基于课程思政的高职护理实训教学策略探究

党艳红　李晓乾

[摘  要]本文分析了课程思政和护理专业融合的重要意义，立足于护理实训教学课程思政的开展现状，挖掘思政深度、教师思政素养、思政建设体制等方面存在的问题，并提出针对性完善措施。同时，结合实际案例，探究“课程思政＋互联网”混合模式在护理实训教学中的应用效果。根据研究结果可知，通过采用“课程思政＋互联网”混合教学模式、促进思政教育与护理课程相结合、完善考核评价方法等方式，促进了护生软硬技能、人文素养的全面提升。

[关键词]课程思政  高职护理  实训教学

课题：陕西省职业技术教育学会职业教育科学研究课题《高职院校课程思政与护理专业教学融合的实践研究》（编号：2022SZX436）；渭南职业技术学院教学改革研究项目《高职院校课程思政与护理专业教学融合的实践研究》（编号：21WJYY04）。

引  言

高职院校护理专业具有较强的实践性、技能性，在实训教学中十分注重学生专业技能的灵活运用。但是，当前社会对人才的要求逐渐提升，不但要求护理人才具备高超的专业技能，还要具备高尚的职业道德以及正确价值观。对此，护理实训教学应将课程思政教育融入进来，依靠核心价值观、职业道德规范等内容完善现有的教育体系，大力推动实训教学有效开展，使思政深度和广度不断拓展，教师思政素养得到显著提升，引导学生坚定不移地投身护理岗位中，并在岗位上得到更好发展。

课程思政与护理专业融合的重要意义

专业课程的功能除传授知识之外，还应发挥育人功能。高职护理专业站在立德树人的角度，将思政课程与护理教学相融合，在提高学生专业知识与护理技能的同时，引导其树立正确的价值观，并在思政教育素材的感染下，进一步增强职业素养。从整体来看，课程思政与护理专业的融合有以下意义。

一是有助于增强学生对护理专业的热情。大部分高职学生因就业率较高而选择本专业，一门心思地学习护理知识和专业技能，很少认真思考该专业的真正意义。通过课程思政的开展，可帮助学生更加深入地了解该行业的内涵与使命，从而提高对本专业的认同感和热爱程度，坚定理想信念，为患者服务。

二是有助于提高学生职业道德素养。护理的本质在于关怀，护理人员应以患者为中心，为患者的生命安全与身体健康而服务。通过课程思政的开展，可将有情怀、有温度的思政理念融入护理教学中，使学生更具职业道德感，自觉对患者实施人文关怀。

三是有助于实现立德树人根本任务。借助课堂这一主阵地开展思政教学活动，可将政治理论与护理实训教学有机结合，将思政元素渗透护理教学全过程，创建协同育人教育模式，助力立德树人根本任务的实现。

课程思政背景下高职护理实训教学存在的问题

1.课程思政教学的深度与广度不足

课程思政与护理专业融合中存在针对性不强的问题，在深度和广度方面都有所不足，具体如下。一是教学深度不足，主要是教师未能结合教学内容和学生生活实际合理设计课程思政，存在“假大空”现象，严重影响学生课程体验，进而降低学习兴趣。此外，部分教师单纯注重课程内容讲解，忽视思政内容与实训内容的衔接，使思政教育变成形式主义，影响教学实效。二是教学广度不足，课程思政脱离时代发展。在信息时代下，有许多典型案例可作为思政素材应用到护理实训教学中，但因授课教师缺乏信息捕捉能力，也没有深刻意识到课程思政的重要性，使学生看待思政如同空中楼阁一般，教学效果受到严重影响。

2.教师思政素养有待提升

高职护理任课教师对本专业知识掌握充足，重视对学生实践技能、理论知识的培养，但普遍存在自身思政素养不高的问题，難以承担开展课程思政的重任。究其原因，一是部分教师传统思想根深蒂固，片面认为课堂教学只进行护理知识与技能的传授即可，育人是辅导员和思政教师的职责，与自己无关，因此忽视课程思政的开展；二是部分教师能够意识到实训课和思政元素的融合价值，但在实训期间没有掌握二者融合的有效方式，只能生搬硬套，未能与时事政治、社会民生相结合，在思政与实训融合中力不从心。

3.课程思政建设机制不完善

在高职护理实训教学中，关于课程思政建设的相关机制不够完善，主要体现在以下方面。一是领导机制不健全，许多院校未能成立专门的思政领导小组，对思政教育缺乏应有的重视，无法集中全部优势促进思政与实训教学的融合。二是思政运行机制有待完善。如何深挖护理实训中的思政元素？怎样激励教师主动开展课程思政？如何拓展思政与实训融合的深度和广度？这些问题都需要提早制订解决方案，不能单纯依靠教师自行探索，要发挥相关部门的职责，在教师遇到困难时，能够获得上级领导的支持并拥有完善的保障机制，才可使护理实训在课程思政引导下得到高效开展。

课程思政背景下高职护理实训教学的实施要点

在进入新时代后，高职院校应对思政教育开展形式进行创新，以课程思政为切入点，将思政元素贯穿护理实训教学中，牢牢把握实施要点，使思政教育变得更深更广。

1.挖掘课程蕴含的思政元素

在素质教育背景下，护理专业教师应以立德树人为根本任务，在实训教学活动开展中努力探索和挖掘与之相关的思政元素，并将其巧妙融合到实训教学中，促进思政教育深度和广度的拓展。具体措施如下：一是引入爱国主义教育，培养学生的爱国热情。在实训开展之前，教师可先讲述国内外先进的护理理念与实践案例。例如，在学习重大传染病疫情护理相关知识时，可以新冠肺炎疫情为例，介绍我国在此次疫情控制中取得的伟大成绩，使学生产生浓厚的民族自豪感与自信心。二是将生命关怀教育融入护理实训。要想使学生对患者进行人文关怀，先要让学生拥有被关怀的体验，对此，教师应时刻关心学生，维护学生的尊严，在遇到困难时及时指点和启发，并在生活中无微不至地照顾学生，使学生产生关怀病患的“同理心”，建立和谐的护患关系。三是将职业素养教育融入实训教学中。在护理知识和技能教学中，教师应告诫学生保持敬畏的态度。

2.转变教师思政教育理念

课程思政并非将政治理论和专业课程简单结合，还涉及思维模式、课程观念等方面，需要任课教师积极转变思维，树立“实训活动有德育，教师人人重育人”的教育理念。全校教师都应承担起思政教育的重担，而不是将思政教育任务单纯地交由辅导员、思政教师负责，要改变以往“单打独斗”的方式，变成“团体作战”，实训教师也应由专业课教学者变成课程育人实践者。在教师思想观念与角色转变中，应重新确定护理实训教学的目标，吸收借鉴国内外先进经验，结合学校实际情况，邀请护理专家、学者到校交流访问，明确该专业实训教学的培养目标，即培养理论扎实、技术过硬、善于人文关怀、职业责任感强的护理人才。

3.创新实训教学管理机制

针对课程思政教育机制建设不完善的问题，可通过完善并创新教学管理机制的方式促进课程思政的长效发展，可采取以下措施。一是健全组织保障机制。为了促进护理实训教学中课程思政的落实，应结合思政特点与教学要求，使思政与实训教学能够有机融合。对此，院校应组建专门的领导小组，专职负责思政过程中的各项事宜，加强教学监管作用；还可设立课程思政研究中心，负责开展护理专业的思政改革相关工作。二是明确主体职责。课程思政属于面向全校的大课题，校内各级部门都要深刻意识到课程思政的重要性，大力促进思政理论与护理实训教学的完美融合。不但要注重思政顶层设计，还要把握思政建设期间存在的关键问题，及时采取措施予以解决。三是制定切实可行的思政规章制度，使思政教育落地生根。根據护理实训开展实际情况，创建课程思政教师综合评价体系，对表现突出的教师给予奖励，还要创建系统化评价机制，引导学生将专业教学资源朝思政倾斜，鼓励教师主动将思政元素融入实训教学中。

课程思政背景下高职护理实训教学的实施案例

1.问题引出

护理专业是知识、技能与关怀的集合体，体现人道主义内涵，对从业者软硬技能均提出较高要求。其中，护理软技能指个人素养、交际能力、管理水平以及其他与操作技能相关的能力，有助于专业知识的充分利用。现有研究表明，高职护理专业学生普遍软技能较弱，主要受传统教学模式影响，单纯注重课本知识讲解和技能培养，忽视个人社会技能的提升。在课程思政背景下，为使课程育人作用得到充分发挥，学校对人才培养方案进行改革优化，使课程思政与护理实训教学相融合，取得良好的教学效果。

2.调查对象与方法

以某医学高职院校护理专业为例，选择2020级的学生200名，年龄在18～20岁之间，将其分成两组，对照组和研究组各100名。对照组采用常规实训教学，研究组采用课程思政混合实训教学，对比两组的软技能提升效果。对调查对象的实训成绩、临床带教老师评价、超星平台学习反馈等进行分析，发现护生学习被动，操作技能较为机械，很少主动与患者沟通，部分护生缺乏人文关怀意识，忽视患者感受，另外存在操作遇到困难时，利用专业知识解决问题的思维缺失。针对上述教学反馈，对研究组学生的教学目标进行改革，提倡职业价值、情感与能力，培养学生以维护病人健康为己任的价值观，帮助其树立科学精神、探索思维、团队精神，能够熟练运用所学知识解决实际问题，为患者提供贴心全面的身心护理。

3.教学措施

（1）采用“课程思政＋互联网”混合教学模式

选取基础护理学中重点实训项目“导尿术”教学，引入典型病例和传统医药文化，在网络平台中融入课程思政理念，培养护生小组协作、提出问题的能力，引导其领悟职业责任，树立人文关怀意识等。具体措施如下：在课前教学中，由实训教师提出问题，将导尿术操作视频、主题文献上传到教学平台，学生利用超星平台进行自主学习，学会全方位思考和分析问题，并对某些知识点提出疑问。在课堂教学中，教师导入典型病例，以全身麻醉下胆囊手术为切入点进行提问，并介绍孙思邈的“葱管导尿术”进行传统医药文化弘扬。具体措施如下：引入病例为一名62岁的男性患者，入院诊断为慢性胆囊炎，定于次日实施全身麻醉下腹腔镜胆囊切除手术，需要护理人员做好术前准备工作，在此背景下，分小组进行情境模拟，使护生能够进入情境中，急病人所急，培养护患沟通语言组织能力。在实际操作中，护士需要告知患者可能出现的不适，帮助其缓解紧张情绪。在教学结束后，教师引导学生进行反思，回顾视频内容，回想自己在尿管插入期间存在的问题，并分析原因与完善措施，在反思日记中记录下来，提高自主分析、解决问题的能力。

（2）促进思政教育与护理课程相结合

在护理实训教学中，教师应与学生进行密切交流，了解学生基本学情和思政水平，寻找切入点将思政教育落实到专业课程中。对此，教师可通过交流谈话、问卷调查、开展社会实践等方式，了解学生思想动态，听取学生的意见，对实训活动进行优化，并将思政元素应用到专业课程中。例如，在学习急救护理知识时，教师应结合护理工作特点，将该专业的道德规范融入基本技能教学中，培养学生职业素养。再如，学习心肺复苏知识时，教师可培养学生的急救思维和意识，强化学生的责任素养，还可结合本专业需求进行拓展训练，使思政要素与护理岗位能够有机整合，将思政教育体系与护理专业教育原则充分贴合，打造具有特色的护理专业课程思政教育。

（3）完善考核评价方法

在教学完毕后，高职院校应对护生实训技能掌握情况进行考核评价，包括过程性评价、结果性评价两个部分，前者是线上完成，占比40%，后者为线下，占比60%。结果性评价是在实训课程完毕后，护生每人进行一项考核，成绩采用百分制，软硬技能分别占20分和65分，其中硬技能为操作技能流程，软技能为合作精神、沟通能力、素质指标等，剩余15分为反馈指标，包括病例问答、患者与教师感受等。同时，针对软技能采用金字塔模型进行问卷调查，利用Liker5级评分法，从1～5分为“极差”到“极强”，分数越高说明软技能水平越强。

4.应用效果

在“健康中国”背景下，对护生职业素养的培养更加重要，与患者身心健康息息相关，但软技能没有指定的范围与尺度，无法量化，在课程思政混合实训教学模式中，应用效果主要体现在以下两个方面。

一方面，教师和学生都在属于自己的位置开展教与学工作，并在网络平台的支持下，使学生在沉浸式环境下练习，更易培养学科兴趣与综合素养，能够学会与患者沟通，为后续步入工作岗位积累宝贵经验。通过线上学习资源推送，线下师生协作探究，使护生学习内容更加丰富，并且学到许多与护理知识相关的传统医学文化故事，从而将自主思考、职业情感带入实训学习中，在每次沉浸式练习中体验进步的喜悦。

另一方面，与常规实训教学相比，混合教学的应用可有效达成实训教学软硬技能培养目标。在混合式教学中，从应用层软技能五个因子聚焦分析，对实训教学目标进行优化，包括沟通能力、团队协作、人文关怀、换位思维、评判思维，通过探寻最佳改革路径，在课程思政背景下进行教学设计。通过病例情境联系，可引导学生进行角色转换：作为护理人员，我该如何评估患者，如何与患者交流，怎样博取患者的信任？如果我是患者，最无法接受操作中的哪一环节？通过课后反思总结，护生自主对操作效能进行评估，反思自己的沟通是否流畅，操作要点完成情况如何，还存在怎样的问题，如何解决，等等。在反复的沉浸式练习中，使操作步骤得以规范，语言组织和表达能力提升，自觉树立合作意识，能够主动给予患者人文关怀，促进评判思维养成。根据调查结果可知，两组护生软技能得分情况如表1所示。研究组的各项分值均超过对照组，可见通过课程思政与实训教学的有机结合，可使整体教学效果更加理想。

结  语

在课程思政背景下，高职护理专业实训教学不但要注重技能传授，还要培养有责任、有爱心的优秀护工人才。在实际教学中，应提高教师团队的思政素养，通过言传身教感染学生，有效育人。在信息时代下，还可搜索典型病例，丰富学生的认知，并结合实训内容延伸相关的传统医药文化，诠释护理人才的初心与使命。思政教育与护理课程相结合，不但能够帮助护生掌握更多专业知识，还可激发学生兴趣，实现综合发展。

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