分级阅读教育出版体系初探

王蕾?周静怡

【摘要】从分级阅读教育出版理念的界定出发，将分级阅读教育出版分为传统纸质图书的分级阅读读物出版与融媒体形式的分级阅读数字化教育产品出版这两种形式，以国内外分级阅读教育出版的代表性读物系统与中文分级阅读教育出版的融媒体形式为阐释实例，初步探讨分级阅读教育出版的体系。未来，随着教师与家长对分级阅读理念的逐渐了解，分级阅读教育出版将呈现专业化、体系化、人机共通化的发展趋势。

【关  键  词】分级阅读教育；读物系统；融媒体

【作者单位】王蕾，首都师范大学初等教育学院，首都师范大学儿童文学教育研究基地；周静怡，首都师范大学初等教育学院。

【基金项目】教育部社科研究规划基金项目“分级阅读与儿童文学教育研究”（16YJA751022）阶段性成果。

【中图分类号】G252.1【文献标识码】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.09.007

分级阅读进入出版领域并不是新鲜事，很多出版社按照编辑的经验划分相关读物的阅读推荐标准，并由此出版部分分级阅读读物。在十年前，这样的做法在儿童图书的适龄推广中发挥了较好的市场作用，但随着童书出版的日益精细化，业界需要在更科学与更专业化的分级标准指导下，为儿童提供与他们阅读水平相匹配的不同阅读层次与不同阅读类型的读物，分级阅读教育出版应运而生。

一、何谓分级阅读教育出版

分级阅读是指依据不同阶段的儿童身心发展规律，根据儿童的阅读能力水平，为其提供相适应的读物与阅读指导的阅读推广理念，目前这种理念逐渐成熟并在全世界范围内推行。

作为一个指向阅读教育的理念，分级阅读自诞生之日起，就不是仅存在于“象牙塔”内的学术概念。分级阅读因为阅读教育而产生，也因为阅读教育而不断发展，一直与教育紧密相连。可以说，没有教育现场，就没有分级阅读的意义与价值。目前，关于分级阅读的理论研究主要是分级标准的研制，而涉及分级阅读在教育中的应用研究则围绕分级阅读标准在教育实践中如何解决“读什么”“怎么读”“读了如何评价”这三大阅读教育的重点问题。

分级阅读教育体系已成为许多发达国家与地区进行阅读教育的系统化、科学化范式。分级阅读教育面向核心年龄层为3—12岁的儿童，这个阶段的儿童处于幼儿园和小学阶段，会经历从“学阅读”到“用阅读学”的过程。

对分级阅读教育出版的理解，需要基于对分级阅读与教育关联性的了解。因为分级阅读本身就是阅读教育的一种科学范式，所以它应用于出版领域时也应该具有强烈的教育属性，即分级阅读教育出版应突出教育性。分级阅读教育出版是一种按照分级阅读的教育理念，根据不同读者的阅读水平对相应的读物进行分级分类出版的一种出版方式，目的是综合提升读者的阅读素养，为解决阅读教育“读什么”“怎么读”“读了如何评价”的问题提供具体途径。

分级阅读教育出版有助于国家相关系列政策文件的落地。早在2011年，国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》就明确指出，推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导。2016年，国家新闻出版广电总局颁布《全民阅读“十三五”时期发展规划》，提出加强对少儿阅读规律的研究和运用，科学研究不同年龄、不同群体、不同性别少年儿童的智力、心理、认知能力和特点，借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建立中国儿童阶梯阅读体系，加快提高我国少年儿童的整体阅读水平。2020年4月23日，《教育部基础教育课程教材发展中心  中小学生阅读指导目录（2020年版）》发布，其研制原则中的适宜性原则为“尊重学生身心发展规律，根据青少年儿童不同时期的心智发展水平、认知理解能力和阅读特点，科学地选择适合不同学段、年龄段的青少年儿童读物”。2020年10月，中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》，明确提出积极推动青少年阅读和家庭亲子阅读，同时根据不同年龄段未成年人身心发展状况，推广阶梯阅读，建立阶梯阅读体系。分级阅读教育出版助力这些政策文件落地的重要目的是为少年儿童阅读素养的全面提升提供有力的出版支持与保障。

二、国内外分级阅读教育出版的代表性读物系统

从出版形式上来说，分级阅读教育出版主要包含传统纸质形态的分级阅读读物的出版和融媒體形式的分级阅读数字化教育产品的出版。前者着重解决阅读教育“读什么”的问题，后者着力于解决“怎么读”与“读了如何评价”的问题。了解国内外分级阅读教育出版的代表性成果，有助于深入理解分级阅读教育出版的具体形态。

通过梳理国内外具有代表性的分级读物系统，我们能够清楚地看到在解决“读什么”的问题上，分级阅读读本为3—12岁的儿童提供了丰富多元的知识。作为基础性读物，它们减轻了家长和老师在琳琅满目的读物中选择适宜读物的压力，以专业的分级标准为依托，对标不同年龄段儿童的阅读水平，能够适应他们认识发展的“最近发展区”，使他们在“够得着”的范围内享受阅读的乐趣，从而提升阅读能力。

1．欧美国家分级阅读教育出版梳理

分级阅读教育出版最初在欧美等阅读发达的国家和地区开始应用，目前这些国家和地区的分级阅读教育出版相对于我国来说已较为成熟。传统纸质图书的分级读物具有全面性、多样性、实用性等特点，旨在为不同年龄段的儿童提供适宜的读物，促进其阅读水平均衡发展。

“文学精粹”作为在美国被广泛使用的一套经典分级阅读读物，其分级目标明确。随着阅读级别的提高，图书涉及的领域不断拓宽，呈螺旋式分级。该套读物涉及的题材广泛，共有360篇选文，几乎每篇文章的题材都不同。除了选文量大，该套读物的选文体裁也很丰富，有助于提高儿童的阅读兴趣，开阔儿童的阅读视野。

“哈考特分级阅读”系列读物以学校教育为出版出发点，涵盖初级教育和中级教育所有课程的教学及参考图书，注重教育性和实用性。从结构上说，“哈考特分级阅读”系列的每本读物都包括书名、正文、练习三个部分，但某几本会根据本书内容的特点以及篇幅的长度设置目录，将整本读物分为几个篇章或几个小部分。因此，不同阅读级别读物的结构、内容会有所不同，即使处于同一级别，不同的读物也会有多种结构。

“牛津阅读树”系列读物是英国牛津大学出版社出版的具有代表性的儿童分级读物，从1986年面世至今，已成为100多个国家和地区开展儿童分级阅读的首选读物。16个阅读等级由低到高，在阅读树上体现为从树根到树梢，随着年龄的增长，儿童不断向上阅读更高层级的读物。此外，阅读树的树干发挥了对读物的结构、内容进行横纵划分的作用，儿童逐渐阅读到“树顶”读物的过程，也是其阅读能力提升的过程。这是该系列读物名称的由来。

Treasures系列读物结合加州课程標准以及不同年龄段儿童的认知水平特征，是美国各州小学语文教材中具有代表性的分级教材，也作为阅读读物应用于美国各州及各个国家和地区。该系列读物涉及社会生活、历史文化、科学探索、传统故事等领域，儿童可以借助丰富的主题学习不同文体、不同文化、不同语言方面的知识。同时，该系列读物作为学校教育的课本，承担着提升儿童综合知识能力的任务，每个主题都包含主题讨论、词汇学习、阅读理解、写作和社会实践等环节，以促进儿童的全面发展。

2．我国分级阅读教育出版梳理

欧美国家分级读物的背后都有强有力的分级阅读标准在提供支撑。近年来，我国分级阅读教育出版的相关成果同样以科学专业的分级阅读标准为编写依据。本文介绍的分级读本已成为中文分级阅读教育出版领域中具有代表性的分级读物，其创编均以我国中文分级阅读首个学术标准“鎏阅”分级阅读标准或中国书刊发行业协会牵头编制的《3—8岁儿童分级阅读指导》团体标准为依托展开编写。这些读物的使用场景既包括学校阅读教育课程，也包括家庭阅读教育。

“书香少年”系列读物以新课标阅读要求和统编版语文教材阅读内容为依据，力求为一线教师和不同年龄段的儿童提供一套体系化的分级阅读工具，帮助儿童掌握阅读方法，养成阅读习惯，使儿童学会阅读并爱上阅读。该系列读物紧贴教材阅读要求，每本图书配套相应的阅读指导手册，采用游戏化的阅读测评方法，贯穿分级阅读理念，为不同年龄段的儿童匹配适宜的读物与阅读指导，使阅读教育精准指导每一个儿童，帮助儿童循序渐进地提升阅读素养。

作为群文阅读学习素材，“童研中文分级阅读”读物与统编版语文教材的语文要素及人文主题同步，选材与语文教材的分级难度完全匹配。在教学指导方面，该套分级读物包含详细的教师分级阅读教学设计，很好地运用了“鎏阅”分级阅读指导法中的“文学活动圈”“提问式阅读”“故事地图”“教育戏剧阅读法”“阅读工具支架法”等，将每组单元教学板块按照红黄蓝三个不同的级别设计为不同层次的分级教学指导方案。该套分级读物适合学校用于走班教学的教育模式，以实现真正意义上的分级阅读指导。

“非凡阅读：给儿童的文学分级读本”系列分级读物共分为12册，面向小学低中高不同学段不同阅读水平的儿童，旨在满足儿童不同的阅读需求。该系列读物以系统的阅读理论与实践理论为指导，围绕阅读策略、阅读知识及阅读总量三大目标进行设计，使儿童通过有计划的阅读提高阅读素养。第一，通过作品、解读与指导构建完整的阅读学习链。每册书分为群文单元与整本书阅读单元两大板块，给儿童带来一体化的阅读学习体验。第二，从文体阅读逐步积累阅读知识。该系列读物按照文体被划分为不同的单元，通过单元导读、作品阅读等方式，儿童掌握了不同的文体知识，逐渐建立完整的阅读知识结构。第三，在有趣有用的阅读游戏系统中掌握阅读策略。该系列读物采用全方位调动儿童听说读写积极性的游戏方式，让儿童在游戏中习得认知、理解、评价与运用四大阅读能力。

“‘爱悦读桥梁书小豆包”系列读物是基于首都师范大学原创母语桥梁书理论创作的桥梁书阅读读物，面向我国中低年级儿童。该套丛书基于儿童的识字量、语言语法积累量，结合阅读游戏、读写互通原则等，紧密贴合6—9岁儿童的心理认知条件和阅读能力，以接近儿童生活经验的主题和幽默有趣的故事形式，激发儿童的阅读兴趣，使他们渐渐适应篇幅加长的文字书，带领儿童探索更广阔的阅读世界。

“名校阅读课·主题阅读”丛书是国内首套分级阅读课程读本，作为沈阳市皇姑区教育局全区进行校本阅读的实验读本应用于教学实践。该套丛书以不同年龄阶段儿童的智力和心理发育程度、阅读能力水平为依据，编选众多国内外优秀的原创儿童文学作品，为儿童提供丰富的母语分级阅读读物。其中选取的作品具有经典性、时代性和传统性，涵盖童年趣事、人与自我、美德故事、人际交往、人与动物、自然地理、科学科幻、爱国爱家八个方面的内容。“名校阅读课·主题阅读”丛书通过不同的主题，培养儿童的阅读习惯，激发其阅读兴趣，开阔其阅读视野，引导儿童健康成长，使儿童能够在学习中提升阅读素养，进而打造良好的校园阅读氛围。

“面小豆分级阅读树”是基于“鎏阅”分级标准创作的首套分级原创读物。读物以童话为主要体裁，适时加入诗歌、寓言等多种故事形式，融合儿童文学和阅读教育，兼具文学性、可读性和教育功能。读物涵盖16个阅读分级，故事主题分别为智慧、食物、侦探、阅读和冒险等，从认知能力、生活感受、情感培养、审美体验等不同角度表达内涵。根据不同的阅读级别，每册故事的字数、句法、语法、情节、人物、结构、插图数量、配套阅读游戏、拓展阅读书目、出版形式均呈阶梯状变化。为了更好地指导儿童阅读，每册图书都通过导读、游戏、故事地图、阅读问题等形式提示阅读要求，指明阅读方法。

三、中文分级阅读教育出版的融媒体数字化形式

融媒体形式的分级阅读数字化教育产品是分级阅读教育出版的新形式，这与我们当前所处的数字化时代背景密切关联。这种形式的出版产品重点解决阅读教育的“怎么读”与“读了如何评价”的问题。

1．“小豆包桥梁书阅读课程”

桥梁书在儿童提升独立阅读力中发挥的重要作用被教育界广泛认可，在欧美国家的基础教育领域已经发展成熟，取得了很好的教育效果。首都师范大学儿童文学教育研究基地作为国内开展儿童文学教育的专业机构，近年来进行了有关分级阅读的系统研究，桥梁书是分级阅读体系中的重要教育范式。

2013年，教育部人文社科基金项目子方向课题“母语桥梁书阅读研究”的课题组协同全国高校儿童阅读教育研究者与一线教师等联合研发的“小豆包桥梁书阅读课程”，是帮助儿童步入独立阅读的专业低学段阅读课程，也是“‘爱悦读桥梁书小豆包”系列读物的同步融媒体教育出版成果形式。课程涵盖多种融媒体教育资源，包括课例、教学活动设计、学习活动单、阅读评价工具等，这些资源多以数字化形式呈现在出版平台上，便于使用本课程的教师下载。课题组不定期开设的教研直播课、录播课、研究课等都可以很好地促进教师在小学低学段教学中对分级阅读教育的实践。

“小豆包桥梁书阅读课程”至今已应用于全国近百所学校，在建立系统文字书分级阅读课程体系中起到了重要作用，其中北京市朝阳区实验小学是全国桥梁书校本阅读课程开展的先锋学校。北京市朝阳区实验小学选取“小豆包桥梁书阅读课程”开展全校分级阅读工作，依托桥梁书材料，结合学校“为幸福人生奠基”的办学理念，明确围绕听、说、读、写四大能力进行课程整体设计，实现语文学科“四个一”的培养目标。北京市朝阳区实验小学针对小学低段学生所开设的特色阅读课程，总体遵循“尝试—遇到问题—解决问题—积累经验”的基本實践路径，在不断的实践、尝试中推进“小豆包桥梁书阅读课程”。在第二轮实践过程中，北京市朝阳区实验小学结合数字化教学手段，尊重学生个体差异，尝试分级阅读，即依据分层理念，采用“选课走班”的教学方式，分层走班上课，学校按照学生能力层次的不同将每个班级的学生分为三类，任课老师按照不同的目标，运用不同的策略对学生进行授课。

2．“京师幼儿原创绘本分级阅读”数字化资源体系

在2021年教育部发布的优秀图画书专家遴选书单里，原创绘本占据78%的比例，这对原创绘本的出版与阅读推广来说是一个重要的引导。原创绘本在丰富儿童的母语阅读经历，建立儿童的民族认同与文化自信中发挥了重要作用。中国原创绘本经过近十年的快速发展，其创作与出版的水平已经有了很大的进步，多次在海外的绘本展或相关评比中崭露头角，但是原创绘本的宣传推广工作效果不尽如人意，很多教师与家长更多关注的是在市场上长销不衰的经典绘本，多以国外作品为主，而对原创绘本知晓度很低。我们要通过分级阅读的教育出版系统化推动原创绘本的教育推广，让更多的教师与家长选用“最接地气”的原创绘本，让儿童获得优质的文化资源。

“京师幼儿原创绘本分级阅读”数字化资源主要基于“京师幼儿原创绘本分级阅读”。该读物通过“提问式阅读”的核心教学法培养儿童面向未来的核心素养，每一册绘本聚焦一个阅读策略的培养，通过丰富的融媒体资源，系统地对儿童进行阅读素养启蒙。目前，“京师幼儿原创绘本分级阅读”数字化资源围绕已经出版的30册原创优质绘本，设计出教师和家长都能适用的体系化融媒体资源，不仅包括阅读指导视频、文本解读视频、故事音频、作者讲解视频、专家解读视频，还包括随时取用的阅读指导方案、指导过程中的评价方案等。

四、分级阅读教育出版发展趋势

目前，很多教师与家长逐渐了解分级阅读的理念，分级阅读教育出版呈现专业化、体系化、人机共通化的发展趋势。

第一，专业化趋势。随着分级阅读的逐步普及，分级阅读产品绝不可能仅仅打上分级阅读的标签就能让读者信服。分级阅读产品的研发必须基于出版社构建的分级阅读教育大体系，而专业的分级阅读标准将成为研发分级阅读产品必不可少的重要依据。在笔者所主持的国家新闻出版署儿童分级阅读指导行业标准、中国书刊发行业协会《3—8岁儿童分级阅读指导》团体标准及中文分级阅读首个学术标准“鎏阅”标准的系列分级标准研制工作中，出版应用被作为重要维度进行考虑。未来的分级阅读教育产品，无论是读物的编写还是融媒体资源的开发，都要在相应的专业标准框架下提高出版的专业度。

第二，体系化趋势。分级阅读教育出版体系化是一条重要的出版思路。分级阅读教育是系统化工程，这是由阅读学习的规律所决定的。儿童并非天生就具有阅读能力，儿童需要经过学习，且是长时间、系统化的学习才能培养阅读能力，这就决定了用于培养阅读能力、提升阅读素养的分级阅读读物开发是一个系统化工程。从体系的设计上，分级阅读读物开发要系统解决“读什么”“怎么读”“读了如何评价”这三个阅读教育的重点问题。在“牛津阅读树”系列中，每本图书都配备了阅读指导方法，帮助儿童理解故事概要并复述故事。此外，每本图书还配备多种形式的指导资源，包含活动单、测评平台、教师指导资源等，这些资源的开发体量都不小，可见阅读素养的培养是一个系统、漫长的工程。

第三，人机共通化趋势。随着数字技术的不断进步，出版单位在开发传统分级读物的同时，可配套开发APP、小程序、学习数字化平台等，为儿童提供多种形式的融媒体资源，让分级阅读不再局限于纸质图书。虽然阅读纸质图书依然是儿童开展分级阅读的核心，但多种形式的资源能够给儿童带来丰富的阅读体验，如APP上的阅读私教课、小程序上的读前读后测评等。分级阅读教育出版既要重视以人为主体的纸质阅读，也要配以相应的机器化指导方式。

｜参考文献｜

［1］中文儿童分级阅读探索实践［J］. 阅读与成才，2022（4）：13.

［2］刘晓晔，颜棱植，王壮. 中国童书出版的特色化道路：基于我国儿童早期阅读相关政策框架的分析［J］. 出版广角，2021（17）：9-12.

［3］左志红. 3—8岁儿童分级阅读有标准可依［N］. 中国新闻出版广电报，2023-04-27.

［4］王妍妍. 王蕾：儿童分级阅读应走向系统范式［J］. 教育家，2023（17）：28-30.

［5］孙南南，高杉杉，李雪虹. 比较视野下的美国母语分级阅读机制研究及启示［J］. 沈阳师范大学学报（教育科学版），2022（4）：105-112.

［6］王蕾，宋曜先. 美国《哈考特分级阅读读物》研究及出版启示［J］. 编辑学刊，2017（3）：62-66.