小学语文“提速”阅读教学策略研究

李洪杰

阅读是语文教学信息输入重点方式之一，当前为信息的时代，如何通过快速阅读提高阅读质量，成为教育者关注的重点。语文课程标准明确要求，教师要培养学生快速阅读的能力，传授其多种阅读方法，指导学生参与阅读过程。对此，教师需要思考如何指导学生高效提取和转化信息。提速阅读策略的应用，旨在从阅读内容梳理角度分析，让学生在阅读过程中产生深刻感受，获得学习体验，提高阅读速度。

一、梳理教材内容，把握提速教学目标

为了提高学生阅读速度，教师需要关注阅读提速的方法。教师要探寻高效阅读策略，就要从影响学生阅读的要素出发，加强教学过程的指导，让学生掌握阅读策略。教材是学生进行阅读学习的重要材料，教师需要对教材内容进行梳理，明确编者意图，实现教学目标。具体可从如下几方面入手：

第一，阅读速度提高策略的应用要从编者意图角度出发。在进行教学之前，教师要思考单元教学内容，明确如何指导才能让学生高速阅读，基于教材内容和教学需求，掌握教材编排特点，明确作者写作意图。阅读提速的教学目的是让学生能够根据题材把握阅读速度。在此期间，教师需要做好引导工作，帮助学生找到阅读方向。

第二，在提高速度教学目标制订方面，教师要关注目标的层次性。课文教学目标的设定要从前文提示和课后交流等方面入手，从细节出发，提炼教学重点。根据教材的编排顺序教学，在学生阅读以前，教师需要明确阅读策略单元和其他单元教学方法的不同，尽量不设计预习作业，让学生在课堂上初读课文，根据导读提示参与学习。按照部编版教材编排特点可知，单元阅读方法的运用是从易到难。在阅读指导过程中，教师应要求学生以基础能力提升为主，集中注意力，做到不回读，在此基础上连词成句，循序渐进带着问题阅读。教师根据文章文体特点，为学生选择阅读方法，辅助其参与阅读训练，使学生能够从易到难，逐渐巩固已掌握的方法。

第三，在阅读教学过程中，提速活动的设计也必不可少。在活动设计之前，教师需要通过教学研讨的方式，就阅读教学相关问题进行交流，分享教学经验，反思教学过程。与此同时，教师还可聆听专家指导，通过磨课活动，对于阅读策略的应用展开全面分析。将一线专家引入语文课堂，参与听课和评课活动，专家评价以后给出意见，一线教师结合意见反思教学过程。通过以上活动，加速教师的专业成长。

由以上分析，教师要将教材编排意图掌握清楚，明确阅读教学内容之间的连贯性，保证教学目標设定的精准性，才能游刃有余地运用阅读教学策略，提高学生阅读速度。

二、加强阅读指导，运用不回读策略

学生集中注意力，就可通过一次性阅读了解阅读内容。所以，在课堂上教师要重点指导学生运用不回读方式参与阅读。在有限时间之内，学生进行快速阅读可以产生条件反射，最终提高阅读效率，提高阅读效果。教师可以借助课堂活动，辅助学生参与专注力训练。

在阅读之前，教师要求学生调整身体坐姿，借助眼、脑之间的协同练习，提前进入阅读状态，集中注意力。同时，教师也可选择测验，检验学生注意力的集中情况，要求学生对阅读时间进行记录，通过准确汇报，检验其阅读速度，分析学生对阅读内容的掌握情况。

在授课阶段，教师还可以鼓励学生选择遮挡方式辅助阅读，使用卡片遮挡阅读信息，防止出现回读的情况。除此之外，“之字形”阅读也是不回读方式之一。它要求学生按照从左到右的顺序，集中注意力，在阅读第一行内容以后，快速进入到下一行左侧进行阅读。

三、适当演示练习，指导学生连词读

在教学过程中，教学方法的正确选择能够有效帮助学生提高阅读速度，在选择教学方法的时候，教师要关注学情，利用演示法，辅助学生连词阅读。

例如，《将相和》这节课的核心阅读方法就是连词成句，旨在拓宽学生视野，使其能够一眼看到更多阅读信息。教师可以要求学生利用关键词辅助连词成句，最终拓宽阅读视野。教师可以在课前准备与阅读内容相关的字词、句子，制作成卡片，或者利用多媒体方式，滚动播出重点字词，让学生在短暂的时间内看到更多有用信息。

《将相和》的重点在于通过阅读感受廉颇和蔺相如关系的变化。为了提高学生阅读速度，教师在课堂上引导学生思考不同故事之间的关系，循序渐进分析关键词的提炼方法，即找到文章当中人物、事件和地点，将以上关键词进行梳理，辅助学生理解文章信息，最终实现提速教学的目标。

四、快速找出重点词，提高阅读速度

教师可以从摘录关键词的角度出发，用关键词引导学生概括和总结阅读内容，梳理文章，理清阅读思路，提高阅读速度。

例如，针对《没有比猎豹的速度更快》这篇文章的教学，教师要求学生利用关键词的方法，提高阅读速度。教师要让学生体会文章中运用的表达方法，鼓励学生概括各个段落大意，帮助学生快速提取关键词，明确文章大意。教师设置练习题，要求学生理解课文内容，在此基础上提高阅读速度，关注学生阅读过程的交流和体验。

五、巧用启发引导，带着疑问高效阅读

教师可通过启发提问的方式，帮助学生快速阅读。教师要基于学情，把握教学内容，适当运用合作交流的阅读方式，让学生在明确的阅读目的之下，通过小组交流反馈课堂阅读方法应用的有效性。在《冀中的地道战》的阅读教学期间，教师要求学生根据插图内容提示，整理高效阅读策略的应用方法，通过小组合作的方式，相互交流学习心得，积累高效阅读方法，提高阅读速度。

六、设定评价标准，寻找学习动机

阅读教学评价标准要具备多元化的特点，其多元化的特性体现在评价主体、评价角度等方面。

从评价主体多元化角度分析，高效阅读策略的运用要求教师能够从学生视角分析阅读教学需求，利用学生互评的方式调动其学习积极性，倾听学生内心想法，关注其学习体验，发挥榜样带动力量，让学生产生学习动力。家校沟通也是影响学生学习动机和行为的关键因素，教师还可从家校沟通角度出发，适度和家长进行沟通，通过家庭教育，渗透提高阅读速度的方法，将家长主体引入评价过程当中。

从评价角度多元化方向分析，教师既可以从学习内容方面给予学生评价和鼓励，还可从其他维度分析学生阅读速度是否提高。教师要结合语文课程标准要求完成评价标准的制订，供学生反思阅读速度以提升效果。第一，学习态度，根据学生能否积极运用阅读策略、学习自信进行评价；第二，学习行为，根据学生能否准确阅读文章，使用阅读方法进行评价；第三，学习评价，从学生评价能力、评价角度等方面对其进行评价；第四，迁移能力，根据学生学习的积极性、材料选择以及迁移效果等方面综合评价。

以上评价体系的设定，围绕阅读提速教学要求而设定，通过评价判断学生是否掌握高效阅读方法、能否在课堂上提取关键词、可否通过连词成句的方式把握文章中心，使学生评价他人学习情况的时候能够从多个角度进行分析，对于相似文本进行拓展阅读，掌握阅读提速方法，巩固提速阅读策略，最终提高阅读能力。

综上分析，教师要掌握学生阅读需求，以提速作为阅读教学最终目标。教师应整合教学内容，设定教学目标，选择教学方法，让学生对阅读产生兴趣，能够运用阅读技巧参与阅读活动，对阅读内容形成清晰认识，并用多种阅读方法，感受阅读的乐趣。这样，教师才能达到教学目标，真正提高学生的阅读速度，提高阅读教学质量。