如何通过多元化活动丰富古诗词教学的内涵

杨娟

古诗词是中华优秀传统文化的精髓，也是小学语文教学的重要资源。新课程标准对古诗词教学提出了新的要求，明确指出要诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品味和审美情趣。在此背景下，教师应通过多元化活動丰富古诗词教学的内涵，激发学生学习古诗词的浓厚兴趣，使学生能够深入了解古诗词所蕴含的情感，提升学生的语文素养。

一、寓教于乐诵古诗词

传统的古诗词教学无外乎引导学生结合少许静态插图，通过反复诵读，逐步加深对古诗词内容的印象，从而实现熟读成诵。然而，小学低年级学生仍处于直观形象思维阶段，在开展古诗词教学时，课本中的静态文字和图片难以使其在头脑中形成直观的印象。而运用多媒体技术，将文字、图片、声音等进行整合并设计成游戏活动，使古诗词特有的结构、韵律和意境变得生动形象，能让学生加深对古诗词语音、字形的印象以及对古诗词意境的体会，从而更好地引导学生熟读成诵，提高古诗词教学的效率。

例如在教学《咏柳》时，笔者利用多媒体技术并结合动态课件，精心设计“贴柳叶·识字词”游戏活动，引导学生在贴柳叶中体验装扮柳树的乐趣，加深对诗句的印象。继而笔者将春风吹拂下柳树枝叶生长、变化的视频资料展示出来，使学生从视频中体会诗句的意境。如此一来，古诗词教学水到渠成。

二、律动吟诵韵古诗词

南宋严羽《沧浪诗话》云：“诗者，吟咏情性也。”古诗词吟咏需根据古诗词的平仄、韵律结合作品内容，按一定的调式表现古诗词的情感。然而，对小学生而言，古诗词的平仄和韵律深奥难懂。在古诗词教学中如何深入浅出地引导学生把握古诗词的平仄节奏和韵律呢？这时可采用律动吟诵的方式。

律动是以儿童身体动作为基础，以节奏训练为中心的综合性艺术活动，它是儿童喜闻乐见的一种教育手段。吟诵则是诗词文赋欣赏和传承的重要形式之一，将吟诵融入古诗词教学，既能丰富古诗词教学的形式，又能还原古诗词创作的原貌，便于学生理解和感悟，还能激发学生学习古诗词的兴趣。

例如在教学《咏鹅》时，笔者以吟诵音频为基础，编以简单的律动动作，将二者有机结合，引导学生在律动吟诵中感受大白鹅的姿态美和外形特征。如此一来，古诗词的学习变得生动有趣，课堂感染力更强。

三、入情入境悟古诗词

核心素养导向下的语文课堂倡导自主、合作、探究的学习模式，要求教师发挥教育引导者的作用，根据学生身心发展的特点和课堂教学的要求，创设相应的情境，激发、引导学生在生动的情境中利用所学知识来解决课堂学习中的问题，古诗词教学课堂亦是如此。

例如在教学《马诗》时，笔者借助学生熟知的生活常识——沙漠都是金黄的作为切入点，引导学生结合课前预习资料，采取小组合作的学习方式，化身诗人李贺说一说为什么诗句中是“沙如雪”？在入情入境的探讨交流中，学生能够体会到“一切景语皆情语”，对诗人李贺怀才不遇的苦闷以及希望得到重用的渴盼有深刻的感悟。如此一来，本单元托物言志类古诗词的学习更加轻松，学生的知识迁移和运用能力也能得到提升。

四、诗情画意绘古诗词

自古至今，便有诗画同源之说。在古诗词教学中，绘画最能直观表现学生对古诗词意境美的体会，于绘画中亦能进一步培养学生对古诗词的审美能力。教师在教学时引导学生以笔描诗，以画绘意，展示自己对古诗词内容和意境的体悟是有效的举措。

例如在教学《迢迢牵牛星》时，笔者引导学生结合牛郎织女的故事和古诗内容，以连环画的形式将牛郎织女相爱、一家四口幸福生活、被王母娘娘无情分开、相思而不得见等片段描绘出来。学生在五彩的画笔下，在人物神情、动作的勾勒中，便能自然而然地体会到牛郎织女相爱而不能相守的凄苦，该诗想要表达的意境跃然纸上。

总之，开展形式多样的古诗词教学活动，实际上就是发挥教育最根本的作用，传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信，提高学生的语文素养。但是，古诗词教学的道路充满挑战，教师应当多方探究丰富古诗词教学的方法，促使学生在古诗词学习中化被动为主动，变会学为乐学。

【本文系衡阳市教育科学“十四五”规划课题“如何通过多元化活动丰富古诗词教学内涵的实践与研究”的研究成果（课题立项号：XDJ2022115）】