潜心笃志立目标，吹响“问题化学习”“集结号”

20世纪后期，国内出现了问题教学法。问题教学法主張将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在探索、解决问题的过程中，掌握知识、学习技能、发展智力，进而培养学生自主发现问题、解决问题的能力。

2003年，上海市宝山区国家基金课题“基于网络的问题化学习”立项，开始了“问题化学习”的研究与实践。2008年，宝山教育开始探索不同学科的“问题化学习”课堂实践。2016年，宝山区教育局成立“问题化学习”研究所，创建母体校（上海市教育学会宝山实验学校），以培养“面向未来的问题化学习者”为目标进行课改实验。目前，该研究所已经出版了多本理论书籍，上海的“问题化学习”经验进一步向全国辐射、推广。

问题化学习是指通过系列化问题来推动持续性学习行为的活动。它要求学习活动以问题的发现与提出为开端，旨在构建有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统来贯穿学习过程，并通过解决系列问题来实现知识的吸收和学习能力的提升。问题化学习不同于问题教学思考，它更强调以学习为中心，更侧重研究学生的学，强调学生学习、课程要求、教师引导三者兼顾。

2018年，红星小学引入“问题化学习”教学理念，将“学生问题、学科问题、教师问题”结合起来，从学生的实际需要出发，旨在构筑“以学生问题为起点、以学科问题为基础、以教师问题为引导”的“三位一体”学习方式。

面对与上海教育理念、教学水平、基础设施硬件与软件的现实差距，2019年，红星小学根据校情出发，以提升学生综合素养、增强教师专业技能、提高学校教育教学质量为目标，建立了“小学学科‘问题化学习策略研究”课题研究组。一方面，我们拓展了教材适配度。上海“问题化学习”研究主要针对上海版教材，我们对统编版、人教版教材进行了“问题化学习”适配调整和优化。另一方面，我们延伸了“问题化学习”内涵，确定了两个基本特征：一是持续的学习行为。学科“问题化学习”不局限于研究单个学科的问题解决路径，更侧重于研究解决一连串学科问题的学习行为，探索一连串学科问题之间的相互关系，从学科交叉性和连续性上对学习规律、教学策略、评价方式等进行层次化、结构化分析。二是以问题系统展开学习。问题与问题之间存在不同的逻辑关系，有的是并列关系，有的是递进、转折、因果等关系。在“问题化学习”中，师生可以根据学习目标构建问题系统，进一步把握学科问题之间的联系，从而更好地解决问题。

红星小学作为长沙市第一批探索研究“问题化学习”的学校，在课改研究上取得了初步成效，也获得了雨花区教育局的肯定。2019年，雨花区教育局正式成立“生命教育·问题化学习”实验联盟，吹响了区域“问题化学习”“集结号”。在专家团队引领下，各联盟校的共同研讨下，红星小学继续深入“问题化学习”课改实践研究，不断向前推进。