在努力坚守中孕育精品

虞永平

在学前教育领域真假洋品牌竞相登场并从家长处攫取豪利的时候，我们不得不问自己，我们国家的学前教育真的没有值得一提的范例吗？从《幼儿园工作规程》试点园，到《3—6岁儿童学习与发展指南》实验园，一批获得国家和省教学成果奖的幼儿园，还有一大批没奖没名但默默坚守的幼儿园，他们的努力真的没有价值，或者说他们的研究成果就一定不如洋品牌嗎？其实，答案是明确的。我们国家有很多遵守法规、努力改革、坚守理念的幼儿园，一直努力构建着有文化根基、有科学意识、有实践基础的教育精品。南京市实验幼儿园无疑是其中的佼佼者。

以问题为导向的改革。南京市实验幼儿园的课程改革起源于问题研究，而不是发端于赶时髦和跟潮流。20世纪70年代末到80年代初，南京市实验幼儿园的教师提出了课程内容过于分割，缺乏综合性和整体性，难以对幼儿产生整体影响的现实问题。因为这个问题是由教师提出的，因此，幼儿园的课程改革一开始就有了内在的动力、内在的要求、内在的期待。而南京师范大学赵寄石教授等专家的参与，是一种学术引领，是外在的助力，是课程改革的催化力量。因此，真正能让课程改革坚持不懈进行的原动力应在幼儿园，在教师。真正具有成效的改革，关键是有切实的来自实践的问题。其实，发现问题是需要专业基础和积累的，也是需要总结和反思的，需要有一种聚焦问题的团队氛围，更重要的是要有积极向上、不断自我完善的意愿。这就是幼儿园课程改革的文化心理基础。

不断学习的园风。幼儿园的课程建设是需要专业武装的行动，需要理论引领的实践。课程建设一定伴随着学习，教师只有通过学习才能找到现实问题的根源，找到解决问题的良方。为解决问题而进行的理论学习是最有效的学习。学习就如同配眼镜，通过学习，我们会把问题看得更清晰，把解决问题的方法和策略看得更清晰。学习到什么程度，对问题的洞悉和策略生发就到什么程度。南京市实验幼儿园的教师有乐于学习的良好传统，学习已经成为他们课程建设的重要组成部分。他们诚邀各方面的专家，努力吸纳专家们带来的理念。南京师范大学前教育专业几代教师乐于去南京市实验幼儿园开展合作研究的重要原因，就在于面对的是这样一个乐于学习、积极回应、反思进取的教师群体。年近八旬的陈国强老园长至今还在幼儿园班级里与教师们一起学习和研究，很多专业会议上都能看到她的身影。她总是坐在第一排，以饱满的精神状态听讲座，认真地记笔记。正是这种乐学的传统，影响着一代又一代的教师。教师们通过学习不断充实和提升自己，为课程建设增添智慧和动力。

魅力无限的研究。幼儿园的研究不应是为了完成任务，为了有“课题”这个标签。幼儿园的研究必须指向实践问题并真正有助于改进实践，有助于提升教育质量。南京市实验幼儿园聚焦“综合”。为了培养完整的儿童，课程应该整合，但如何进行有效而科学的整合，需要长期坚持不懈的探索。南京市实验幼儿园在赵寄石教授的指导下开启了这项“工程”，他们研究了目标、内容、方法及手段等维度的综合，研究了幼儿园课程的深层和浅层综合，研究了主题的生发和完善，研究了课程资源的挖掘和筛选，研究了课程综合的机制，还研究了综合课程文化，等等。这些研究都是在教师们的专业世界里打开的视窗，帮助教师们照见综合课程美好的未来，照见自己的优势和不足，引发新的学习和研讨，产生众多的思想智慧和实践创新。这是一个充满魅力的旅程，也是教师们自我成长的旅程。当然，这必定也是永无止境的旅程。

充满爱的文化。幼儿教育就是一项为了爱和践行爱的事业。没有对儿童和幼教事业的爱，就难以产生自我完善和超越的愿望，难以发现真实的问题，难以引发真正的改革。如果你问家长为何要把孩子送到南京市实验幼儿园来，家长大多会回答“因为老师对孩子好”。关于这种“对孩子好”的口碑是一代代家长流传下来的。“对孩子好”的内涵就是爱。走进南京市实验幼儿园，我们会感觉到爱不是写在墙上的口号，爱就在教师的行为里，就在教师的眼神里，就在班级的氛围里。教师们对儿童的爱是真诚的，这种真诚融入日常生活，融入教师们的血液里，这种爱在与儿童的共同生活中自然流淌。有爱的环境才是安全的环境，才是鼓励探索和创造的环境，才是引发交往和表现的环境。因为心里充满了对孩子的爱，教师们才会真诚和用心，才会反思和精益求精，才会努力去学习改变自己，从而提升教育水准。因此，真正的爱一定是与行动联系在一起的，这种有行动的爱才可能真正践行以儿童为中心和尊重儿童的基本价值观。

努力坚守的品质。坚持课程改革就是值得敬佩的，40年来不管外面“刮什么风”，坚持做探索综合课程一件事的南京市实验幼儿园更值得敬佩。现在，宣称进行课程改革和建设的幼儿园有很多，但能长期坚守自己的价值立场和围绕核心问题的幼儿园就没有那么多了。有些幼儿园埋怨专家们不断有新思想、新花样，导致幼儿园根本来不及去学习和尝试。这说明幼儿园没有围绕自己的问题，不是按需学习，而是跟着风潮，没有自己的价值立场。南京市实验幼儿园一直坚守自己的基本价值立场，始终围绕自己的核心问题，始终让教师在实践中探索和尝试，他们一直试图努力回答“如何让幼儿园课程更具综合性和整体性”“如何培养真正意义上的完整儿童”的问题。他们也会学习和借鉴，但是为了自己的目的，他们没有被“时髦”的风潮遮蔽视线，他们一直在注视幼儿园课程和幼儿发展的未来。他们不是一般意义的维持，而是努力地坚守，始终为幼儿园课程的不断完善而不懈努力。