基于信息化2.0的中职学校空中课堂数字化资源库构建

沈玲

摘要：信息化2.0时代，数字化资源库构建对于中职学校空中课堂构建至关重要。目前适用于中职学校空中课堂的数字化资源在国家资源平台上尚不丰富，需要国家、省、学校三方努力，协同创建此类资源库。在学校支持和校级资源平台框架下，中职学校一线教师在实践中针对存在的问题和教学需求，有针对性地进行课件、微课、精品课程等数字化资源建设，可以大大丰富我国中职数字化教育资源库，提高空中课堂构建质量。

关键词：信息化2.0 空中课堂 数字化资源库

一、背景

在信息化2.0时代，数字化资源的运用日益广泛。教育部发布的《职业教育信息化发展报告（2021年版）》显示，在参与调查的8000余名教师和近15万名学生中，经常使用多媒体设备进行信息化教学的教师占比为74.54%，经常在线上观看学习材料的学生占比为84.83%。这说明，目前在我国中职学校进行数字化资源库建设已经具备可行性和必要性，尤其是在空中课堂日益发挥重要作用的当下。

在信息技术高速发展的今天，基于空中课堂的教学成为线下教学的有益补充。空中课堂形式多样，如电视、在线网络学习平台（国家教育资源平台等）、在线直播课堂（钉钉直播等），以及综合以上多种渠道的课堂。在之前的疫情期间，空中课堂可以代替线下面对面课堂；在之前的疫情常态化期间，空中课堂可与线下面对面课堂深度融合，实现高效教学，更好地达成教学目标和人才培养目标。空中课堂的构建离不开科学、丰富的数字化教学资源。

二、中职空中课堂数据化资源库构建现状

王伟等于2014年发文指出，中职学校优质数字化资源严重匮乏，急需开发能够辅助教师授课的数字化资源，这些资源能够确保教师授课的交互性、科学性、便捷性。在教师层面，大部分教师所进行的信息化教学仅停留在浅层，缺乏开发数字化教学资源的能力，在三维动画、虚拟仿真实训系统、网络课程等方面的数字化资源更少。而如今，信息技术2.0大大提高了中职院校课堂参与度，促进多样化教学方式实施。

2022年3月，教育部新闻发布会介绍国家智慧教育平台建设和应用进展成效，宣布“国家职业教育智慧教育平台”专业与课程服务中心已上线。该平台目前包括“专业与课程服务中心”“教材资源中心”“虚拟仿真实训中心”“教师服务中心”四大板块。平台将加快数字化进程，建立更完善的国家、省、校三级互补的优质专业与课程资源共建共享体系。智慧职教平台的上线和应用，将会给我国职业院校的治理模式、评价模式和学校模式带来变革，也将为当下的空中课堂提供更丰富的数字化资源。

但截至2022年8月底，在智慧职教平台上搜索到的可用中职数字化资源寥寥无几。不过，我国政府和教育主管部门已经注意到建设高质量中职数字化教学资源库的重要性，教育部办公厅于2022年8月组织2022年职业教育国家在线精品课程遴选工作，以带动一大批优质省级、校级精品课的建设。这是以赛促教、以赛促数字化资源库高质量建设的一大举措。职业院校广大一线教师是贯彻落实职业教育、推动职业教育数字化建设的基层力量，他们熟悉教材和学生，是进行“三教”改革的直接力量。而中职学校教师，也必然是中职学校进行数字化资源库建设的中坚力量。

三、从学校层面进行中职数字化资源库建设的可能性

从学校层面进行数字化资源库建设，是中职学校迅速积累数字化教学资源的有效方法。广大一线教师置身专业知识传授和技能培训的最基层，人数众多，人才济济，专业门类齐全，熟知学生需求和资源短板，在进行教学的同时，结合工作实际需求进行数字化资源创新和建设，更容易开发有针对性的数字化资源。

广大一线中职教师在教学实践中，一头连接着学生的学习需求，一头连接着国家职业教育的大政方针，是专业知识技能传授和国家职教政策法规贯彻落实的重要实践者。整校推进的中职学校数字化资源库建设，以校为本，围绕着解决本校教学中的实际问题展开；基于课堂的数字化资源围绕课堂内外展开，具有实用性、真实性；应用驱动的“三教”改革，以真实的教学任务为驱动，有针对性地运用技术解决实际问题；在线交互平台的使用，可以实现精准测评和过程性评价。

四、学校层面中职数字化资源库建设途径探索

建设校级数字化资源库的途径取决于学校空中课堂的教学需求。为使空中课堂搭建速度快、流程简单易行，在不同场景下，需要用到成熟的课件、微课、精品课甚至是资源平台等，满足不同场景下空中课堂搭建的需求。如果是在线直播上课，则只要各专业都具备完整的教学课件即可；如果需要让学生在线自主学习，则需要制作精美、高质量的微课，提供电子教材等；如果不仅要满足学生在线自学需求，还要提供评价、作业、考试等功能，则需要进行精品课建设；如果要将全校的精品课、微课、课件等整合到一个统一的平台上，让学生一站式学习各门学科，则需要进行校级数字化资源平台的建设。

这四种在線课堂教学需求，对应空中课堂数字化资源库从低级到高级、从简单到复杂的四种资源库建设：课件资源库、微课资源库、精品课资源库、学校资源管理平台。

五、从学校层面建设四种中职数字化资源库的具体方法

（一）课件资源库建设

课件资源库建设相对来说比较简单，是学校层面数字化资源库建设中最基本、最容易推进的工作。随着信息化2.0技术在全国的普及，广大中职教师在技术上已经完全可以熟练制作简单甚至是稍微复杂一些的教学课件。从基本的幻灯片，到图文并茂兼具科学性和趣味性的精美动画，不同技术水平和专业水平的教师制作出各种各样的教学课件。

整校推进的校级课件资源库建设，可以通过如下几个举措来促使优质资源的生成。第一，讲座。组织开展集中的课件制作技术讲座，对全体教师进行课件制作技术培训，解决教师制作课件时遇到的技术壁垒问题。第二，文件要求。下发制作各学科教学课件的要求，学校各个院系组织本专业教师进行课件制作。各个院系可根据教师数量和特点分配任务，确保教师所制作的课件可以覆盖本课程所有教学内容和重难点。第三，评比奖励。在全校总动员基础上，对教师所制作的课件进行评比，评选出所有课件中科学性、学科性、实用性、趣味性俱佳的课件，并给予一定的物质和精神奖励，激发教师持续制作和改进课件的积极性。第四，专家纠错。在将教师制作的课件上传至校级资源库之前，需要围绕本专业人才培养方案和课程标准，就其科学性、合理性进行检查，剔除不合理甚至是错误的信息，通过本学科资深教师和学科带头人的反复审查，确保入选课件资源是本课程、本专业空中课堂教学真正需要、真正有效的资源。整校推进的课件资源库建成以后，在有线上教学需求时，教师便可从校级数字化资源库中直接调用相关课件资源，进行直播教学等空中课堂活动。

（二）微课资源库建设

微课全称“微型视频网络课程”，适合学生课前课后自学或者用于教师构建空中课堂。它有如下特点：第一，时间短。微课时长一般不超过8分钟。第二，内容少。微课的教学内容主要聚焦于学科中某一个微小的知识点，比如，英语中规则动词的过去式变化规则。第三，目标单一。以讲清楚某个操作步骤、某个简单疑问为出发点，比如，如何新建一个word文档。第四，容量微小。微课容量一般在10M与100M之间，所占内存小，可在线流畅观看，也可下载至手机或PC端观看。

以“小”和“微”为典型特征的微课，是空中课堂重要的数字化资源。数量充足、覆盖全专业全课程的微课可以确保空中课堂随时随地高质量开展。微课制作方法很多，如简单地录制教师上课片段或手绘过程，运用录屏软件录制，运用多种视频剪辑软件进行编辑，等等。

整校推进的微课资源库建设，也可以仿照课件资源库的建设思路，即讲座培训、文件要求、评比奖励、专家纠错，在全校初步建立可以覆盖所有学科的微课资源库，保障校级微课资源库中学科知识的正确性。

（三）精品课资源库建设

精品课资源库建设较前两个资源库建设稍显复杂。在线精品课是优秀的教学团队以一流的教学理念，对一流教材的教学内容进行一流的设计，所构建的在线课程。在线精品课基于先进信息技术和一流教学团队，对某本优秀教材的内容进行更为科学、合理的设计，并且有优秀的在线作业、在线考试、在线评价体系作为支撑。因此，在线精品课资源库建设综合了在线课件、在线微课、在线作业、在线考试、在线评价等方面的系统工程，需要教学团队进行持续跟进和及时互动反馈。

构建一个一流的在线精品课资源库，需要一个优秀的教学团队。优秀教学团队是建设一流在线精品课的关键因素。首先，这个教学团队必须能够熟练运用信息技术2.0进行数字化资源如课件、微课的开发，必须能够熟练运用信息技术将纸质教材内容整合为数字化教材，并在学校资源平台上搭建课程框架。其次，这个教学团队必须具有先进的教学理念。教学团队中必须要有至少一名具有高级以上职称的优秀教师，能够熟练运用现代教育先进理念，结合本校教学实际，进行基于本专业人才培养方案和课程标准的教材、教师、教法的改革。最后，这个团队中必须具有胜任本课程教学的专业人才。以中职公共基础课英语课程为例，在线精品课教学团队中必须要有至少一名能够熟练运用英语口语，进行在线英语课程教学的教师。

（四）学校资源管理平台建设

为对全校数字化资源进行集中统一的管理，避免多个账号、多个平台交叉使用或频繁切换给师生带来麻烦和困扰，在空中课堂构建过程中，建设一个全校统一的数字化资源管理平台势在必行。在这个资源管理平台上，每个教师都有自己的工号（账号）和登录密码，教师登录学校资源管理平台后，进入个人主页。在个人主页，教师可以新建自己的课程，上传自己制作的数字化资源，如课件、微课、电子教材、精品课等，也可以把在平台上搜索到的优质数字化资源添加到自己的课程中。总之，这个资源管理平台能够帮助全校教师有效管理教学资源，使其更好地进行在线教学。

以定远化工学校为例，我校与超星公司合作，在超星泛雅网站建立了本校资源管理平台。超星泛雅平台是目前国内比较完善的在线教学平台，教师在登录个人账号后，可以新建课程，添加和编辑教学团队、教学内容、教学课件、作业、测验、评价方式、权重设置等相关信息。同一门课程，可以添加很多不同的班级，并在这个课程之下进行集中统一的管理。这个课程可以是线上课程，不仅有教学资源可供学生学习，也全程记录了学生学习的数据，运用大数据收集学生的学习数据，对学生进行过程性评价。这个课程也可以是线上线下混合式课程，教师可以在教学的某些环节进入平臺，带领学生学习并进行数据收集和分析，在其他环节仍进行面对面的教学活动。

在学校主页首页，教师或者网页访客可以输入关键词，搜索想要的学科资源信息，点击即可浏览自己想看的课程或者其他资源信息。整校推进过程中所制作或收集到的所有课件、微课、视频、电子教材、精品课程等资料，都可以收纳在这个校级资源平台中。在实际使用过程中，教师可以根据教学实际情况，再进行修改和完善。

学校资源管理平台的建成和完善，是中职学校数字化资源库建成和完善的重要标志。对于在学校数字化资源库建设过程中评选出来的优质课件、微课、精品课等数字化资源，学校可推荐其参加市级、省级、国家级优质数字化资源作品评选。例如，按照教育部部署，在2021年9月至2022年8月实际使用的精品课程，可以参加2022年省级、国家级优秀精品课评选。入选的精品课程，将会被录入国家职业教育智慧教育平台，在全国推广和使用，为推动全国中职学校空中课堂数字化资源库建设做出贡献。这样越来越多的中职学校校级资源平台资源丰富、结构合理、内容科学，省级、国家级平台也会有越来越多的高质量数字化教学资源。

参考文献：

王伟，钟绍春，尚建新.中职示范校数字化资源体系建设及推进策略研究[J].中国电化教育，2014（05）：113120.

责任编辑：唐丹丹