指向深度学习的初中道德与法治课问题链设计

王爱平

初中道德与法治是一门比较抽象、理论性较高的学科。如果教师在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，很难推进更深层次的教学，不利于学生深度学习。在道德与法治课堂中，教师可以从理论知识、学习方法、思维方式、情绪输入四个方面促进学生深度学习，提高学生深度学习的水平。

一、指向深度学习的教学内容构成

深度学习指向学生的学习程度，是从“知识本位”学习到“知识本质”学习的转变。事实上，知识具有静态和动态两种性质。如果我们认为知识是人对世界的认知，那么它就是静态的；如果我们将知识看作探索世界的过程，那么它就会突显出人的思维方式和行为方式，这时，知识就会变成动态的过程。

因此，教师除了要教学固定的学科知识以外，更要注重对学生学科逻辑体系和思维方式的培养，提高学生的品德。

二、指向深度学习的初中道德与法治课问题链设计策略

1.设置具有挑战性的问题链

初中道德与法治课的教学内容以帮助学生解决问题为动机，引导学生积极参与课堂探究，学习学科核心观点，培养学生分析问题、解决问题的能力。如“钟南山院士承担责任，却不计回报”这个问题围绕着“不言代价与回报”而设，目的是让学生明白，承担责任要付出一定的代价，一旦作出选择就要承担相应的责任。在现实生活中，有些学生没有正确地理解责任与回报的关系，往往会把有回报当作负责任的先决条件。为了能有效指导学生突破教学中的重难点，克服错误思想，教师要指导学生认真阅读教材、分析教材、理解教材，通过辩证分析形成学科核心观点，即承担社会责任要不言代价与回报。

首先，教师可以借机提问：“钟南山院士在履行自己的社会责任时，没有要求过任何回报。他有什么值得我们学习的地方？”有些学生的思想存在偏差，他们认为只有那些杰出的人才能不计成本地履行自己的社会责任。教师要帮助学生改正这种错误的想法。一方面，通过了解钟南山院士的事迹，学生明白了每个人都要对社会负责任；另一方面，要以钟南山院士为楷模，养成爱岗敬业、勇担责任、无私奉献、不求回报等优良品质。

其次，教师可以进行更深一层的提问，比如：“从他的一言一行中，你明白了什么？”要回答这个问题，一要结合七年级上册的“珍惜生命”和八年级上册的“社会责任”知识分析问题，二要深入挖掘钟南山院士的人生观、价值观，深入剖析其在危难时刻站出来、不计付出、不计回报、勇于担当的精神，以及积极践行爱国、敬业、友善的精神。

最后，引导学生思考：怎样处理无法逃避的责任？结合实践，让学生意识到自己的职责是无法回避的，并学会主动担负起相应的责任。

2.在课堂教学中开展深度对话

在道德与法治课堂教学中，一些学生只掌握了表面的知识，很难进入更深层的学习。在课堂教学过程中，教师可开展与学生之间的深度对话，在对话时要采用各种不同的方式，使谈话的内容更加多元化、更具参与性；还要营造开放的课堂对话氛围，鼓励学生敢于说话，大胆提问，在对话中不断产生新的、具有创新性的问题。

教师在设计深层主题时，还应立足于学生的实际生活，突出热点，强化学生的代人感、情感体验，使课堂气氛更加活躍，达到理想的教学效果。

例如，教师要在课前做好充分准备，在了解学生学情的基础上，巧妙地设计问题，激发他们的学习热情，使他们对道德与法治课产生浓厚的兴趣，从而激发其学习积极性，实现“教学相长”的目标。

3.依据课程标准，培养学生的核心素养

教师在设计深度学习问题链的过程中应当紧扣课程标准和要求，遵循学科核心素养培育的具体原则和方法。《义务教育道德与法治课程标准》是教学的纲领性文件，体现着基础教育课程改革中所强调的教育理念和方法，同时也突显着教学的价值追求。拥有良好的学科价值观和情感态度，是学生学习过程中需要达到的目标，也是道德与法治课程教学的价值体现。

教师在设计问题链时应当重点考虑对学生核心素养的培养。例如在学习“做负责任的人”一课时，课程的核心素养是“责任担当”，因此，教师可以设计如下问题链：在抗击疫情期间，钟南山院士提出了各项疫情防控的措施，请试图分析其承担责任却不计回报的重要表现；你认为钟南山院士身上的哪些优秀品质是值得初中生学习的；钟南山院士提醒群众，非必要不去武汉，但是他却只身前往武汉，并针对出现的新冠感染病例进行积极应对和研究解决，从他的行为和语言中你获得了什么感悟；谈一谈如何面对不可推卸的责任；等等。

此外，教师需要明确，在设计由多个问题组成的问题链时，应当确保问题之间拥有良好的相关性、整体性，能够有效引导学生通过问题对整体的课程内容形成思考，建立相应的核心观念。教师在教学中需要借助问题，确保课堂活动有序进行，通过深度学习的问题链，引导学生更好地掌握课程知识，聚焦课程核心内容，以整体化的活动设计，突显高质量的课程学习。

在课程标准和核心素养的指导下，问题链的设置能够引导学生展开深度学习、有效探究，在分析问题、解决问题的过程中发展自身的能力，健全人格品质，形成正确的人生观、价值观、世界观，提升自身的核心素养。

以问题链为提升课堂教学质量的引擎，能够激发学生参与学习的积极性，引领学生在分析问题、解决问题的过程中发展学科关键能力，形成正确的价值观念，培育学科核心素养，促进全面发展，达成初中道德与法治课深度学习的教学目标。