巧用“浸润”式教学法 提升语文课堂质效

王皓月

“浸润”式教学，是指在课堂教学中以学生为中心，以教材为蓝本，教师创设相应情境，给学生营造身临其境的环境和氛围，让其在快乐、自由中习得文本知识、获得情感体验、产生思想共鸣。下面，我们以王崧舟老师的示范课《爸爸的花儿落了》为例，赏析一下“浸润”式教学的魅力。

《爸爸的花儿落了》是一篇篇幅较长的小学课文。如何让学生在了解故事内容的同时，品味文中爸爸的人物形象、感受英子的情感、理解“爸爸的花儿落了”的内涵，是教学的重点和难点。王崧舟老师采用“浸润”式教学，巧妙地解决了这些问题，展示了语文教学艺术。

一、创设情境

本课教学中，王崧舟老师首先没有向学生讲解插叙的理论和作用，而是让学生弄清楚今天发生了什么事，然后分析插叙片段。通过不断创设插叙中的故事情境，引导学生把自己放进人物的身份当中；通过声情并茂的朗读，感受一个病重的父亲对孩子的不舍和牵挂。在插叙片段情节的不断推进过程中，学生逐渐感悟到文中爸爸的伟大形象，体會到英子爸爸逝去时的痛苦和勇敢。

二、启发式提问

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”思维能力是义务教育阶段需要重点培塑的核心素养。王老师在这堂课中抛弃传统教学中的满堂灌，采用启发式教学的满堂问，通过不断设置问题和追问，让学生自主地深入思考，提升思维能力。例如，王老师反复追问“爸爸的花落了吗？”和“没落的话，它开在哪了？”这两个问题，引导学生结合课文细节，感受到文章的情感内涵——虽然爸爸已逝去，但他的教育让孩子学会独立、学会担当、学会勇敢地直面人生困难——实现了教学的情感价值目标。

三、多学科融合

“浸润”式教学的另一个亮点是把语文教学和其他科目深度融合，让孩子在自然习得的过程中得到更好的审美体验。教学中，王崧舟老师在感人的情境中多次插入音乐元素。例如，爸爸不能陪英子参加毕业典礼，英子想起病重在床的爸爸对她的嘱托，这时悠扬哀伤的小提琴声反复播放，深深地打动着课堂的孩子们。

新课标提出后，“浸润”式教学对语文课堂的影响越发深广。在教学中，我们要认真研习和运用“浸润”式教学法，引导和培养学生积极思考、自主探究，为学生的个性化、创造性学习提供条件，不断提高学生的课堂参与度。