高中历史探究型教学的实践研究

王华

对于高中历史教学，教师要认真做好课前准备，设置与教学内容相符合的思考性较强的问题，或通过辩论的方式，引导学生在探究中发现解决问题的关键点，使学生的探究活动有序展开，促进学生和教师共同发展。因此，本文将围绕高中历史“双主互动”探究型教学的开展路径进行分析，从把握历史细节、强化探究能力、增强文化自信三个方面入手，阐述历史教学中探究型教学的实践途径，以提升教学效率。

一、把握历史细节，客观认识历史

历史是由诸多精彩细节与复杂细节组成。当前的高中历史教材常常将这些细节剥除，只留下一些框架与概念。为此，高中历史教师在课堂教学中，可利用“双主互动”探究型教学方式，引导学生对历史的内在本质进行探究，从历史细节入手，让学生通过阅读相应的历史资料，发现历史精彩细节，基于不同角度，对资料中隐含的历史事件加以分析，进而加深对历史知识的理解。

例如，在教学人教版历史必修3第14课《从“师夷长技”到维新变法》時，教师可通过运用“双主互动”探究型教学方式，为学生描述历史细节，引发学生的好奇心与探索欲，使学生快速投入到教学内容的学习之中。教师可让学生分析戊戌变法的结果、意义，引入教学内容，提高历史教学效果。

在高中历史课堂教学中，教师运用“双主互动”探究型教学方式，把握历史细节，让学生从历史细节入手，激发学生的学习能动性，使学生积极投入到课堂学习之中，进而加深对洋务运动、维新变法内在本质的理解，提升课堂教学效果。研读史料是历史学习的重要方法，对同一历史事件，即使教材有明确的结论，教师也不能让学生死记硬背，需要强化学生的史料研读能力，引导学生思考、理解，从而加深记忆。

二、强化探究能力，追寻历史真相

在学习的过程中，学生是问题的发现者与探索者，教师只起到引导作用。如何在“双主互动”探究型教学方式下，让学生成为研究者、探索者？为此，在高中历史课堂教学中，教师运用“双主互动”探究型教学方式，围绕教学内容，组织学生参与探究活动，强化学生的探究能力，使学生达到有疑可思，思而可解，解而心悦，实现预期教学目标。

例如，在教学人教版历史必修1第一单元《古代中国的政治制度》时，教师可以运用“双主互动”探究型教学方式，围绕“基于古代建筑感受古代政治制度”等内容，精心设计探究活动，探索专制主义中央集权制度。以民居形式为切入点，提供认识中央集权制度的新角度，并引用《中国民居文化》中的片段。四合院体现出严格的等级色彩，内宅中坐北朝南的正房，都要给家中的长辈居住。东西两侧厢房也是按照长幼尊卑分配。当时婚姻制度受一夫一妻多妾制度的影响，东房为尊，正室居住在东房，而西房为妾所居住，西厢房的宽度与高度，都比东厢房要小。教师联系自己所掌握的知识，发现该材料体现了我国宗法制，而宗法制的核心即嫡长子继承制，所以明确了大宗小宗的关系，这也与材料中长幼尊卑有序、正室与妾室所住的房屋有所差异存在联系，提高了学生的知识应用能力，从而提高探究型教学的整体效果。

在高中历史课堂教学中，教师利用“双主互动”探究型教学方式，因教学素材引用得当，问题设计契合学生的认知规律，所以，可以使学生在材料分析中找到有价值的线索，并结合自身所学习的知识，轻松化解所遇到问题，使文字表达能力、思维能力进一步提升，促进核心素养的发展。

三、增强文化自信，形成正确价值观

探究型课堂评估与反馈也是高中历史教学最为精彩的部分。为此，高中历史教师利用“双主互动”探究型教学方式展开教学实践时，应该注重调控与评估，从师生互动的层面入手，为学生展现自身的个性化思考，使学生对五千年中国文化有更加深入的了解，对本民族文化形成应有的文化自信，确立正确的价值观。

例如，在教学人民版历史必修二专题三“二《伟大的历史性》”时，教师通过利用“双主互动”探究型教学方式，注重教学的调控与评估环节，结合学生的课堂表现，可为学生设计开放式探究问题，如：有人认为，中国改革开放只不过是用资本主义的“药”，救治中国落后的“病”，你是否赞同这一观点？有的学生说：“我赞同这一观点，因为当时确实是借助资本主义的东西将我们的国门打开。”还有的学生说：“我也赞同这一观点，因为这些内容没有阶级性特点，资本主义可以用，我们社会主义也可以用。”在两方观点争执不下时，教师需要及时纠正学生的错误观点，让学生学会从不同的角度看待问题。教师最后进行总结：“这句话乍看是对的，但是有些学生将这个问题想偏了。我们应该站在多个层面去思考，即我们既不能诋毁资本主义，也不能崇尚资本主义，要学会从多个角度思考问题。”学生在教师的引导下，对自己刚刚的表现进行反思，意识到自身存在的错误，意识到面临此种问题时应如何思考，有意识地从多种角度思考解决问题的方法。

在高中历史课堂教学中，教师利用“双主互动”探究型教学方式，注重调控与评估，能够加深学生对所学内容的理解，锻炼学生的历史探究能力，使学生处于活跃的思想状态，为学生形成正确的价值观念创造机会，提高历史教学的整体效果。

综上所述，“双主互动”探究型教学方式是一种新颖的教学手段。如何将其有效运用到高中历史课堂教学中还存在很大的探索空间。新课改要求学生不仅要掌握课本上的理论知识，还要达到举一反三、学以致用的学习效果。为此，高中历史教师应该改变固有的教学认知，深入挖掘学生感兴趣的事物，通过整合教学问题，激发学生的学习能动性，让学生在“双主”课堂中，学会自我探究。本文即以此为基础，阐述历史教学中探究型教学的实践途径，为促进学生历史核心素养的发展提供了借鉴意义。