5E教学法在影视摄影基础教学中的应用探析

2023-06-28戴健

新闻研究导刊 2023年7期

摘要：为了向影视传媒行业输送有创作文艺精品能力的专业人才，专业课程必须遵循教育规律，不断更新教学理念，应用新的教学方法，沿着科学、有效的路径开展课程建设工作。美国生物科学课程研究所倡导的5E教学法，因围绕问题开展教学、促进发散思维并已成功运用于多种学科门类的特点，给四川电影电视学院影视摄影教学团队的教学改革带来了启发。文章旨在验证5E教学法在摄影课程中应用的可能性，归纳5E教学法与课程深度结合的具体实施方案，以便将有效经验推广至影视摄影相关课程。本研究采用观察法与案例分析法，以“曝光”这一知识点为例，观察5E教学法在医学、工学和基础教育领域的应用，分析5E教学法各要素在摄影教学中的融合性。包括创设情境以关联课程内容并激发兴趣、设计探究实验引导学生自主探索、在解释中对抽象问题形成认知、在深入拓展中构建完整的知识体系，使学生理解原理并逐步掌握在不同创作类型中利用曝光塑造画面的能力，最终在评价体系中对摄影曝光知识和能力进行检验。通过本研究可得出结论，在摄影类课程中应用5E教学法有利于提高学生的学习效率，尤其在自主学习和构建知识体系等方面契合专业特点，在影视摄影类课程中具备较高的应用价值，为影视人才培养提供了更加多元的教学模式。

关键词：5E教学法；影视摄影基础；曝光；教学应用；人才培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）07-0187-03

基金项目：本论文为2021年度四川电影电视学院校级教育教学改革与研究项目“实践教学体系、内容的改革研究与实践”成果，项目编号：2021JG40404

摄影的曝光，是指在摄影过程中，先测量自然光、人工光、现场光，由光圈、速度、感光度决定出一系列的控制组合[1]。曝光并不是简单的“太亮”或者“太暗”，它对影像的影调、反差、细节层次和色彩产生了至关重要的作用[2]。影视摄影曝光的关键在于如何精确控制被摄景物亮度范围和内部层次之间的亮度间距，并确定能够反映创作意图的曝光点[3]。

掌握曝光原理需要借助逻辑思维能力，并且涉及数量关系计算。曝光实践层面的难点主要为曝光参数的组合、不同创作条件下的曝光决策等。要掌握以上实践能力要求学生在理解曝光本质的基础上，进行大量的操作练习。摄影曝光教学针对的是拍摄中的实际问题，如逆光拍摄、场景亮度范围不同等复杂的拍摄情境，教学体系的搭建就是围绕实际情况，不断解决问题的过程。如果能在教学中引导学生主动发现、思考及解决问题，教学效率和学习效果将得到显著提升。因此，5E教学法进入教学团队的视野。

一、5E教学法概述

5E教学法是美国生物学课程研究开发的一种基于建构主义教学理论的模式，它被成功地用于从幼儿园到大学的科学、数学和社会科学的课堂教学中[4]。它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的教学模式和教学方法[5]。

（一）5E教学法的基本要素

5E教学法的基本要素是吸引（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、拓展（elaboration）和评价（evaluation）[6]。吸引即引入，是学生对教师创设情境的初体验环节。情境中的问题能够吸引学生，引起认知冲突，从而激发学生主动探究、主动建构知識体系的兴趣。探究是5E教学模式的中心环节。探究问题重在解决问题，教师需要引导学生提出疑问并逐步激发探究思维。解释是5E教学法的关键环节，这一阶段应将学生的注意力集中在展示和分析探究过程和结果上，让学生尝试用自己的理解阐述对相关概念的认知。拓展是允许学生通过将概念和技能应用到真实情境中，拓展和巩固他们对这些概念和技能的理解。评价是用多种方法评价学生对新知识的理解及应用能力，同时也为教师提供了一个评估教学过程和效果的机会[7]。

（二）5E教学法的内涵与专业适用性

5E教学法的中心环节是“探究”，问题是探究活动的核心。探究的特点具有开放性、启发性，探究的问题基于生活经验或自然现象，学生在探究中能够主动发现问题并归纳结论[8]。探究过程从发现问题开始，进行讨论和猜想，提出方案然后进行理解与重构，最后进行反思与质疑，形成教学闭环。 5E教学法已在医学、工学和基础教育领域实现了从问题出发的学习模式，学生能够通过自主学习提升学习能力和知识掌握水平。作为影视传媒类专业课程，影视摄影基础与医学、生物学和工学的部分课程有相似的学习路径，即对基本技术原理形成认知，利用原理进行实践，从理论到实践的探索过程相对完整。综上，5E教学法围绕问题开展教学的方式在摄影教学中具备推广潜力。

二、5E教学法在摄影曝光教学中的实施

（一）吸引

5E教学法中，激发学生的学习兴趣是开展教学的前提。课堂导入可以创设情境以增强课堂的吸引力[9]。设定的情境应与学生的生活经验息息相关，并与课程内容和教学任务联系起来。影视摄影基础在讲解动态范围等概念时，并非直接从理论概念切入，而是借助生活中常见的现象，即温度计的量程。教师向学生提问：如果使用体温计测量5℃和15℃的温度，会有怎样的显示结果？学生很容易发现，因体温计最低只能显示35℃，所以无法体现5℃和15℃的差异性。如果想要正确测量这两个温度，就需要用一个测量范围更大的气温表。以上现象可类比动态范围的原理，此时亮度范围就相当于两个温度之间的跨度，摄影机动态范围就相当于温度计的量程。利用具有普遍性的生活体验建立问题，可引起学生对原理和解决方案的兴趣。

在摄影类课程中，有大量的原理和知识可通过生活常识导入，如手机逆光拍摄人物太暗、水桶接水与曝光的类比等，这些基于生活的情境可激发学生的学习兴趣并建立初步认知，为其后的进一步探索打下基础。

（二）探究

在5E教学法下，教师不会直接讲授知识，取而代之的是设计探究命题，使学生在教师的引导下自主探索。“探究”注重培养学生的高阶思维能力和动手实践能力，促进其构建知识体系、掌握技能技巧[10]。

曝光教学的探究方式主要为实验，教师为学生设定命题并提供实验仪器，有利于学生验证先前学习的概念、技能、方法。以快门对画面效果的影响为例，在25帧/秒的速率下分别使用1/25s、1/50s、1/100s的快门速度拍摄同一运动物体，观察三个画面，并描述效果的区别。通过实验结果，学生可推导出以下结论：虽然快门速度能够控制曝光量，但在影视拍摄中通常不使用快门作为曝光控制手段，因为快门速度关乎影像的清晰度与连贯程度。

在探究活动中，学生在教师的引导下，自主探索。教师应当设定准确的实验目的，鼓励学生在实践中充分思考，产生假设，并充分表达根据实验得到的观点。在实验过程中，教师更趋向于扮演顾问的角色，在必要时为学生指明方向。

（三）解释

“解释”是师生共同深入探索的过程，涉及的问题往往无法靠直觉和逻辑得到全面的认知。在这个过程中，教师既要做好引导和启发学生的工作，也要深化与拓展学生的认识，通过多种方式解释或补充学生的阐述[11]。

比如曝光的本质就是较为抽象的问题，涉及场景的亮度范围和摄影机动态范围的匹配，二者的匹配关系形成了不同的画面影调和反差。在教学中，首先让学生罗列可能出现的匹配方式，再引导学生思考不同匹配方式下画面的效果。虽然某个学生回答不全面，但学生之间的相互解释与质疑有利于补全认知，最后教师利用直观的黑白渐变图示补充、汇总场景的亮度范围、摄影机动态范围匹配来展示所有可能性。

在讨论过程中，教师应当鼓励学生利用已有知识进行阐述和逻辑分析，并且避免直接批评错误观点。利用广泛讨论，让学生的集体智慧尽可能接近知识的全貌。在归纳和总结阶段，教师可使用多种手段，如图表、图片或视频案例进一步启发学生。

（四）拓展

在拓展阶段，学生可以通过实践练习加深对概念的理解，获得更多的信息和技能[12]。曝光教学的目的不仅是用新知识解决照明条件受限时的基础问题，还要让学生对照明工作形成初步认识，为学习之后的课程内容做好知识铺垫。

进行拓展探索前要保证学生掌握照明条件受限的范畴与曝光策略。照明条件受限是相对于拥有充足照明条件而言的，是指没有条件在现场进行照明工作或只能围绕人物进行照明拍摄，较典型的例子是新闻采访。在照明条件受限的情况下，摄影师在拍摄中无法顾及画面每个部分的亮度，只能优先保证主体曝光达到理想状态，因此曝光量通常由主体的预期亮度水平决定。

完成以上基础教学目标后，教师抛出新的问题：照明工作加入后如何完成曝光控制？通过实验演示，改变曝光和照明，在摄影机中呈现不同亮度的画面，引导学生展开讨论，利用已学曝光知识解释当前发生的现象并寻求解决方案。根据教学经验，通常学生可以准确描述现象，即照明工作和曝光控制都会影响画面亮度。教师要进一步提示学生存在两个变量，要创作一个明暗关系精妙、表达准确的影像需要一个纽带以实现曝光控制和照明工作的协作[13]。鼓励学生利用已有知识进行假设，逐步发现光圈值是照明工作的基点。如果学生的结论不准确或不完整，再由教师完成专业讲解。

（五）评价

为了使5E评价体系全面反映学生对新知识和新技能的学习掌握情况，设计的评价指标需要充分考虑课程的目标与需求。在曝光章节，学生既要理解理论，又要掌握实践技能，因此评价方法细分为相应的两个模块。

1.理论评价模块

理论知识评价可通过随堂提问和期末试题的形式进行。随堂提问可有效缩短评价周期，以便及时发现并解决问题。期末试题中曝光相关的命题占比较高，将重点反映学生对曝光知识板块的掌握情况。从题目类型上看，随堂提问以练习题为主，期末试题兼顾练习和思考两种题型。练习题旨在评定学生新知识的掌握情况；思考题具有综合性和开放性，需要综合调用曝光的相关概念，以解释情境或解决问题。

练习题样题如下：

（1）请将25帧/秒的拍摄中1/100s的快门速度换算成角度。

（2）当前光圈值f/8，利用光圈增加3档曝光，该把光圈调整到多少？

思考题样题如下：

（1）快门速度对影像风格有哪些影响？

（2）阐述曝光与动态范围的关系。

2.实践评价模块

实践能力的检验由课堂分组练习和个人操作考核构成。实践评价既有针对具体技能点的设计性实验，也有考查灵活运用能力的综合实验。

实践评价案例如下：

（1）使用手機、摄影机的自动曝光模式，拍摄窗前的逆光人物，利用测光模式、曝光补偿拍摄人物不同亮度的镜头。

（2）使用摄影机分别在室内和室外参照两种不同的曝光辅助工具，完成人物面部的手动曝光控制，要求面部曝光充足，细节丰富。

全面的评价体系可为学生提供及时的信息反馈和学习指导，同时也有助于教师反思方法和策略是否符合教学规律，以便发现问题，从而持续调整教学方式、提高教学质量[14]。“评价”在5E教学法中具有双向意义，它能够促进学生知识构架的形成和相应能力的提升，同时仍旧倡导教师积极发挥在专业方面的优势[15]，归纳成果，教学相长，健全教学体系，提升人才培养的达成度。

三、结语

在摄影课程中应用5E教学法，有利于学生对知识原理与实践操作形成充分的兴趣，提升摄影思维与拍摄能力，加深对重难点知识的理解，并且构建完整的曝光知识体系。通过将5E教学法运用到影视摄影基础课程的案例可见，教学环节遵循“吸引—探究—解释—拓展—评价”的流程对提升教学质量有着重要意义，在融入5E教学法的学习过程中，学生逐步形成影视摄影创作所需的思维与能力。综上所述，5E教学法在影视摄影基础、影视照明、摄影造型艺术等摄影类课程，具备较好的应用前景。

参考文献：

[1] 张会军.电影摄影画面创作艺术与技巧[M].北京：中国电影出版社，2021：201.

[2] 布莱恩·布朗.电影摄影：理论与实践[M].北京：世界图书出版社，2015：220.

[3] 朱云峰，樊华，高向明.电影数字摄影技术与技巧[M].北京：中国电影出版社，2014：78.

[4] 赵呈领，赵文君，蒋志辉.面向STEM教育的5E探究式教学模式设计[J].现代教育技术，2018（3）：106-112.

[5] 恰瑞罗特.情景中的课程[M].北京：中国轻工业出版社，2007：97.

[6] 李陈波. 5E教学模式在高职院校就业与创业指导课程中的实践研究[J].卫生职业教育，2022（9）：54-55.

[7] 吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010（6）：108-112.

[8] 武敬，徐华英. STEM课程设计与指导[M].天津：天津教育出版社，2019：82.

[9] 程思乐，沈红璋，金杭斌，等. 5E学习环模式结合情境模拟教学在消化专业研究生内镜教学中的应用[J].中国高等医学教育，2022（11）：144-145.

[10] 刘亚莉，樊荣，李娟，等. PBL联合5E教学法在心衰病例教学中的应用[J].心脏杂志，2022（5）：604-608.

[11] 葛伟. 5E教学模式在行政法课程教学中的运用研究[J].教育观察，2023（2）：51-54.