以课程思政为导向的双创实训课程教学质量评价探究

王亚丽 程燕

摘 要：双创实训课程为一门实践类课程，在课程思政融入教学中仍存在“说教”模式与“单向灌输”片面现象。本文结合双创实训课程特点及其教学目标，基于“以学生为中心”的教学理念，构建课程思政3个教学目标与4个评价方式的教学质量评价体系，提高学生创新意识与创新创业实践能力。

关键词：双创实训；课程思政；教学质量；评价体系

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.086

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求各高校统筹做好各学科专业、各类课程的课程思政建设，坚持学生中心、产出导向、持续改进，建立健全多维度的课程思政教学成效评价体系，将各类考核评估评价与高校教育教学改革工作落到实处。双创实训是面向经济管理学院开设的一门实践课程，旨在培养造就“大众创业、万众创新”生力军；鼓励应用型本科生扎根中国大地了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干，把大赛作为深化创新创业教育改革的重要抓手，推动创新创业教育与思想政治教育紧密结合、与专业教育深度融合，促进学生全面发展，努力成为德才兼备的有为人才。本文对经济管理学院以课程思政为导向的双创实训课程教学质量评价体系进行了研究，以期不断提升课程思政人才培养质量。

1 以学生为中心的课程思政在经济管理学院双创实训课程中的应用

20世纪50年代心理学家罗杰斯首次提出“以学生为中心”，“以学生为中心”的教育理念旨在促进学生的全名发展，强调学生个性的张扬与潜能的开发，作为学习主体的学生能够对知识主动探索、主动发现，并主动构建所学知识意义。然而，在目前课程思政的教学方式与方法方面，仍然存在流于形式，其主要精力再衡量学校办学水平高低的显性指标上，对价值引领等隐性指标不重视，常开启长篇“说教”模式，思政教学资源与专业课程融合度不够，削弱了学生对专业课程的兴趣。基于以上内容，以学生为中心的课程思政不仅可以提升学生对专业课的兴趣，同时有利于改善教师的授课方式。此种教学方式将根据课程内容及学生身心特点，设置教学活动，与时俱进，发挥学生特长，弥补自身不足，将单向灌输式教学转换成双向主动式学习，力图将以学生为中心理念贯穿双创实训课程人才培养全过程。

1.1 教学素材选择

根据学生的群体特点（目前学生均为“00”后，他们具有“虚拟化”“个性化”“独特化”“开放化”等身心特点），围绕双创实训课程的主要内容：选择创新创业方向、组建创新创业团队、打磨创新创业商业计划书以及汇报成果，聚焦课程思政目标，整理课程思政教学素材，有所侧重、有所取舍。双创实训课程共筛选典型人物事例9个，相关国家政策扶持措施、五个经典案例以及相关前言文献（表1）。

1.2 以学生为中心的课程思政在经管学院双创实训课程中的应用

“演”典型人物事迹。依据学生为“00”后，具有“虚拟化”特点，组织学生进行情景模拟、角色扮演以及模拟操作等形式参与体验式学习。通过让学生“演”创新创业任务经典人物事迹，让通过情景模拟改变对创新创业的认识态度，逐步从虚拟走向现实，不仅对创新是创新创业的特质，创业是创新创业的目标有切身体会，还可以对企业家们敏锐洞察力、艰苦奋斗的精神有感性的认识。例如，《中国合伙人》中演绎了新东方的发展史，可以请同学们进行角色扮演，通“A”扮演俞敏洪，之后需要合作伙伴“B”王强、“C”扮演徐小平，在这个角色扮演中，想让同学们知道创业团队选择的重要性，为其课程分组做准备，理解选择合伙人的标准、选择合伙人的过程、创业团队的建设过程以及掌握创业初期股份及权益分配的原则，突显企业家们坚持不懈、勇于奋斗的精神。

“做”国家政策举措。依据学生“个性化”特点，组织学生通过查阅、发放调查问卷以及实地调研等形式获取当地创业孵化园以及政策扶持资金相关政策。学生以组为单位采用课件、微视频或者调研报告等形式做分享评比，加深学生对创新创业概念的认识，了解国家以及当地相关创新创业政策，并让同学感知到选择创业方向应将个人价值和当地经济发展相统一。

“辩”经典案例。依据学生“独特性”特点，在学习创新创业案例中，组织学生分组进行研讨、辩论等形式进行探究式学习，激发每位学生“独特”见解，提高学生创新意识。如：“不认字的老干妈有创新精神吗？”，通过了解“老干妈辣椒酱”的发展史，寻找相关研讨话题，研讨主题1：在手工作坊阶段，老干妈最重要的创新体现在哪个领域？研讨主题2：在小企业阶段，老干妈最重要的创新体现在哪个领域？研讨主题3：在正规化公司阶段，老干妈最重要的创新体现在哪个领域？通过此经典案例的研讨，学生能够凝练出创新思维可以在创业中覆盖的领域包括技术创新、产品创新、品牌创新、服务创新、组织创新、市场创新、渠道创新以及商业模式创新。

“学”前言文献。依据学生“开放性”特点，在部分章节要求学生提前查阅相关文献资料，将课程中的理论知識与所查阅的文献资料进行链接，借助于思维导图或者文献汇报等进行交流学习，了解创新创业基本内涵。例如：学习创新的概念，学生先研读了有关创新的经典文献著作熊彼特的《经济发展概论》，将实训课程中的创新创业与其阅读文献想链接，课堂中利用上课五分钟，由学生做前言文献的分享。

“评”教学活动。有效的教学评价是保证和改善专业选修课课程思政效果的必要环节。在课程结束后，针对课程思政相关教学活动，发放调查问卷、课后访谈等进行教学效果反馈，总结分析该课程思政教学素材嵌入是否合适，学生是否有所受益等。

2 以课程思政为导向的教学质量评价体系构建

2.1 含课程思政的经管学院双创实训课程教学质量评价体系目标期望值

结合教学课程大纲，在课程思政教学总目标的指导下，设置3个课程目标。课程目标1基本理论知识目标，达成期望值设定为0.75，要求学生认知创新创业的基本内涵，掌握创新创业活动所需要的基本知识。课程目标2实践能力目标，达成期望值设定为0.80，要求学生掌握创新创业计划书的撰写规范，熟悉创新创业计划书包含内容，并完成计划书的撰写。课程目标3综合素质目标，达成期望值设定为0.80，要求学生树立创新创业观念，正确理解创业与职业生涯发展的关系，具有团队合作精神与创新意识。

2.2 含课程思政的教学质量评价方式及成绩比例设置

2.2.1 模块1——参与程度考核

团队配合占总成绩的10%，组长由教师评分，组员由组长进行评分。学生出勤情况占总成绩的20%，由教师评分。本模块主要检验学生团队协作能力以及学生组长的组织安排能力，充分调动学生积极参与团队合作中。

2.2.2 模块2——实践技能考核

针对学生创新创业计划书完整性占总成绩的30%，项目创新性与价值性占总成绩的20%。此模块中教师与学生代表都会参与评分，其中教师评分占70%，学生代表评分占30%（学生代表为每组选1人），从学生对创新创业计划书完成情况、认真程度以及项目的创新性与可操作性评分，体现出学生动手操作能力。

2.2.3 模块3——思政评定考核

思政评定考核包括4个内容（演、做、辩、学）占总成绩为10%。根据完成情况，学生代表评分占比30%与教师评分占比70%共同给学生分数。本模块目的提高学生创新思维、人文素养、树立社会主义核心价值观。

2.2.4 模块4——成果汇报考核

成果汇报占总成绩10%，主要从学生汇报PPT制作情况，语言表达情况进行评判。根据各组表现情况，仍是学生代表与教师按照3：7进行评分。本模块目的提高学生PPT制作能力以及语言表达能力。

2.3 结果

2.3.1 授课班级各课程目标达成情况比较分析

双创实训课程思政课程成效以学生学习收获作为评判。能源经济2020级A1班42人，B1班43人，对两个班级三个课程目标达成情况分析可知（如图3），课程目标3达成程度最好，说明学生通过双创实训的开展其综合素质有所提高，创新意识以及团队合作精神有所提升，课程思政融入教學质量评价中十分重要。B1班课程目标1与课程目标2均低于期望值，主要由于学生对创新理论知识掌握不够扎实，创新创业计划书完整性与规范性相对较弱，主要原因为：一是B1班学生相较于A1班其入学录取分数线略低，学生自学能力有差异，尤其是文字梳理方面相对较弱；二是双创实训课程为专业选修实践课程，是在其他专业课结束后开课进行，且课时安排为集中学习，学习效果有所打打折。经济管理学院学生未来会进入社会各个行业，具有正确的价值观，较好的人文素养，具备创新精神以及团队合作意识，再加上扎实的理论知识，才能够立足于经济社会，服务于各个行业，因此，在下一学年中将采取有效措施促进学生学习成效。

2.3.2 课程质量问卷调查结果

在学期双创实训课程结束后，教师通过问卷星发放调查问卷，共83人参与问卷调查。结果显示，94.3%的学生认为教学中课程思政的融入，有助于对课程知识的理解，有助于社会核心价值的建立；85.4%的学生认为对参与程度的考核，组员团队协作由组长评分比较合理；96.7%的学生任务，通过实践技能的考核，使其计划书书写规范性以及对创新创业的认识有了提升；86.6%通过汇报成果展示，提升了其PPT制作能力以及语言表达能力。课程思政的融入再与专业知识相结合，使学生在德智方面都有所提升，将课程思政评定纳入教学质量评价体系中，丰富了教学质量评价体系，也为课程思政教学的发展提供了评价导向。

3 结语

党的二十大报告指出“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”，开展“以学生为中心”的双创实训课程思政教学，将其融入到教学质量评价体系当中，切实提高学生就业创业能力，让学生在德、智方面都有所发展。在今后的教学中，如何引导学生自主性、探索性学习，进一步培养学生高阶思维与创新思维，需要教师更加深入研究。

参考文献

［1］韩俭，景涛，郭璐，等.医学微生物学教学中的课程思政教育探索[J].医学教育研究与实践，2020，28（01）：102105.

[2]朱兴国，郭本禹.教育标准化：“以学生为中心”理念实践的困境与超越[J].现代基础教育研究，2022，45（01）：1116.

[3]杨彩虹.普通高校会计专业教学质量评价体系构建研究[J].现代商贸工业，2019，20.