小学语文阅读能力培养策略

何蕾

小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，也是培养学生阅读能力的重要途径。小学阶段是学生思维、语言、情感和心理发育的关键时期，因此小学语文教学应高度重视对学生阅读能力的培养。在新课程改革背景下，教师应在小学语文阅读教学中运用新理念、新方法，结合小学生的身心发展特点，让学生在愉悦、轻松的氛围中爱上阅读。因此，教师应从多方面入手，积极探索有效的培养策略，促进小学生语文阅读能力的提升。

一、小学语文阅读能力的培养原则

在小学语文阅读教学中，教师需要对学生的阅读能力进行科学有效地培养。因此，教师需要在具体的教学活动中，根据小学生的年龄特点和认知水平，对不同年龄段学生的学习需求进行综合分析和判断。同时，教师还需要根据小学生在阅读过程中遇到的问题，对阅读内容进行科学合理地分析和解答，并采取针对性较强的教学方法和手段，从而提高学生对语文阅读内容的理解水平，促使学生在学习过程中不断提高自己的语文阅读水平。这样一来，可以有效增强学生对语文知识内容的理解能力和记忆能力，从而有效提高学生对阅读内容的理解和记忆水平。同时，教师还可以通过对学生语文阅读能力进行科学合理地培养和指导，从而促使学生在日常学习生活中不断提高自己的语文阅读能力。

二、小学语文阅读能力的培养问题

1.教师对学生的阅读引导不到位

有些教师虽然能根据自身的实际经验和知识储备来制定阅读引导计划和目标，但是教师没有充分尊重学生的想法和意见。其次，教师对阅读知识缺乏足够地了解。教师没有深入分析教材内容、学生学习特点以及学生学习需求等来制定合理科学的教学计划。最后，教师对语文阅读教学重视程度不高。在课堂上不能及时关注到每一个学生和每一个问题，导致语文教学效率低下。

阅读教学是小学语文教学中重要的一环，但目前小学语文阅读教学仍存在很多问题。一方面，教师对阅读教学认识不足，尤其是小学语文教师。很多教师认为在阅读中学习语文知识即可，因而忽略了阅读教学的重要性。另一方面，教师自身缺乏专业的阅读教学指导，有些教师认为自己已经有了较丰富的教学经验，在实际的课堂教学中也比较灵活，不需要再进行专业的指导。此外，不少教师为了应付上级教育部门组织的培训和比赛等活动，不得不放弃了对阅读教学的学习和研究，只是把教师培训当成一种形式。这种现象一方面会导致小学语文阅读课与其他科目之间的界限模糊化，影响了小学语文课程改革实施；另一方面也会导致小学语文教师缺乏专业的阅读指导能力。

2.教学目标不明确

小学语文阅读教学过程中，教师往往忽略了对学生进行阅读能力的培养，不能正确掌握阅读教学的目标，在开展阅读教学的过程中，盲目地进行阅读训练，使得学生在阅读时缺少思考和对文本内容理解不到位，甚至会出现不能正确理解文章内容的情况。这种现象表明教师在阅读教学时没有明确的目标，使得学生在进行阅读教学时没有方向感。教师在进行小学语文阅读教学的时候，只是单纯地讲解文章内容和了解文章大意等，并没有让学生理解文本中蕴含的思想情感。同时，教师也没有对学生的学习兴趣进行激发。因此就导致学生在阅读文本时，并没有体会到其所表达的情感和思想。新课标提出要让学生学会学习，但是在实际教学中却忽略了学生学习能力的培养，使得学生不能掌握阅读技巧和方法，也不能正确理解文本内容，影响了教学效率。

3.教学方式单一

在传统的小学语文教学过程中，教师对学生进行知识讲解，学生通过被动接受知识，无法形成正确的知识体系。而现在的教育改革要求培养学生的自主学习能力，教师不能只教授学生书本知识，还要向学生传授各种生活经验，同时要培养学生综合能力。传统的教学方式往往只关注于传授课本上的知识，而忽略了培养学生的独立思考和创新能力。在阅读教学过程中，教师需要利用多种教学方式调动学生的积极性，而不是让学生被动地接受课本知识。另外，教师还可以采用一些多媒体教学方式，如录像、图片、PPT等方式进行阅读教学。根据新课标的要求，小学语文教学工作者应该在阅读教学中重视培养学生的独立学习能力。

4.只注重知识的传授，而忽视了学生能力与情感的培养

传统教学注重教师的课堂教学，而忽视了对学生的阅读指导与训练，不能有效培养学生的语言文字能力。新课标强调，语文是人类文化的重要组成部分，它不仅是一种交际工具，更是一门融合了工具性与人文性的综合性学科。因此，语文教学要注重培养学生的语文素养，提高学生对语言文字的运用能力。但是，有些教师在阅读教学中只注重知识传授，没有考虑到培养学生综合能力。而学生在阅读中出现了理解困难，不能积极地进行思考。此外，一些教师还将对学生知识考核与分数作为教学任务的重点，导致学生很难积极参与到课堂教学中来。因此小学语文阅读教学应重视对学生能力与情感的培养，加强阅读训练与指导工作，促进学生综合能力提升。

三、小学语文阅读能力的培养策略

1.转变观念，充分发挥学生的主观能动性

新的课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求，这也改变了传统的教学模式。因此，教师在教学过程中要注重以学生为中心，注重对学生阅读能力和写作能力进行培养，通过对知识进行讲解，来提升学生学习语文的兴趣。同时教师要将传统教学模式中师生之间的关系转变为师生平等的关系。在新课程标准下，教师不再是唯一的决策者，而是负责协调、指导学生学习的团队成员。老师可以通过提供有益的建议，并以展示、激发讨论、激烈辩论等方式，帮助学生解决学习中的挑战，并且鼓励他们勇于提出独特的见解。《语文课程标准》提供了多种方法来帮助学生理解课文的内容，包括通过讲故事和表演来帮助他们克服学习上的障碍，对此就需要教师进行认真钻研。比如，在小学语文阅读教学过程中，教师应该积极加强课前预习，做好教学铺垫工作。教师可以利用多媒体、视频等教学方式帮助学生做好预习工作，使学生能够对课文内容有一个大致的了解。教师可以布置一些相关的预习作业，让学生根据预习情况对课文内容进行深入思考与分析，培养学生良好的学习习惯。同時，教师在教学过程中也应该注意让学生在预习过程中发现问题，发挥学生的学习主动性。

2.读写结合，增强阅读效果

在传统的小学语文阅读教学中，教师往往会忽略学生的写作能力的培养，导致学生在阅读过程中缺乏一定的写作能力，这在很大程度上限制了学生语文阅读能力的提升。为了解决这一问题，教师可以从多个方面入手，采取有效的措施和方法来增强学生的写作能力。首先，教师可以让学生阅读一些与课文相关的经典小故事。然后，将这些小故事通过多种形式进行表达和演绎，比如可以让学生在课堂上进行表演或讲述，还可以要求学生将自己创作的小故事写出来。通过这一系列活动，不仅可以让学生深刻体会到阅读对于自身的重要性，还能够让学生在表达自己想法和情感时更加自如和自信。其次，教师可以让学生根据自身生活实际情况或学习经历编写一个与课文内容相关的小故事。通过这一系列活动，不仅能够让学生增强自身的写作能力和表达能力，还可以有效提升学生在生活中的阅读兴趣。

3.多元评价，促进学生发展

新课改强调学生的学习能力和综合素养的发展，而教师的教学评价是促进学生学习能力和综合素养发展的有效手段。因此，教师要积极转变自己的教学观念，并在此基础上制定科学合理的教学评价体系，从而更好地促进学生综合素质和能力的提升。具体来说，教师要注重对学生学习态度、阅读效果以及合作探究能力等方面进行全面评价。在实际的阅读教学中，教师可以从多个角度对学生进行评价。首先，教师要注重对学生学习兴趣的评价。在进行阅读教学时，教师可以鼓励学生积极参与其中，并对其积极表现出的行为进行及时鼓励和表扬，从而调动学生参与阅读教学活动的积极性和主动性。在实际的阅读教学中，教师可以通过对学生阅读效果进行全面分析和评估，从而更好地了解学生在语文阅读学习中存在的问题。比如，在阅读教学中，教师可以鼓励学生主动参与其中，并与其他同学开展合作探究活动。通過这种方式，可以有效促进学生之间的沟通和交流，从而提升他们对阅读内容的理解程度和分析能力。教师在评价学生阅读能力时，可以采取小组合作学习的方式，这样既能够调动学生的积极性，还能够使每个学生都参与到教学过程中。教师在评价过程中要注重对学生自主探究能力、阅读效率、表达效果等方面进行全面考核。此外，教师还可以让学生与其他学生相互评价，这样可以使每个学生都能得到提高。

4.转变教学理念，让学生成为学习的主人

传统的小学语文阅读教学中，教师的主导地位和学生的被动地位形成鲜明对比，教师一味地强调学生接受知识，对学生缺乏引导和启发，导致学生在阅读中表现出被动性，无法调动起阅读的积极性。首先，教师在教学中教师应创设情境，鼓励学生发表自己的见解和观点。在这个过程中教师要给予及时、充分地鼓励和引导，让学生充分发表自己的意见和看法。其次，教师应从阅读教学内容、教学方式等方面进行创新。例如：在阅读教学中引入游戏教学法、情境教学法等手段。此外，还可以通过多媒体课件展示和运用语言描述等方式来创设情境引导学生自主探究问题。这些措施都能有效调动起学生学习的积极性和主动性。

5.创新教学方法，让学生感受阅读的乐趣

新课改背景下，教师应改变传统的教学观念，摒弃传统的教学模式，积极探索新型的教学方法，让学生在轻松、愉悦的环境中感受阅读的乐趣。首先，教师要充分发挥课堂教学的主导作用，对教材进行深入解读，通过引入多媒体、组织学生开展实践活动等方式丰富教学内容。其次，教师应充分挖掘教材中的人文内涵，加强与学生之间的互动交流。教师在备课过程中可以适当加入一些课外阅读材料，丰富阅读内容，让学生感受到阅读带来的乐趣。最后，教师应积极组织学生开展课外阅读活动，让学生在实践中感受到阅读给自己带来的收获和成长。此外，教师还可以利用课外阅读拓宽小学生的视野。

6.增强学生的语感，提升语文阅读素养

语感是在长期的语言实践中形成的，是对语言文字的一种敏锐的感觉。语感具有强烈的主观性和经验性。但是，随着时代的发展，小学生普遍缺乏语感，他们对语言文字没有一定的敏锐性和理解力，不能很好地感受语言文字所表达的意思，在阅读时常常会出现读不懂、读不顺等情况。对此，教师在语文教学中，可以通过朗读、背诵等方式增强学生的语感，使他们能够更好地理解作品所表达的内容和感情。比如教师可以通过范读等方式将学生带入课文中去，让他们感受到课文中蕴含的情感。在阅读时，教师可以让学生将自己想象成作者，与课文中所描写的事物或者景色进行比较和思考，感受作者当时所处的环境。在朗读时可以引导学生从文章中找出关键句和关键词，加深对文章内容的理解。教师还可以让学生将课文背诵下来，这不仅可以加深对课文内容和情感的理解，还可以锻炼学生的记忆能力。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要转变阅读教学理念，运用多元化的阅读方法，注重学生的阅读体验，为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。教师要将自己定位为学生阅读活动的引导者、组织者和参与者，引导学生在课堂上开展个性化阅读活动。教师还应从文本内容、学生兴趣、语言表达等方面入手，优化阅读教学模式，培养学生的语文综合能力。总之，小学语文教师在教学中要通过不断提升自身素质和教学水平，不断创新教学方法和教学模式，构建民主和谐的师生关系，全面提升小学生的语文阅读能力和素养，促进学生综合素质的全面发展。

（作者单位：贵州省纳雍县化作苗族彝族乡红峰小学）