初中化学课堂中学科融合教学的策略

叶仁霞

学科融合能够从不同角度阐释化学学科知识，激发学生的学习动力，并促进学生对化学知识的理解。开展学科融合需要教师具备较强的教学能力，尤其是灵活运用各学科知识的能力，必要时还需要各学科教师相互配合。此外，学科融合对部分学生来说可能意味着学习难度的增大，这就需要教师在教学策略、方法及手段上进行调整。比如借助信息技术手段，激发学生学习兴趣，帮助其建立知识认知体系。随着相关学科研究与实践的持续开展，初中化学学科融合教学的范围正在逐渐扩大，效果也在增强。如何在新形势下跟上时代发展步伐，创造出更好的学科融合教学效果，值得我们认真思考。

一、积极创新教学方法

教师应积极创新教学方法。不同的學科知识所需的教学情境和教学方式不同，只有创新教学方法才能取得好的教学效果。以微课为例，在教学“金属的化学性质”一课前，教师给学生布置预习任务：请学生观察了解日常生活中与金属化学性质有关的场景，学生自由分组，每组选择一个场景进行模拟表演；表演结束后，要对场景中体现的金属化学性质作出解释。第二天上课时，教师先让学生进行表演，这时呈现的是金属化学性质在宏观层面的体现以及抽象的理论知识。然后，教师借助微课演示金属在上述场景中发生的化学变化，并将其与之前的宏观表现和理论知识结合起来，进而引申出金属生锈之后的物理变化。学生对很多生活现象的了解与认识因此变得全面而深刻，能够把相关知识有效串联起来解决实际问题。

二、有效运用信息技术

如今，信息技术已成为人们生活中不可或缺的一部分，在教育领域也是如此。但是，信息技术本身只是工具，在教学中，教师固然要认识到“工欲善其事，必先利其器”的道理，但也必须明白真正能够使其发挥作用的是人。

比如，教师利用微课开展教学，如果在制作和使用时过于强调其趣味性，教学就不可能取得预期的良好效果。因此，教师应合理利用信息技术来辅助教学。比如，在教学氧化反应的相关知识点时，教师借助信息技术手段播放相关科普或实验视频，既直观又形象。然后，教师继续运用信息技术创设情境，让学生分析情境中发生的缓慢氧化现象及其引发燃烧和爆炸的原理。学生思考后回答问题，互动视频能够直接给出对错判断并进行点评。

三、紧密联系生活实际

初中化学是一门与生活紧密联系的学科，《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出要“注重学科内的融合及学科间的联系，明确学习主题”，其目的在于促进学生对学科知识的实际应用。学科融合有利于学生科学领域核心素养的形成，核心素养是指向生活的，指向解决实际问题的能力。因此，教师在教学中进行学科融合时，要创设生活情境，从实际问题出发去发现和解决问题，引导学生联系生活实际展开讨论和探索。

例如，在教学“生活中常见的盐：碳酸钙”一课时，教师将本课知识与生物学知识结合起来，引导学生结合生活经验思考问题，然后带领他们进行实验，研究蛋壳、动物的骨头或者牙齿等物体的主要成分是不是碳酸钙。接着为学生播放视频，展示在烹饪等日常活动中用到的化学知识。最后请学生思考“鸡吃骨头，鱼吃刺”是否有科学依据，如果真吃下去，这些东西在人体内会发生什么化学反应？是否真的对钙吸收有帮助？

综上所述，学科融合是未来教育的趋势。通过学科融合，教师可以有效指导学生从不同角度思考和应用化学知识，让学生有能力自主探索生活中遇到的各种问题，促进核心素养发展。教师开展核心素养导向的化学教学，融合生物学、地理和物理等学科的相关内容，能够促进学生元素观、变化观等化学观念发展，进一步建构跨学科大概念，同时加强对学科融合教学的探索与实践，注重教学效率和质量的提升，进而推动初中化学教学进入新的发展阶段。