幼儿园沙水游戏中教师指导存在的问题及策略探究

李雯慧 熊丽娟

【摘 要】沙水游戏是幼儿园中必不可少的户外游戏活动，可以让幼儿用沙和水等熟悉的事物玩出不一样的体验，深受幼儿喜爱。教师作为幼儿成长过程中的重要力量，在游戏过程中其指导行为必然会对幼儿的发展产生影响。基于此，文章主要从游戏前、游戏中和游戏后三个角度来探讨当前幼儿园沙水游戏中教师指导存在的问题，并在此基础上提出相应的对策，为教师指导沙水游戏提供参考。

【关键词】幼儿园 沙水游戏 教师指导

【中图分类号】G61    【文献标识码】A   【文章编号】1002-3275（2023）02-97-03

游戏是幼儿喜爱的活动，也是幼儿园的主要活动形式之一，能够让幼儿在玩中探索世界。沙和水作为幼儿园中最常见的低结构材料，具有一定的流动性和可塑性，幼儿能够利用这些材料的特性充分发挥自己的想象力，不受限制地自由玩耍，充分享受自主游戏的快乐。沙水游戏因其自身的特性蕴含着丰富的教育价值，而教师作为幼儿发展的支持者，应当抓住教育机会，促进幼儿的成长。但是在游戏中教师指导却出现了一些问题，难以将教师指导的教育效果最大化。

一、沙水游戏的内涵及作用

（一）沙水游戏的内涵

目前学者在界定“沙水游戏”时，尚未形成统一的标准，对于“沙水游戏”的说法也不尽相同，例如“玩沙游戏”“沙土游戏”“沙池游戏”等。《幼儿教育词典》将沙水游戏解释为“儿童使用沙、土进行构造的游戏”［1］。有研究者在研究玩沙游戏中教师支持行为时指出，玩沙游戏是一种结构游戏，是“在幼儿园中幼儿以沙为主要游戏材料，水和其他玩具作为辅助材料的活动”［2］。有研究者认为：“沙水游戏是通過幼儿的想象，以沙土为基本材料”［3］，进而“反映对周围事物印象的一种活动”［4］。综合学者的定义，本文认为沙水游戏是指幼儿以沙和水为主要材料，借助多种辅助工具，在游戏情境中通过自己的想象和操作来反映自身对周围事物印象的一种结构游戏。

（二）沙水游戏的作用

沙水游戏能提高幼儿的感知能力。幼儿以具体形象思维为主，在沙水游戏的过程中会接触到多元化的游戏材料，通过触摸、摆弄、运输等方式，在与材料的互动过程中了解材料的不同特点和作用，丰富幼儿的多种感官，促进感知能力的发展。

沙水游戏能促进幼儿的社会性发展。游戏活动是幼儿园的基础活动，幼儿通过游戏会延伸出很多行为：同伴之间合作搭建城堡，争执材料是谁的，游戏结束后同伴间、师生间的分享交流……在活动中，幼儿会发表自己的看法，其语言能力和交流水平也会得到提升。

沙水游戏能促进幼儿身体健康发展。沙水游戏一般设置于户外，空间较开阔，光线充足，幼儿在户外能呼吸新鲜空气，感受阳光的照耀，有利于幼儿对钙的吸收。此外，在游戏中幼儿会有挖沙、拎沙、垒高等动作，这可以促进幼儿大小肌肉的发展。

沙水游戏能培养幼儿的创造能力。沙和水都属于低结构材料，可塑性较强，具有流动性和不规则性等特点。沙水游戏没有固定规则和固定玩法，幼儿可以根据自己的意愿选择材料进行组合、自由探索，进行多样化的构造和想象，从而提升创造力。

二、当前沙水游戏中教师指导存在的问题

（一）游戏前材料投入不充分

一方面，游戏材料提供的种类较少，多为高结构材料，缺少低结构材料。有什么样的材料才会引发什么样的游戏行为，幼儿的游戏行为受游戏材料的直接影响。华爱华教授指出，“不同种类的游戏材料会诱发幼儿开展不同类别的游戏，而不同类别的游戏对幼儿发展又各有特殊的意义”［5］。但是现实中，一些中班幼儿只表现出挖沙、铲沙和运沙等简单的游戏行为，没有进行更深入的游戏活动，这主要是游戏材料提供不充分导致的。幼儿没有可操作的材料，因此没有引发其他的行为。例如教师只提供挖掘机、小铲子、塑料桶等单一的工具性材料，幼儿的游戏则是经验的重复，不断重复简单的行为。另一方面，游戏材料投放数量较少，没有考虑到幼儿的实际需求和年龄特点。例如在一次沙水游戏中，幼儿A和幼儿B计划合作搭桥，幼儿A选择了奶粉罐作为工具，幼儿B看到后立即抢了过去，说：“这是我先看到的，我要搭房子。”“是我先看到的！”幼儿A反驳道。两个幼儿抢来抢去，最后幼儿A因为力气大抢到了奶粉罐，幼儿B哭着跑去找教师告状。可见，当游戏材料数量缺少时就容易出现争抢现象。

（二）游戏中教师指导缺乏科学性

一些教师对自身定位不清晰，在指导游戏时出现了放任和高控两种极端情况。一方面，由于日常工作繁多，部分教师将幼儿带到游戏场地后便开始忙自己的事情，对幼儿放任不管，只注重幼儿的安全，忽视对游戏过程的指导。也有一部分教师在游戏中来回巡视，但并没有对幼儿游戏做出任何反应，还使用无效的指导语，例如“这是你搭建的城堡吗”“这座城堡真漂亮”等。这种行为不仅不能指导幼儿探索更深层次的游戏，而且还会破坏幼儿关于游戏的思考。另一方面，为了确保游戏顺利进行，教师可能会过度干预。例如在一次“搭建水道”的游戏活动中，幼儿已经将水道搭建完成了，最后却发现开端处的水无法顺流而下，幼儿束手无策，这时教师直接告诉幼儿解法办法，随即指挥幼儿行动起来。在这次活动中，教师直接告知幼儿如何行动，为幼儿安排好一切，属于高控行为，没有给予幼儿充分创作表达的机会，幼儿在这个过程中只是简单地模仿，其想象力、创造力的发展受到限制。

（三）游戏后评价环节缺失

游戏结束后及时展开评价和总结能有效帮助幼儿整理零碎经验，以及发现游戏过程中存在的问题并解决，从而激发幼儿参加下一次沙水游戏的兴趣和积极性。然而，实际上，教师对分享交流环节的重视程度有待提高，游戏结束后并没有开展相应的评价和分享。游戏的结束是以教师发出游戏结束的指令为准，这时幼儿立即开始收拾玩具，而教师只是在一旁组织幼儿排队或者指导幼儿整理和收拾，很少去关注幼儿在此次游戏中的成果和作品，更别说游戏后的评价和总结。也有部分教师虽然组织幼儿进行总结，但是停留在简单的分享层面，没有给予更深入的指导，例如“你今天做了什么呀”“是和谁一起做的呢”等简单的询问，这让幼儿的经验停留在表面，无法得到有效提升。

三、教师在沙水游戏中指导策略的建议

（一）游戏前的指导策略

一是游戏规则的制订。在开展沙水游戏之前，教师首先要做好准备工作，即开展游戏规则教育。幼儿天性爱玩，而沙水游戏流动性强、可塑性强，备受幼儿青睐，幼儿在游戏过程中很容易出现忘记规则的情况。教师在组织活动之前，需要重视游戏的安全性，对幼儿说清楚游戏规则和注意事项等。例如不能将沙子扬起来或弄到别的幼儿身上，更不能用沙子或别的工具来攻击其他幼儿。游戏结束后要及时把玩具归位，每个幼儿都要参与收拾和整理材料，注意个人卫生，及时洗手并整理衣物等。在制订游戏规则时，教师可以让幼儿参与，共同商量谈论，制订出大家都能接受的规则，使幼儿在活动中自觉自愿地遵守活动规范，同时让幼儿互相监督、互相提醒。

二是提供多元化的游戏材料。幼儿是通过与材料的互动来实现自我发展的。沙水游戏中最常见的是工具类材料，例如沙铲、水桶、筛子等，这类材料也是幼儿进行沙水游戏的保障，有助于提升其手眼协调能力和精细动作的发展。投放工具类材料并不是越多越好，而是要注重材料之间的关联性和层次性，例如投放体积不同的量杯、大小不同的沙铲和各种形状的筛子等，不仅支持幼儿丰富地玩，而且还能够帮助幼儿更好地探索数量间的关联，从而促进幼儿思维的发展。沙水游戏中除了可以投放常规的材料，还可以投放辅助类材料，供幼儿自由选择，以满足不同能力幼儿的需求，促进幼儿能力不同程度地发展。此外，教师可以根据各班最近教学主题的情况，提供相应的主题类材料。例如在大班的主题活动“美丽的北京”中，教师发现幼儿对长城的建构有浓厚的兴趣，于是在沙水游戏中投放了各种建构材料，幼儿用“瓦片”搭建了“烽火台”、用积木建起了台阶……多元化的材料不仅可以引发幼儿深层次的游戏行为，而且还可以延伸主题活动的内容，让幼儿在与材料互動的过程中学到更多的知识。

（二）游戏中的指导策略

一是灵活定位教师角色。教师在游戏中的角色并不是一成不变的，不同的活动情况下，教师的角色也会随之发生变化。例如在游戏的刚开始阶段，部分幼儿不知道如何进行游戏，这时教师就是指导者，帮助幼儿顺利开展游戏。活动进行过程中，教师就应当“退居幕后”，给予幼儿自由的游戏空间，最大限度地发挥幼儿的自主性，但这并不意味着教师对幼儿放任不管，而是应当成为观察者，例如观察幼儿是否对材料感兴趣，观察幼儿在游戏中的表现，是否与同伴进行互动交流等。教师在观察时还可以利用拍照、录像和填写活动观察表等形式做好记录，以便教师和幼儿共同发现问题、解决问题，进而促进幼儿自主发展。教师还应当做游戏纪律的维护者，当幼儿活动出现安全问题或违反规则等不良行为时，教师要及时干预。

二是细致观察，把握介入游戏的时机。组织沙水游戏时，教师的介入指导是非常有必要的，但需要掌握好对幼儿游戏指导的时机，太早或太晚都达不到教育效果。一般来说，如果幼儿在游戏中表现很投入，与同伴互动良好，没有出现任何破坏规则的行为，教师只需要做好观察记录。若幼儿在活动中遇到问题，需要教师帮助时，可以采取以下两种方式：一种是平行介入，这种方式适用于游戏进程不能中断的情况，教师以合作者的身份参与幼儿的活动，可以在一旁自主操作材料，让幼儿进行观察和模仿，引发幼儿的思考，促使活动继续开展。另一种是垂直介入，当发生安全事故或出现冲突、争抢等不良行为时，教师要第一时间介入，中断不合理行为。此外，教师还应当注重指导方式的多元化，切忌简单询问。沙水游戏能发挥幼儿的自主性和创造性，因此教师可以采取语言、动作、游戏等方式来帮助幼儿解决活动中的问题。

（三）游戏后的评价策略

一是关注幼儿游戏成果的评价。教师不应对幼儿的游戏成果置之不理或者任由幼儿毁坏作品。如果时间充裕，可以在游戏的地方组织幼儿围坐成一个圈，就地评价。时间紧凑的情况下，教师也要将幼儿的作品拍照记录，以便评价时能够还原游戏情形，这样能够唤起幼儿对当时游戏的记忆，更能保证评价的准确性。教师还要鼓励幼儿之间进行交流，互评作品。在幼儿介绍自己的搭建作品时，教师可以有意识地引导幼儿回顾此次探究过程，进行更深层次的分析，不能简单停留在分享的层面，除了让幼儿回忆自己做了什么、怎么做的、和谁一起做的，还可以让幼儿思考结果与预想的是否一样、为什么会不一样、在下次的活动中计划怎么做……通过这样的交流，幼儿既分享了自己作品的创作过程，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，又让幼儿对下一次活动有了进一步的思考和计划，为下一次游戏做准备，同时也促进了幼儿活动经验的提升。

二是重视幼儿游戏过程的表现评价。评价是教师指导策略必不可少的一个环节，只有通过评价，幼儿和教师双方才能有所成长。教师是幼儿心中的权威人物，他对幼儿游戏行为和作品的评价会在幼儿认知里成为一种标准。教师认为优秀的东西，幼儿会纷纷模仿；教师认为不好的东西，幼儿也会尽力避免，这在无形中对幼儿的行为起着榜样导向作用。因此，教师在评价时不能仅仅针对幼儿游戏作品进行评价，还应该关注幼儿在游戏过程中的行为、表现进行评价。例如在沙水角色游戏“甜品屋”中，教师关注到班上两个幼儿之间互帮互助的行为进而对其进行表扬，其他幼儿争相效仿，在此后的活动和一日生活中，幼儿会主动去帮助有需要的幼儿。教师的表扬强化了幼儿好的行为，增强了幼儿之间良好情感的发展，也促进了幼儿社会性的发展。当然，对于表现不好的幼儿，教师也应该做出相应的惩罚。例如发现有幼儿在游戏后不参与玩具整理的行为，教师可以使其下一次不参与游戏。此外，教师在观察和评价的过程中，应当将幼儿当前的表现与以往的表现加以对比，表扬改变不良行为的幼儿，从而提升幼儿游戏的自信心。

幼儿园以游戏为基本活动，是幼儿最喜欢的也是必须开展的活动。沙水游戏在幼儿园中备受幼儿青睐，因此教师应该充分抓住游戏时的教育契机，充分把握合适的介入时机，掌握适当的指导方法对幼儿进行游戏指导，促进幼儿的发展。

【参考文献】

［1］张红霞．重庆市幼儿园玩沙游戏的开展现状与对策研究：以永川区和合州区为例［D］．喀什：喀什大学，2018：11．

［2］李丽梅．幼儿玩沙游戏中教师支持的现状研究［D］．桂林：广西师范大学，2018：9．

［3］赵秀梅．幼儿园沙水建构游戏教学策略研究［J］．南北桥，2020（1）：201．

［4］同［3］.

［5］华爱华．活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系［J］．幼儿教育，2008（7）：6．