高中语文“主题阅读”中的文化观

倪春燕

摘 要 设计高中语文“主题阅读”活动时，教师要有意识地对接文化观培养目标，要符合学生阅读学习基本要求，要与学科核心素养培养高度契合。“主题阅读”与文化观对接，这是语文学科教学的自然选择，但其应用价值极为广泛，教师需要做创新设计和组织。

关键词 高中语文 主题阅读 文化观

“主题阅读”包含丰富文化内涵，能够为学生创设适合的学习环境，也能够促进学生文化素养的培养。教师设计“主题阅读”活动时，要充分考虑文化内容的渗透，以矫正阅读学习方向。以文化视角确立“主题阅读”方向、以文化诉求设计“主题阅读”方案、以文化审美设置“主题阅读”活动、以文化价值延伸“主题阅读”训练，都能够为学生学习提供良好条件。

一、以文化视角确立“主题阅读”方向

“主题阅读”是一种文化现象，教师对此需要有理性思考，在“主题阅读”内容整合时，要做好文化观照思考。文本是文化的载体，高中语文教材选入文本大多带有经典性，其文化内涵极为丰富，教师从文化视角展开阅读设计和引导，组织学生结合文本阅读深度发掘文化要素，这是“主题阅读”的核心任务。阅读是学生学习、接纳、内化文化的主要手段，教師利用“主题阅读”形式推进学习进程，给学生提供学习良机。

教师确定“主题阅读”内容时，要做好必要的制约因素分析，还要有文化对接意识，将阅读任务融入一些文化要素，势必能够提升“主题阅读”品位，也能够调动学生主动学习热情。如教学《百合花》，这是一篇小说，采用第一人称来写，显得比较自然亲切，小说艺术特点鲜明，具有清新、委婉、细腻的艺术风格，让读者产生浓厚的阅读兴趣。据此，教师设计“主题阅读”方案：这篇小说细节描写最为成功，展开阅读梳理行动，列出一些细节描写内容，展开主题研讨，细节描写有什么样的表达效果。学生对细节描写不是很有感觉，教师专门设计了“主题阅读”任务，为学生规划清晰阅读方向。细节描写鉴赏学习，可以促使学生主动进行深度思考，结合小说内容解读人物性格、发掘小说哲理，形成反思性学习认知。教师设计“主题阅读”任务，学生进入细节描写研学环节，其学习体验丰富起来。小说体裁本身属于文化范畴，教师从艺术鉴赏角度进行设计，学生结合小说阅读潜入情境之中，感受小说的艺术魅力，进而接受文化教育。

二、以文化诉求设计“主题阅读”方案

阅读是学生学习的主要手段和形式，教师在“主题阅读”方案设计时，要充分掌握学情信息，对学生阅读诉求有客观的判断，引导学生展开拓展性学习，传授一些阅读方法，做出阅读引领，让学生摆脱“小我”惯性思维束缚，进入到“主题阅读”环节，在主题思考、主题阅读、主题讨论、主题探究中逐渐建立文化品位。

文化与语文学科教学高度契合，甚至会达成水乳交融的地步，教师在“主题阅读”方案设计时有观照意识，主动渗透一些文化方面的内容，不仅能够提升学生学习品位，还能够培养学生良好文化思维习惯和意识，这对促进学生学科核心素养发展有一定助力作用。如教学《以工匠精神雕琢时代品质》，这里有一个短语“工匠精神”，教师借助多种渠道搜集概念信息，引导学生结合生活体验解读这个概念的涵义。学生对工匠精神进行个性分析和解读，逐渐达成共识。工匠精神是一种职业精神，包含敬业、精益、专注、创新等内容。在“主题阅读”设计时，教师让学生自主阅读教辅材料，了解新闻、新闻评论等知识内容，然后要求学生自行组成研学团队，以“新闻评论阅读思路梳理”为主题展开阅读研究，对夹叙夹议、亦理亦情等写法展开对应讨论，准备将研学成果呈现出来。在这个教学案例设计过程中，不管是“工匠精神”的解读，还是新闻题材知识的梳理，再到新闻评论阅读方法归结，都带有现代文化属性，新闻媒体是新文化的传播载体，自然带有文化特点，教师引导学生展开“主题阅读”和学习，让学生在不知不觉中接受文化教育的洗礼。

三、以文化审美设置“主题阅读”活动

教师组织“主题阅读”活动要有创新行动，如何推出带有文化属性的“主题阅读”活动形式，是教师要重点考虑的问题。

学生对“主题阅读”活动有不同期待，教师要做好筛选设计，甚至要征询学生的参与意见，以提升设计适合性。如教学《故都的秋》，作者采用对比手法，对故都的秋色秋景进行重点描绘，突出了对故都的眷恋之情。教师要求学生选择一幅秋景图展开鉴赏分析，说说这幅图画有哪些特点，在小组内展示自己的阅读观点。学生对集体讨论活动比较有感觉，教师设计秋景图分析任务，自然能够形成学习带动。再如南方北方秋景对比，作者有更为清晰的感知和体验，教师要求学生结合生活认知展开课堂讨论：有人说，作者对北方和南方的秋景进行对比，其目的是突出故都秋景的独特。你赞同这个观点吗？学生对讨论话题比较敏感，主动思考话题，结合文本阅读展开深度思考，尝试进行互动交流。在这个教学案例中，教师推出多种“主题阅读”活动方案，组织学生进行多种阅读尝试，成功激发学生阅读思维，给学生带来更多阅读体验。从学生“主题阅读”感知情况能够看出，教师教学设计是比较有针对性的，能对接学生阅读诉求，学生感知体验更为丰富。

四、以文化价值延伸“主题阅读”训练

“主题阅读”训练设计渗透文化价值内容，能够开阔学生学习视野，也能够强化学生阅读体验，教师要对训练题目做优化处理，适时渗透文化素养方面的内容。如文学鉴赏、案例分析、背景解读、文体讨论、社会观察、生活调查等，都属于“主题阅读”范畴，而且蕴含丰富的文化元素，教师要精选训练内容，改进训练方式，促使学生主动进入到阅读训练环节，在体验式学习中建立阅读认知。围绕文化价值展开“主题阅读”训练，学生感知体验更为丰富，教师要有自然对接意识。

文化价值观培养渗透在语文学科学习之中，在无形教育中完成文化渗透，让文化教育自然发生，教师需要有文化教育的主观意识，自觉融入文化教育内容，让学生在潜移默化中改变自我。在教学《劝学》时，教师先展示一些“劝学”的名言，要求学生积极思考，寻找一些名言，以对学习文化有清醒的认知，对荀子生平情况进行梳理，让学生了解荀子教育思想内涵。在阅读文本内容时，教师与学生一起研究文言现象，在互动讨论中梳理文言现象内容，为后面的鉴赏阅读奠定基础。在“主题阅读”训练设计环节，教师设计训练任务：其一，利用现代文改写这篇文言文，不能是简单的翻译，需要有再创作的痕迹。其二，选择其中一个片段做文学鉴赏，梳理鉴赏程序和路线，准备参与班级推介会。其三，一个“劝”字统领全文，这是荀子教育思想的核心原则吗？结合当下家庭教育和学校教育实践，讨论教育环境的创新和改革，写一份发言稿。三个任务任选其一，有兴趣的可以多选。因为训练题目是选作性质，学生回馈更为主动，课堂研学气氛逐渐形成。

高中语文“主题阅读”设计有多重选择，教师从文化观培养视角整合主题阅读资源、设计阅读方案、组织阅读活动、延伸阅读训练，都能够为学生文化观建立提供丰沛动力。学生对文化的认知是多方面的，与阅读的关系是极为密切的，特别是“主题阅读”学习，文化色彩更为浓厚，教师及时推出“主题阅读”任务，提出阅读学习要求，可以为学生规划清晰的阅读路线，促使学生在自觉阅读学习中建立文化观审美认知。

[作者通联：江苏江阴市青阳中学]