非遗传承中的文化表达与品格锤炼

【关键词】非遗传承；品格锤炼；文化生态学

【中图分类号】G41  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2023）21-0034-03

【作者简介】赵华，江苏省教育科学研究院（南京，210013）教研员，江苏省中小学生品格提升工程项目指导中心主任，正高级教师，江苏省特级教师。

江苏省无锡市柏庄实验小学（以下简称“柏庄实小”）的“泥塑惠人：非遗项目的校本化‘活态传承”项目，成功申报江苏省中小学生品格提升工程项目。学校借助泥塑这一非遗项目，惠养童趣、惠泽童心、开启童智、开悟童品，每个学生在“泥塑世界”里濡染真、善、美，领悟智、仁、勇，惠山泥人非遗项目得以活态保护与传承、创意实践与转化。

一、非遗文化“活态传承”的意义

非遗传承是人类对自身发展轨迹的凝视与尊重，是一个民族对自身文化的呵护与承继。“活态传承”的价值在于追溯精神发育和文明生长，发现未来如何更好地生活，是穿越时空的对话，是思想观念的碰撞。从柏庄实小“泥塑惠人：非遗项目的校本化‘活态传承”项目实践中可以看出，惠山泥人的“活态传承”意义具体包括以下几方面。

1.深入思考非遗文化教育内容的选择

非物质文化遗产是地域文化的重要组成部分，非遗文化教育对于促进当地经济发展和文化发展具有重要影响。因此，学校应选择有利于学生健康发展、品格提升的非遗文化教育内容。惠山泥人作为中华优秀传统文化的优秀因子，凝聚着无锡人民的智慧，也是地域文化发展沉淀的见证。学生经过优秀的非遗文化“洗礼”，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，自然会增强文化认同，坚定文化自信。

2.从文化生态学视角看非遗传承

我们可以从两个视角看柏庄实小的“泥塑惠人”。第一，“泥塑”是实践育人，能让学生与自然的亲密接触，与“遥远时空的先辈们”的对话，让学生成为“不断脉的文化循环链”中的关键人物；第二，“惠人”的价值，学生能在制作泥塑的过程中表达理解、实践创意、生成美好、陶冶心智。美国人类学家朱利安·史徒华提出，文化生态学的“生态”不是把文化学与生态学中的自然环境因素简单叠加，而是从生物的生存状态中发现研究文化生存环境与状态的方法，其核心是文化的生态。本质上来说，就是要把非遗文化看作一个有生命的“超有机体”，将生态学系统的方法和认知引入其中，借用自然环境的生态理论研究非遗文化存在与发展的环境和条件，从而了解文化的变迁。人的特征是由不同地域的生态所决定的，而人作为文化的载体，其特征也影响到文化的生成与发展。因此，非遗文化是生物层与文化层之间的相互作用，非遗传承在某种意义上说，是让学生理解人与自然共生、共长的关系，让学生在自然科学、社会科学和跨学科创造中锤炼品格。

3.借助非遗载体提升学生品格

柏庄实小以泥塑为载体，引导学生动手实践，接受工匠精神的熏陶和优秀文化的浸润。首先，让非遗文化有传人。学校借助泥塑这一非遗载体，激发学生热爱家乡的情怀，培养学生传承中华优秀传统文化的责任与担当，增强学生的民族自豪感。其次，在做中学做人。学校通过泥塑创作活动培养学生勤于动手、善于思考、专心致志、坚持不懈的品质。再次，在课程中育人。学校以“泥塑+”为抓手，积极拓展跨学科学域，丰富学习资源，优化学习途径，实现育人方式的多元打开。最后，在生活中立人。学校用泥塑扮靓学生童年，培养学生热爱生活、积极进取、乐于分享的人生态度，提升学生的审美情趣。

4.以文化场域建设传承非遗文化精神

学校坚持“秉承传统文化，彰显泥塑特色，打造和美校园”的文化建设主题，合理规划校园布局，精心打造品格锤炼场景。其核心理念是：每一个泥塑景点有“故事”，每一条走廊过道会“说话”，让校园成为开放的“课堂”、流动的“书本”。为传承非遗文化精神，学校精心打造校园“泥塑六景”，主要包括“百合墙”“惠山泥人工作坊”“中国泥文化长廊”“课本里的中国故事主题馆”“二十四节气体验馆”“大师传习所”。学校还注重校外实践基地的开发，组织学生走进中国泥人博物馆、惠山泥人厂和惠山泥人研究所，探寻泥人的前世今生；寻访泥人大师，走进大师工作室，面对面感受匠人匠心；参观名人故居、红色基地，用泥塑作品传承红色精神。

二、非遗传承中的文化表达

柏庄实小既注重泥塑与优秀传统文化的贯通，也注重跨文化理解，贴近时代生活，在国家课程的深入实施和校本课程的创意开发上，形成了立体化平台。

1.研发主题课程

学校将国家课程与泥塑深入融合，以“泥塑+”方式整合语文、道德与法治、音乐、美术等学科，用泥塑“讲述”课本里的故事，让传统文化和现代文明有机结合，浸润学生童年，以美养性，以文育人。学校还将校本课程进行主题化构建，通过少先队活动、研究性学习、少年宫活动，以及信息技术、劳动等课程，进一步弘扬中华优秀传统文化、红色文化和社会主义先进文化。

2.设计序列活动

为开展丰富多样的校内活动，学校每年举办“泥塑节”，通过系列活动，传播泥塑文化，传承工匠精神。柏庄实小精心设计“泥塑五角色”，赋予每个学生不同角色，讲述泥塑的构思、创作和背后的故事。如“小小巡讲员”负责向观众讲解红领巾泥人文化研究院的规划布局，介绍泥塑大师的成就和学校师生的作品，讲述一个个泥塑作品背后的故事；“小小记者团”通过调查采访、参观交流等形式，及时分享师生参与泥塑活动的体验和感悟，策划主持学校“泥塑节”专题报道；“小小戏曲社”的成员选取《穆桂英挂帅》《杨门女将》《沙家浜》《红灯记》等经典片段，通过演一演、捏一捏的方式让泥塑作品焕发生命精彩；“小小推介家”结合校园广播、微信平台、社区活动，通过线上、线下的方式宣传学校特色泥塑成果；“小小设计者”通过创意表现，用泥土阐述生动感人的生活故事，塑造个性鲜明的人物形象，在模仿中传承，在传承中创新。

3.构建成长型评价体系

学校构建指向学生品格提升的评价体系，不断丰富评价模式，以《和乐娃成长手册》集星争章的方式对全体学生品格成长进行过程性评价，并优化学生成长档案袋记录。以《和乐娃成长手册》为例，主要设计有：工序册，学生逐步掌握泥塑“一印、二捏、三镶、四压、五扳”五道工序，建构“自评、小组评、导师评”的逐级评价体系；绘本集，设计泥塑作品手绘稿，装订成绘本手册，右下角设有评议栏和改进建议；荣誉卡，设计作品发布栏，展示学生成果，包括体验日记、作品照片、荣誉证书等。成长型评价体系让泥塑伴随学生品格成长。

三、非遗传承与品格锤炼的关联

柏庄实小的“泥塑惠人”实践，探寻非遗传承与品格锤炼如何贯通，实践了文化表达中的德性在场，探索了实践育人中如何傳承文化。“非遗传承”与学生“品格锤炼”的关联，实质是优秀传统文化与道德发展、文化自信、民族自强的打通，是塑造有理想、有本领、有担当的时代新人的核心主题。非遗传承与品格锤炼如何贯通，需要深刻的育人思考与实践智慧。

1.非遗传承中浸润品格生长，要认同非遗文化精神价值

湖南农业大学教授黄正泉在《文化生态学》中阐述：文化生态并不是简单的“文化”加“生态”，而是以人的存在为基础所产生的文化生态的哲学。因此，探讨非遗文化的生成、发展与演变，强调文化生态学的实践与社会价值，认同非遗文化是人类精神的栖息地，有助于文化生态转化为社会和谐，让学生濡染“贤者画像”，进而塑造自己的“精神画像”。

2.非遗传承中实践育人，要认同“劳动立美”的价值

非遗文化的生命力在不同的时代环境下需要持续发展，不仅因为它的无形性、活态性、实践性，更重要的是人类天然具有的“创造美”的天性。“劳动立美”是人的本能和天赋，让学生在非遗传承中设计美、表达美、创造美，是“活态传承”的目标，也是“活态传承”的意义。

非遗传承，认同中华文化；活态传承，绽放生命精彩；实践育人，唤醒良知良能。

责任编辑：汤淑蓉