乡村小学专业学习社群建设

李月红　徐新星

专业学习社群是指由一群志同道合的教育工作者所组成的，持有共同信念、价值、目标或愿景，为促进自身专业成长、帮助学生获得更好的学习成效，或致力于学校教育研究与革新，以合作方式共同进行探究和问题解决的学习共同体。典型的专业学习社群应该有三大思维和四大支柱：三大思维指逆向思维、换位思维和目标思维，四大支柱指任务、愿景、价值、目标，这些要素构成了典型专业学习社群的基础。因此，专业学习社群必须以学习者为中心，在学校任务、愿景、价值、目标的指引下，通过协同合作提高学习者的学习成效。

作为一所比较偏远的乡村小学，我们学校的教师队伍并不稳定。为了实现学校的可持续发展，我们迫切需要打破困境，突出重围。专业学习社群让我们看到了希望，学校积极开展相关实践与探索，以期促进教师队伍的建设与稳固。

一、明确目标，打造专业学习社群

专业学习社群能让教师感受到个人价值和集体的力量，它呈现的是教师专业活动的社会性。通过专业学习社群的建设，教师在主动学习、自主实践、合作共享的过程中实现专业水平的大幅度提高。

我们利用政治学习和业务学习时间，组织全体教师认真学习相关文献和著作；学校建立领导小组，形成推进方案供全体教师学习讨论；借助学校教职工代表大会表决通过，确立打造专业学习社群为学校建设目标并赋予其权威性。

二、组织对话，促进专业学习社群建设

以深刻理解对话内涵为研究方向。我们组织教师学习相关理论并进行了实践探索，达成了以下共识。

何为对话？即彼此交往互动的过程，课堂教学中的对话应该涵盖生生、师生、师本、生本四个层面。

课堂对话形成的基础是什么？师本对话即教师和文本的有效对话，这是整个课堂教学过程的首要步骤，也是生本、师生、生生对话的铺垫和基础。生本对话即学生和文本的有效对话，是师生和生生对话的前提。

高效课堂对话形成的课堂机制是什么？是小组合作学习的组织，它能促进学生思维碰撞，也能促使教师充分发挥“平等中的首席”的作用。在小组合作学习中，师生和生生对话的互动生成溢出效應明显。

课堂对话有效性研究与学校课改实践有何关系？学校在专家指导下形成的“学导式”课堂教学模式是开展课堂对话有效性研究的基础，课堂对话的有效性研究也是课堂模式构建的深化。尤其是小组合作学习的组织和研究，更是我们加大投入和进一步优化的重点。

以活动组织为抓手推进对话研究。学校以课堂对话有效性研究为方向，每年定期开展相关研究活动，以对话促进师生、生生关系转变。

以深度对话推动策略实施。增强学生学习期待，盘活学生生活经验，培养学生问题意识，纠正学生错误认知，助推学生想象创造，支持学生课外延伸。通过一系列策略，学校的课堂生态发生了可喜变化，师生关系变得更加民主和谐。

三、加强教研，扩大专业学习社群力量

倡导“有真味”教研活动，为课堂教学改革提供技术支撑。通过行政会和教师大会形成教研活动攻关方向；学校校长亲自蹲点到主要学科组；教研组围绕研究主题集体攻关，使教研活动向日常教学延伸。经过广泛调研，学校提出“以小组合作学习为突破口重塑求真课堂”的研究方案，然后召开行政会讨论，强调找准课改突破口，接着征询意见，最终表决通过。该研究方案成为全校教师集体努力的方向，为统一课改行动打下扎实基础。

围绕研究主题集体攻关，是确保研究有效性的重要策略。为了落实方案，学校采取了一系列措施：1.确定课改班级，校长亲自带班，加强对课改班级的指导，发挥示范引领作用。2.教师平时在班级开展小组合作学习，录成小视频，供反思和改进。3.公开课前一周，在全体教师会上通报各班小组合作学习开展情况，教师进行自我总结。

通过建设具有地域和校本特色的教师专业学习社群，我们提高了学校教学质量，促进了教师专业成长。未来我们将继续努力，在专业学习社群的指引下稳固教师队伍，促进教学相长。