大学英语线上线下混合式教学模式构建研究

摘 要：传统的大学英语教学过程中，英语教师主导课堂，学生被动接受知识灌输，英语知识的单向传输方式不能激发学生的英语学习兴趣，导致学生缺乏英语学习动力，英语水平难以提高。基于互联网技术产生的大学英语线上线下混合式教学模式，不仅可以促进教师教学能力的提升，同时有助于培养学生自主学习英语知识的能力，从而提升大学英语教学质量。本文主要探究了大学英语线上线下混合式教学模式的构建策略，助力大学英语教学质量的提升。

關键词：大学英语；线上线下；混合式教学模式

作者简介：张莉（1979.04-），女，江西上饶人，豫章师范学院，讲师，研究方向：英语教学。

大学英语教学的目的在于培养英语听、说、读、写、译各项技能全面发展的实用型人才，为国家建设和文化传承奠定人才基础。当前的大学英语教学仍旧是以传统的单向灌输教学为主，学生的主体地位得不到体现，学生的英语学习兴趣未得到激发，从而影响大学英语教学效果。随着互联网技术的发展和智能移动终端设备的普及，线上线下混合式教学模式应运而生，混合式教学让传统的大学英语课堂教学得以延伸和拓展。在大学英语教学过程中，教师应结合英语学科特点，有效利用线上线下混合教学模式，使学生更好地发挥主体作用，提高教学效果。大学英语线上线下混合式教学，将课前、课中及课后教学有机衔接，构建起良好的教学环境，从而更好地培养学生的英语能力。

一、大学英语线上线下混合式教学模式概述

随着互联网技术的发展，在线教学成为一种新型教学方式。但一直以来，在线教学与课堂教学是各自独立的，未能将二者融合以更好地发挥二者的优势。大学英语线上线下混合式教学中，教师利用在线教学平台以及丰富的互联网教学资源来丰富教学内容、创新教学方式，和传统的课堂教学形成互补，促进学生更深入地学习英语知识。线上教学主要是教师借助线上外语教学平台进行师生互动、教学评价等教学活动，教师可以通过线上教学平台布置作业、监控学生的学习进度、统计学生的在线学习成绩等；线下教学主要是教师在课堂面授，开展英语知识教学，为学生提供英语实践应用的机会，并对学生的学习情况进行评价等。总的来说，大学英语线上线下混合式教学不是将线上教学和线下教学简单叠加，而是将二者有机融合，以实用型人才培养理念为指导，构建教学方式多元化、教学环境多样化、教学质量优质化的教学模式，不断提高学生的英语素养。

二、大学英语线上线下混合式教学价值

（一）促进教师综合能力的提升

大学英语教师是大学英语课程教学活动的设计者和实施者，对大学英语教学质量有很重要的影响。在传统的大学英语教学过程中，教师基本上是按照教案进行灌输式教学，而且教学模式很少创新，这就使得教师囿于旧的教学模式而停滞不前，无法满足互联网时代对英语教师提出的更高的要求。开展大学英语线上线下混合式教学，教师需打破自己已经适应的教学“舒适圈”， 更新教学理念，并不断提升自己的信息素养，利用互联网的优势推动大学英语教学改革。教师应积极探索新的教学方式，要不断积累与混合式教学有关的教学经验，比如网络资源的挖掘和利用、教学短视频的制作、线上线下教学的融合途径等，这些与英语教学活动相关的探索实践活动会促进英语教师综合能力的提升。

（二）培养学生的自主学习能力

在传统的大学英语教学过程中，学生的主体地位得不到体现，学生只是跟随教师的教学进度被动学习，被动接受知识的灌输。很多学生习惯了跟着教师的教学进度学，缺乏自主学习能力，教师让记住哪些知识点就记住哪些知识点，理解不了的就死记硬背。很多学生一旦离开课堂，离开了教师的引导，就不知道该如何根据自己的实际情况学习。实际上，英语学习不能只依靠课堂，不能完全依靠教师，学生只有发挥自己的自主学习能力才能更好地掌握英语知识。英语是一门语言，需要通过应用和实践才能掌握的，而应用和实践离不开学生的自主学习能力。大学英语线上线下混合式教学过程中，学生可不受时间和空间的限制，可以根据自己的实际情况选择线上英语学习资源开展自主学习，再参与线下课堂教学中探究式、合作式学习，学生的自主学习能力会大大提升。

（三）提升大学英语教学效果

传统的大学英语教学过程中，教师依据教学大纲按照知识点导入、知识点讲解、布置作业等流程开展教学。这样的教学缺乏一定的针对性，难以达到预期效果。学生的英语基础不同、接受能力有差异，如果教师讲解太深，基础差的学生接受不了，讲解太浅，基础好的学生又觉得太简单。线上线下混合式教学为师生提供了更多的互动机会，教师可以录制有关重难点知识的微课供学生课前预习，课上对学生普遍存疑的问题进行集中讲解，课后布置不同层次的练习题，让英语基础不同的学生把握自己的学习节奏进行针对性学习，这样教和学都有了很强的针对性。教师可以根据学生在线学习的情况深入了解学生对知识的掌握程度，从而针对学生的共性问题和个别问题进行答疑解惑。学生在混合式教学模式下，能更好地接触英语、应用英语，学习方式更加多元，实现了教师与学生的顺畅沟通，实现了教与学的良性互动，助推大学英语教学效果的提升。

三、大学英语线上线下混合式教学模式构建策略

（一）课前准备阶段

在这个阶段，教师要进行科学的教学设计。教学设计是开展大学英语教学活动的基础，是影响教学质量的关键因素之一，因此，教师需基于教学大纲和教学目标，结合学生的心理及认知特点、学习特征等科学地开展教学设计。教学设计要考虑到多数学生的学习情况。在内容设置上，利用互联网资源对教学内容进行适当延伸，但要遵循从易到难的原则，以激发学生的学习兴趣，让学生每次学习都有收获，有成就感，在学习成果的驱动下更愿意主动学习。内容设置要全面，尤其是精读内容，要涵盖单词背诵、语法学习、语句结构掌握以及英美文化了解等多个方面，让学生通过学习能够对英语语法有正确的认识，对英语行文逻辑有更深入的了解。教师要将教学内容中的重点及难点内容以文字讲解或视频演示的方式录制成教学视频，发送到在线学习平台让学生在课前进行预习。学生可以根据自己的实际情况观看，观看之后将自己不理解的内容反馈给教师。待所有学生都预习完并将问题反馈后，教师将学生反馈的问题进行汇总、整理，对个别学生提出的问题及时解答，对多数学生普遍存疑的问题要在课堂集中讲解，为在课堂开展针对性教学做好准备，做到教与学有的放矢。通过课前准备，教师不仅优化了教学内容，还根据学生反馈的问题了解了学生的疑惑，以便在课堂进行针对性讲解，学生预习后对新知识有更全面的认识，哪些知识不了解，哪些知识掌握得不好，做到心中有数，在课堂上对自己掌握不好的知识点集中精力学习。

（二）课堂教学阶段

课堂是开展大学英语教学活动的主要场所，课堂教学是面向学生群体进行知识系统传授的主要教学活动，对英语教学质量有重要的影响。教师要把控好有限的课堂时间，将课堂教学分为知识讲解、实践练习、总结点评等几个环节。在知识讲解环节，教师要根据学生的课前预习情况，对重难点内容进行统一讲解，讲解的过程要遵循教学规律，以激发学生的学习兴趣和提升教学效率为主要任务，适当对教学内容进行延伸，可以将英语知识点背后的文化知识加以渗透，培养学生的文化素养。知识讲解可以配合相关视频，让学生更直观地感受英语句式表达、语调变化以及交际过程中的用语方式等。教师对重难点内容进行系统讲解后，需要让学生进行实践练习，因为英语知识的学习离不开实践应用。教师可以创设一个与本节课知识点相关的交际情境，让学生在情境中用英语进行交际沟通；教师也可以播放英美影视作品片段让学生进行配音练习；英语口语展示、听力挑战、写作技能比赛等也是学生实践应用的重要途径。需要注意的是，由于课堂时间有限、学生人数较多，不可能每节课都给所有学生展示的机会，可以按照小组顺序让学生轮流展示，确保在一个时间段內所有学生都能参与实践练习。在总结点评环节，教师需要根据学生的实际表现进行点评，指出学生在英语实践中存在的问题，并提出改进建议。在课堂教学阶段，教师需要把控好课堂节奏，尤其是在学生实践过程中要引导学生，避免出现“看着很热闹、实际没效果”的情况。

（三）课后巩固阶段

经过了课前预习和课堂上有针对性的教学，学生对本节课学习的英语知识能基本掌握，但为加深学生的记忆，还需要在课后进行英语知识的强化巩固，并在巩固的基础上适当对知识点进行延伸。教师布置的作业要和课堂教学内容密切相关，让学生对学过的知识进行复习，练习方面要侧重于英语口语表达。很多学生学习英语存在这样的问题，即笔试成绩很好，但是一开口表达就会出现错误。有的学生不敢开口表达，让英语知识的学习和应用停留在课本上、练习题中，这样无法真正学好英语这门语言。为了给学生提供更多开口说英语的机会，教师可以将英美影视剧片段提供给学生，要求学生反复仿读，完全熟练以后将仿读的成果录制成视频提交。教师根据每个学生的仿读情况对其进行点评，指出其发音或语速、语调等方面的不足，要求其再次仿读。在这个阶段，教师查看学生的在线学习情况时，可以及时解答学生在习题练习中遇到的问题，可以对不同基础的学生进行针对性辅导，实现了对不同层次学生进行个性化教学。教师要根据学生的习题完成情况汇总出现的问题，对于多次出现的问题进行集中解答，还要根据学生的反馈来优化教学内容，完善教学设计。另外，教师要将一些优秀的网络教学资源发布到在线教学平台，包括大学英语四、六级考试复习资源、专家公开课、练习听力和口语的网站等，也可以分享自己在学习英语过程中的一些技巧和方法，让学生在学习过程中少走弯路。

四、结语

融合了互联网技术的大学英语线上线下混合式教学模式，实现了大学英语课堂教学与线上教学的有机衔接，改变了线上教学与课堂教学脱节的问题，将海量的学习资源通过更加多元的方式传递给学生，学生在学习的过程中可以体验到与传统英语教学不同的模式，更有学习兴趣，有了更多参与大学英语教学过程、对英语进行实践应用的机会，学生的英语水平会不断提升。

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