关切社会现实，导向语文生活

汤雪平

摘要：小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群关注社会现实，引导学生参与社会生活。本任务群包含知识类文本、社会交往类文本、非连续性文本、应用性文本、新闻传播类文本五种实用文本类型，培养学生的信息提取、信息转换、信息加工、信息传播四种能力。教师应从语言运用出发，细化本任务群的学段课程目标，以学习主题统整教材单元，创设学习情境，以语文实践为导向设计活动链，开展多元评价方式，发展学生素养。

关键词：小学语文；实用性文本阅读与交流；学习任务群

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）10-0084-05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）首次提出以学习任务群组织和呈现课程内容。“实用性阅读与交流”作为一种发展型学习任务群，有其独特的实践性和综合性，引导学生在掌握语言规范和感受语言内涵的基础上根据情境的变化适切表达，做一名从容的表达者，呼应了“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求。2022版课标在学段学习内容和教学提示上给出了宏观指导，但是教学实践层面的具体操作还需要进一步探索。

一、“实用性阅读与交流”任务群的内涵特征

“实用性阅读与交流”任务群旨在引导学生在阅读中掌握语言的实际运用，在生活中恰当表达观点，与他人有效交流，理解和掌握不同实用性文本的特定规范，提升运用语言知识解决实际问题的能力。

（一）在比较中明晰内涵

2022版课标按照内容整合程度不断提升，分基础性、发展型、拓展型三个层面设置学习任务群。其中，发展型层面包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个任务群。这三个并列任务群各具特色，又相互关联，共同指向语文核心素养的达成。但三个任务群的学习指向不同，其内涵和性质也有所差异。任务群之间的相互比较，有助于我们把握每一个任务群的内涵和特点（见表1）。

2022版课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”[1]1这一语文课程性质的界定，落实到“实用性阅读与交流”任务群上，体现为要求学生“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”[1]23。相较于其他任务群，本任务群旨在引导学生过有实用意义的语文生活，帮助学生认识、理解、解决真实情境中的问题，并根据情境变化适切表达与交流，提高语言表达的准确性和逻辑性，引导学生获得“走近作者—走出文本—步入社会”的能力，进而发展和提升实用文阅读和交流的素养。

（二）在梳理中凝练特征

素养导向的语文课程改革的内在要求是学生回归生活，关切现实。通过深度研读课程标准、充分梳理教材，我们发现，实用性阅读与交流的文本可以分为五个类型：一是知识性文本，包括有关个人生活、家庭生活、学校生活的短文和记人叙事的传记文本；二是社会交往类文本，包括介绍文明沟通、礼貌交往的读物；三是非连续性文本，包括公共空间的标牌、图示、说明书等；四是应用性文本，包括留言条、请假条、书信、考察报告、观察手记、科技说明文等；五是新闻传媒类文本，如用多媒体记录的新闻和英雄事迹等。从文本内容上看，涉及人类生活的大部分领域，学生阅读学习从校内延展至校外，课堂与生活构成一个完整的学习生态，体现了内容的真实性，从而实现语文学习的实用性。

在文本的梳理过程中，我们可以凝练出“实用性阅读与交流”任务群的三大特征。

第一个特征是综合性与实用性。实用性阅读的主题涵盖各个学科领域，如自然、科学、传统文化，这些主题关注学生现实的和可能的公共生活，适用于社会生活的各个方面，是引导学生由符号学习走向意义学习、体验学习、文化学习的桥梁和中介。

第二个特征是严谨性与规范性。实用性文本讲究客观真实反映事物，能够“客观地表述生活中的见闻片段”。其表达上也要求使用合乎规范的语言，如，学生要掌握留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文的基本格式和表达规范。

第三个特征是实践性与活动性。2022版课标的课程理念要求任务群的落实要“以生活为基础，以语文实践活动为主线”，学生以身体力行的方式参与学习，体验生活。实用性文本类型的多样性决定了活动的多元性。教师在教学实践中既要关注文本情境，更要关注活动内容，深度解读文本背后的文化背景和历史背景，创设与文本相适应的真实情境，紧扣实用性开展任务群教学。

二、“实用性阅读与交流”任务群的实践理路

实用性文本教学的最终目的是让学生能够在生活中应用，学会文明交往，适切表达自己在生活中的发现和感受。但是，在语文教学中，教师将知识点逐层分解和再包装，以“抛售”式的教学方式传输给学生，忽视了文本的实用性和整体性，导致学生出现语言实际运用能力缺失的现象。2022版课标的颁布，为小学语文的实用性阅读与交流教学指明了方向。

（一）明确能力要素

“实用性阅读与交流”任务群包含两个要素，分别是实用性阅读与实用性交流，两者相互作用、相互促进，是双向活动关系，阅读推动交流，交流促进阅读。由此可知，有效阅读、文明交流作为一种语言实践能力，包含实用性文本阅读能力及在此基础上发展起来的理解能力、口头和书面表达能力。但是，“无论是课程，还是教材，教师对实用文阅读都是不够重视的”[2]。一是因为教材中关于实用文的文本类型较为单一，不能全方位观照学生生活；二是教师囿于“知识本位”的教学，忽视了实用导向的文本阅读方法和能力培养。

从2022版课标对“实用性阅读与交流”任务群内容组织和呈现方式的描述中，我们可以把本任务群要培养的能力要素分为以下四个方面：一是信息提取能力。学生在初步了解文本作用的基础上，纵观全文，用勾画、做笔记、批注等方式提取关键信息。有条件的学生还可以利用信息技术，搜索相关文体信息，扩大理解面，把握文本脉络。教师还可以进一步引导学生总结、归纳教材文本以及搜索的材料，提炼共同的文本属性和特征。二是信息转换能力。实用文的阅读指向解决生活中的问题，这就需要学生在对文本深度理解的基础上转化文本情境，在提取信息之后解码文本信息，理解文本中语言元素的要义，掌握表达方法，明确文本的可适用场合及其价值，明晰文本的写作目的。三是信息加工能力，在信息裂變时代，学生面对层出不穷的信息来源，要学会甄别判断可用的信息，并利用阅读后建构的知识经验，根据情境的变化以书面形式表达和交流，学习有依据地阐述观点，解决复杂情境中的真实问题。四是信息传播能力，语言运用的最大特点就是传播性，学生要学会向他人传播信息，通过多媒体技术宣传信息。

（二）细化课程目标

2022版课标首次提出“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的小学语文核心素养，以上四个维度相互关联，共同指向语文学科的课程育人目标，这些目标需要落实到具体的学习任务群中。通过对小学三个学段“实用性阅读与交流”任务群关于学习内容的分析，可以明确本任务群素养目标细化的内在逻辑是：从“语言运用”出发，紧扣“实用性”，围绕课程总目标的第5条“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”[1]6等内容，注重任务群在每个学段的课程目标侧重点，突出阶段性与发展性。

第一学段（1～2年级）侧重语言积累与建构，指向学生的公共生活关系建构。学生要逐渐了解公共生活的基本规则，顺利从家庭生活走进学校生活。在公共生活中，学生要根据交际目的和对象，选择能够达成交际目的的话语方式，实现有效交际。

第二学段（3～4年级）侧重阅读表达与交流，聚焦特定情境中的语言运用。学生能够独立阅读和理解实用性文本，积极参与社会生活，建立生活世界和语文世界之间的联系，将整个学习过程变成一种探究和认知世界的体验过程。学生在真实的语言运用情境中，自主进行语言实践活动，丰富言语经验，提升言语品质和思维品质。

第三学段（5～6年级）侧重语言梳理与整合，指向学生的精神成长。学生掌握不同类型的实用文，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，提升实用性文本的运用能力，基于内容实用性、形式规定性等文本特点，掌握撰写规范。学生在运用语言解决问题的过程中，丰富实践经验和情感体验，懂得语言的文化性。

三、“实用性阅读与交流”任务群的教学路径

“实用性阅读与交流”任务群教学目前存在的主要问题是“实用性”指向不清晰，具体表现为教师创设的情境与学生生活相脱离，开发的系列任务在学生的“最近发展区”外，以单一方式评价学生。基于上文关于“实用性阅读与交流”的内涵分析和理路解剖，我们可以设计以下教学路径。

（一）基于主题串联单元内容

“实用性阅读与交流”任务群“是以学习主题为统整的单元整体设计，遵循‘教人做事的实践逻辑。”[3]此“单元”非教材中的“单元”，而是整合散落在教材各单元中的文本，根据其特征提炼不同的学习主题，将散落的内容串联起来。任务群的单元设计按照“主题—情境—活动—评价”流程展开教学，形成结构化的语文实践方式。根据与教材的关联，学习主题的任务单元有遵循、调适、创生三种建构方式。

以一年级语文教材中“口语交际”为例，采取合适的单元建构方式，整合与学生现实生活息息相关的内容，如《我们做朋友》《一起做游戏》《打电话》《请你帮个忙》《用多大的声音》，确定主题为“文明的公共生活”，关键词是“文明”，这也是社会主义核心价值观的重要组成部分。学校教育中的文明体现在日常生活的方方面面。文明是交往细节的积累，它的最高表达方式并非艺术，而是人们强烈感受到的、给予对方的高度体贴之情，体现在一句话、一个动作上。因此，“文明的公共生活”学习主题可以整合不同时空中进行的日常交往活动，从“口语交际”板块中找到相应的文本，形成块状的单元结构。

（二）在课程实施中创设学习情境

2022版课标多次提到“增强语文课程实施的情境性和实践性”，倡导建构真实有意义的学习情境。2022版课标关于本任务群的教学提示为“紧扣实用性的特点，结合日常生活的真实情境进行教学”[1]25，因此，创设真实情境是教学实践活动开展的首要条件。“实用性阅读与交流”的文本实践性较强，或传播科学知识，或体察社会生活，是对社会生活情境的还原，在动态情境中生成语言意义。因此，教师应该在学生阅读初体验的基础上还原阅读文本的物理情境、语言情境和文化情境，创设阅读和交流的“场域”，激活和唤醒学生记忆中的已有知识经验，重构学生对实用性文本的认知。

情境可以随文建构，如根据文本内容收集背景资料，模拟交往情境等。创设情境要避免重复无意义的追问，既要结合学生的生活经验，也要引发学生深层次的思考。如语文教材五年级下册第七单元的语篇为《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》，用文字带领学生拥抱大千世界，领略世界风光。从“用语言做事”的实用性视角，教师可以根据单元要素设计教学大情境为“学校即将举办国际游学活动，请你们透过文字看世界，阅读课文和相关文章，结合你们身边亲友的国际旅游经历，为学校介绍一个游学地点”。这样的大情境创设既考虑到了课内与课外的结合，也连接了学生的生活世界。

（三）以主题任务驱动实践活动

“实用性阅读与交流”任务群是开展语文实践的有效方式，语文实践的关键在于“学以致用”。其中，基于主题的大任务是语文实践活动的内隐主线，以“大任务”驱动学生的探究兴趣，以“活动链”展开学生的学习过程。教师既要评估任务的实用性程度，也要评估学习活动是否能够维持学生的阅读动力并转化为学生的行动力。这就需要教师把握活动的难度和梯度，合理拆分复杂问题，注意活动的衔接与过渡，有序排列活动，使其处于学生的最近发展区，激发学生参与活动的积极性，增强学生解决问题的信心。

教师要引导学生通过教材文本的学习获得文本中隐含的知识结构、技术能力与价值观，并将其迁移至新的文本建构中。因此，任务的设计要聚焦教材中的高频词汇，以单元主题统整学习任务和活动。以语文教材五年级第三单元综合性学习“遨游汉字王国”为例，教材内提供的是知识类阅读材料，教学目标是要求学生会写简单的应用性文本。教师设计学习活动时既要注意阅读材料与学生生活之间的关系，也要辨别文章的文本类别，以综合性学习为主体任务，精心设计学习活动链（见表2）。

本案例中的活动链设计，从“语文生活”这一理念出发，将教材内容的学习分布于各实践活动中，有序进行字词的识记理解、文章的整体把握、说明方式的学习等。语言素养和实践素养并重，做到内在逻辑清晰，可执行性强，同时努力贴合学生好奇心重、想象力丰富的特点，提高活动的趣味性。同时，注重对查资料、列图表、理发展脉络、比较辨析等自主实践的指导，教师从扶到放，给学生提供各种各样的辅助工具，帮助他们有效进行综合学习。

（四）以多元评价发展学生素养

“实践性阅读与交流”任务群的学习更关注学生运用语言知识解决生活中复杂问题的能力，强调在学生阅读与交流的过程中体现实践性。因此，量化评价无法精准评价学生的实践性阅读能力和交流能力，只有通过质性评价描摹学生的阅读与交流过程，才能有助于教师捕捉学生在学习过程中存在的问题，有针对性地改进教学方法和策略。档案袋是进行质性评价的有效工具。教师可以将档案袋按五个文本类型分类，精细描述每个专题的四个能力要素表现，全面评价学生本任务群的学习过程和学习效果。

展示性评价关注学生现场展示的关键表现，最能体现学习成果的“实用”含量。“实践性阅读与交流”中的两个要素相互关联，互为补充。在交流过程中，教师可以发现学生存在的问题，引导学生反思自我学习效果，并给他人提出意见，做到生生互动成长，指向团队协作能力的共生共长。交流后，教师可以让学生提交观察报告、科技说明文等专题成果，以此评定学生的实践运用能力，推进诊断性的素养评价。

“实用性阅读与交流”学习任务群关注社会现实，引导学生参与社会生活，最终导向真实的语文生活。只有遵循“通过生活、基于生活、回到生活”的教学理念，在教学中才能切实增强文本与生活的关系，让学生与社会接轨。

参考文献：

[1]中华人民共和國教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王荣生.实用文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：5.

[3]薛法根，沈玉芬.语文学习任务单元整体设计的基本问题——以二年级上册第一单元为例[J].福建教育，2022（5）：36.

责任编辑：殷伟