论“互联网+”时代下历史教师信息素养的提升

黄玲玲

科技的快速发展影响到人们生活与学习的各个方面，信息技术与教育教学之间的融合充实了教学的内容，丰富了教学的方法，为教学注入了全新的活力。就目前农村初中历史老师的教学现状来看，其在信息技术的使用能力上还有待提升。所以如何在“互联网+”时代下对农村初中历史教师信息素养进行提升就显得尤为重要。

一、利用培训平台提升老师的信息素养

在互联网时代，各种各样的培训平台为老师的提升与进步提供了便利，老师可以通过丰富多样的学习培训平台来进行学习，熟悉在教学当中需要用到的软件。老师可以在培训平台中学习到各个优秀老师的教学案例，在公共课堂中掌握最新的教学方式，依据自身的教学实际进行模仿优化，探索更加适合于本班的历史信息技术教学模式。老师还可以通过认真学习优秀案例中的信息技术使用方式，更加确切地掌握在不同教学环节中所使用的不同技术。通常情况下，信息技术的使用方法丰富多样，并且在一堂课中，多个软件穿插使用。而如何掌握使用的度，以发挥信息技术的辅助作用，需要老师带有明确的学习思路，认真分析教学案例。老师要发挥自身的智慧，通过认真学习优秀案例，从个体中总结出普通使用的规律，并且从历史学科本身的特点出发，结合学生的实际情况，正确使用不同软件，在学习、实践、再学习、再实践的过程中不断提升老师的信息技术素养。

二、利用已有软件提升老师的信息素养

在初中历史信息化教学中，教学的模式主要有两种，一种是以老师为主导，通过操作软件、平台，向学生展示出相应的教学内容，完成教学任务；第二种是以学生为主体，借由老师的引导来发挥主体主观能动性。因此想要提升历史老师的信息技术素养，就要求老师必须要熟练地掌握两种不同的信息化教学方式，依据不同的模式来探索出更科学合理的教学方法，挖掘出全新的信息化教学模式。

以老师为主导的信息教技术教学模式，是以老师为核心，向学生传递出更高阶层的知识，让学生能够掌握更为复杂的内容，培养学生形成历史思维模式。在这一模式当中，信息技术成为课堂教学的辅助方法，通过利用信息技术发挥作用，用更为鲜活的方式来展现老师所传递的内容。老师可以通过网络平台，学习更新的信息技术，灵活地将其应用于课堂教学中，依据自身的教学节奏、教学思维，来合理地使用相关的软件以及技术。这一教学模式和传统课堂相比而言，对老师的个人信息技术水平提出了更高的要求。在历史课堂当中，老师需要利用足够丰富权威的历史史料来支撑自身的观点以及想法。所以老师必须要认真地研读教材的内容，能够突出教学当中的核心点，并且站在整体的角度，将各个知识点之间串联起来。这就要求老师不仅要具备良好的信息技术能力，同时还要有着丰富的教学资源，能够将自己的教学内容与软件特点之间进行融合。

而老师以引导者的地位所开启的信息化教学模式，则更加强调以学生为主体，所以相对于第一种教学模式来说，更加看中对学生主观能动性的发挥。老师可以利用信息技术为学生构建良好的学习情境，情景不仅可以运用于线下课堂，同时还能够应用于线上的学习过程当中，在情境的引导下，激活学生的思维，让学生调动起已有的记忆与经验，从而丰富学生思考问题的角度。老师要凸显自身的引导作用，为学生搭建学习的支架，让学生在自主探索的过程当中，理解并且掌握所学的历史知识，学会用所学的知识来解决问题，提升学生的体会与感悟，在这一过程当中，老师也能够随之提升自身的信息技术素养。老师要改变在传统课堂当中对学生过于控制的问题，给予学生足够的学习时间与空间，利用小组合作的方式来给予学生更多的实践探索机会，从而更好地提升学生的学习热情。老师在这一过程当中，要明确教学的每一个步骤，并且做好课堂预设，大胆地进行尝试，在实践的过程当中发现问题，总结经验，应用于接下来的教学过程里，从而在整个过程当中不断地提升自身的信息技术素养。

三、利用項目研究提升老师的信息素养

提升初中历史老师的信息技术素养，不仅要求老师个人要积极地进行尝试，勇于进行创新，还要发挥出集体的力量，利用项目探究的方式，来集合教师智能团的力量，从而在探索的过程当中，提升历史老师的信息技术素养。在历史课堂当中，部分老师往往无法把握学生的最近发展区，并且由于历史学科本身的知识体量比较大，所以学生所学的知识点比较多。而如何将零碎的知识点串联成整体的知识网络，也是老师在教学中应该注重的问题。想要解决在课堂当中出现的这些问题，老师可以依托于信息技术对学情进行精准地分析，从而节省更多的时间和精力去研究如何提升教学质量，探索全新的教学模式。老师可以利用信息技术的数据分析功能，将学生在课前与课后的测验结果录入其中，判断学生是否通过学习掌握了相关的知识点，是否完成了学习目标。在课堂当中，老师可以利用思维导图，来帮助学生梳理所学的知识点，学会将各个知识点之间串联起来。老师可以让学生在线上绘制思维导图，并且上传到网络平台当中，由老师对其进行批改，了解学生目前的知识构成情况，从而及时地给予学生反馈，让学生依据老师的意见来完善自己的知识体系。学校可以以项目研究的方式，集合本校的历史老师对学生的学习数据进行分析，并将数据的收集拓展到整个年级以及整个学校中，从而做出科学的判断。拓宽信息技术的使用范围，既能够丰富老师的教学经验，打开老师的教学视野，提升其信息技术素养，同时还能够为本校的校本研究项目提供更多的数据支持，利用集体的力量来更好地探索出适合于本校实际情况的信息技术教学模式，从而解决目前在历史课堂当中存在的问题，培养学生良好的历史综合素养。

四、借由学情分析提升老师的信息素养

想要提高初中历史教学的质量和效率，首先历史老师要能够准确地把握学情，这也是培养学生良好历史综合素养的基础。老师只有在明确学情的前提下，才能够制定出更切实可行的教学策略。在互联网+时代下，学情的分析能够获得更多技术上的支持，老师可以利用信息技术对学生在学习前以及学习后的情况进行准确的评价。利用平台当中的数据分析功能，能够帮助老师更好地进行课间准备工作，根据学生的历史水平，设计出适配性更强的教学方案，从而为学生提供更加个性化的教学指导，提高教学的效率。考试成绩不能完全代表学生的个人水平，但是成绩能够在一定程度上反映出学生目前的知识掌握程度。老师可以利用 Excel，来对学生的考试成绩进行全面的分析。通过对学生考试成绩的记录，来给予学生相对性的评价，依据学生的考试成绩来对学生进行分类，并且以此制定出相应的教学目标以及标准，从而给予学生绝对性的评价，从不同的维度出发，来更加全面地展现学生的学习成果，以更好地促进学生的全面发展。

五、利用线上教学提升老师的信息素养

“互联网+”时代下，让线上教学成为目前我国教育教学发展的大趋势，特别是在疫情背景下，线上教学得到了长足的发展。所谓线上教学是依托于网络技术所开展的一种教学行为。老师和学生可以利用网络平台来完成线上的交流。所以线上教学能够打破传统教学的局限，突破时间以及空间的限制，为师生之间的交流与互动提供更多的可能。比如老师可以利用视频会议，让学生围绕相应的主题进行讨论。老师可以根据学生的历史水平、兴趣爱好、个性特点等等，进行合理的分组，要求组内每一个成员都要有相应的学习任务，在小组共同合作的过程当中来完成学习任务。在会议开始之前，每一个小组都可以开设组内讨论，讨论的信息只有本小组的成员可见，当讨论结束之后，可以重新回到主界面与其他小组成员之间进行交流，而老师在这一过程当中，则发挥着主持人的作用，通过衔接会议当中的各个环节，以确保会议的顺利开展。同时老师可以自由地进出每一个小组的讨论版，查看小组的讨论情况，监督学生的学习过程，并且当发现学生在讨论中出现问题时，可以借由引导来带动学生思考，以帮助学生跨越学习当中的障碍，培养起学习的自信心。小组讨论完成之后，老师可以利用共享屏幕的方式，让小组长播放本组成员制作的PPT，并且记录该组的讨论成果，对其不足的部分进行补充。老师要以表扬和鼓励来培养学生学习的自信心，让学生感受到历史学习的乐趣，从而提高其历史水平。

六、利用师徒结对提升老师的信息素养

（一）借助聊天工具

“互联网+”时代下，各种聊天软件的出现，让人们之间的沟通变得更加的方便与顺畅，微信作为我国应用范围最广的一款社交软件，还是一款能够应用于学习和交流的软件。比如有些学生在课下进行历史学习时，对于一些难以理解的问题，往往百思不得其解，此时如果老师能够及时地给予解答，则能够助力于学生取得很好的学习效果。通过微信的沟通方式，能够让老师与学生之间实现及时的交流，并且学生还能够通过翻阅与老师之间的聊天记录，来反复的咀嚼直至消化老师所传递的内容。为了提升学生的理解能力，老师在与学生沟通时，要尽量避免使用冗长复杂的语句，以便学生能够更加快速地领悟到老师所说的意思。为了提高答复的及时性和有效性，老师可以利用信息技术当中的编程，来对相应的问题进行整理，制定出对话模板，从而节省老师的精力，让学生能够快速地得到有针对性的教学辅导。当然利用微信和QQ的短信交流方式来解答学生的问题只适用于比较简单的问题，一旦涉及问题比较复杂，或者回答内容比较多的情况时，则需要利用即时通话的功能来帮助学生更好地理清其思路，在通话的过程当中，老师可以和学生同时准备一张草稿纸，边通话边在草稿纸上记录其中的内容，老师要借由富含逻辑的谈话内容，来帮助学生做好知识点的整理归纳，以引导学生构建起完善的知识体系。

（二）借助课堂实践指导

在农村线下教学依然是历史教学的主要场所，所以老师要充分发挥课堂教学的作用。想要提高学生的学习效率，就必须要激活学生的思维，让学生对所学的内容产生强烈的探究欲。老师可以通过对课前预习资料的制定，来帮助学生在上课之前对所学的内容进行一定程度的了解，并且依据自身的学习来进行思考，带着问题走入到课堂当中，从而提高其听课的针对性。这就要求老师要发挥出信息技术的作用，通过制作微课视频，来辅助提升课堂的教学效果。老师要依据新课标和教材的内容，把握基本学情，制定出科学合理的教学目标，采取合适的评价策略，来更好地培养学生的历史综合素养。老师在教学前，要认真分析教学的内容，依据教学的主要框架，设定教学情境，在情境当中向学生提出问题，从而带领学生在问题的引导下，自然而然地走入到所学的内容中。老师可以利用PPT课件，向学生展现生动形象的教学内容，让学生在图文并茂的展示方式之下，更好地理解并且掌握所学的知识点。

在PPT当中，老师要突出教学的重难点，利用详细的讲解来帮助学生突破学习的障碍。老师还可以利用微课视频的方式来做好精准教学，让学生通过观看视频内容，来更好地了解本堂课的重点知识。在课下，老师还可以将微课视频上传到网络平台当中，由学生自行下载观看，根据自身的学习情况来做好查漏补缺工作，有效地复习巩固所学的内容，从而实现课上与课下之间的结合。老师还可以利用社交平台，为学生提供展示以及交流的机会，促进师生之间的互动，从而为学生营造出良好的学习氛围，激发起学习的分享欲，感受到历史学习的快乐。

（三）借助思维导图指导

思维导图作为一种思维的可视化工具，能够直观地展现人们的思维过程，并且利用图文并茂的方式，体现出各个知识点之间的关系。老师可以利用思维导图来帮助学生理清各个知识点之间的关系，凸显知识的主干结构。比如老师可以以主要的核心词为思维导图的中心，设计一级分级，根据主要的知识，来填补第二层级当中的内容，借由思维导图，来更好地提高学生对于知识的整合能力，从而培养起良好的历史思维模式，提升其思维的逻辑性。

在“互联网+”时代下，为了更好地提升农村初中历史教师的信息技术素养，要发挥出培训平台的作用，以提升老师在信息技术上的操作能力，借由现有的软件和平台，探索出更加有效的历史教学信息化模式，通过项目探究，发挥出教师团队的作用，让老师能够更加精确地把握學情，加强师生之间的交流与互动，提高课堂教学的效率，利用自身信息技术素养的提升，来提高初中历史教学的质量。

（本文系江苏省“十三五”规划课题《“互联网+”时代农村初中教师信息素养提升策略研究》研究成果之一，编号：D/2020/02/235。）