拓展课堂“多维空间”，让学生成为课堂的“探索家”

“黄陈篱下休安脚，陶谢行前更出头。”在推进“问题化学习”过程中，红星小学课堂质量得到了一定提升，但仍面对不少问题。针对课题研究深入难、学生资质参差不齐等现状，我们不断完善“问题化学习”体系，聚焦“五力”培育靶心，构建“四动”课堂，拓展了课堂空间，充分激发了学生的学习兴趣，有力促进了学生学习方式的转变，形成了学生自主探索、爱上学习的良好课堂氛围。

“五力”培育蕴底色

我们开发了由问题发现力、问题建构力、问题解决力、问题反思力、“问题化学习”设计力组成的“五力”培育体系，充分聚焦学生的“五力”培养与提升，拓宽了问题化学习者的培育途径。

问题发现力 问题发现力主要体现在视角多元和表达提问能力上。教师可从三点着手培育学生问题发现力。一是在学生预习或自主学习后，积极指导学生从主题、学习内容、插圖、关键词句等不同角度提出问题。二是在学习任务与学生新旧知识冲突处提问。三是在学科知识与学生生活经验矛盾处提问。

问题系统构建力 构建问题系统不仅可以帮助学生获得学科知识，还可以拓展学生的思维深度与广度，优化学生的认知结构。学生的问题系统构建力与其思维方式、认知水平有密切关系，在“问题化学习”实践之初，师生可以共同构建问题系统，等实践到一定阶段，教师再尝试让学生自主构建问题系统。

问题解决力 问题解决力包括学生独立解决问题的能力、合作解决问题的能力和交流与汇报能力。培育学生的问题解决力可分两步走。一是聚焦。教师先鼓励学生提问，接着引导学生聚焦提问的价值部分，再进一步向核心问题靠拢引发追问。二是破冰。当核心问题与已有知识达到贯通临界点，教师顺势引导切入，助力学生理解知识点，解决问题，从而达到学以致用的效果。

问题反思力 问题反思力指学生能在教师的引导下或独立自主反思学习过程中，发现自己的不足，总结学习经验。随着问题反思力的提升，学生在面对同类型问题时，能运用已掌握的学习方法解决问题。

“问题化学习”设计力 “问题化学习”设计力指学生不断丰富、优化学习方法的能力。在培育“问题化学习”设计力时，教师可为学生搭建一个学习路径的模板，让学生在合作中相互学习，碰撞思维，不断完善、优化学习路径，达到学生自主设计学习过程的目的。

“四动”课堂促发展

课堂生态是“问题化学习”课堂之魂。红星小学通过不断研究、实践和改善，创建了具有校本特色的“四动”课堂。“四动”课堂指情动（情境创设）、脑动（问题驱动）、促动（技术辅助）、互动（师生互动、生生互动、生本互动）。“四动”课堂以“三位一体”的学习理念为基础，以“五力”培育为抓手，围绕“学科问题系统构建”“追问策略”两个关键要素，塑造师生的五个“应知应会”。情动创设了丰富有趣的课堂空间；脑动专注于提升学生的思维能力；促动完善了课堂细节，提高了课堂效率；互动建立了师生互动、生生互动、学生与学科课本知识互动的良好关系，营造了师生共同学习发展的良好格局。“四动”课堂实施以来，学生的观察和感知力变得更加敏锐，思维能力迅速发展，自主学习能力明显增强，团队协作能力和创新能力显著提高，课堂变成了学生的“趣味空间”和“知识乐园”。