核安全管理课程案例库建设与应用研究

蔡幸福 霍勇刚 许鹏 曹晓岩

［摘           要］  案例库建设是开展核安全管理课程案例教学的重要基础和前提。分析了核安全管理课程案例库建设的必要性，明确了核安全管理课程案例库建设应遵循的特色性、典型性、全面性和规范性等一般原则，设计了核安全管理案例库的组成及格式要求，规划了建库准备、案例收集、组织编辑、检验完善和成果共享五步构建流程，提出了基于翻转课堂的核安全管理案例库使用方法。核安全管理课程案例库建设可进一步激发学生的学习兴趣，有助于培养辐射防护与核安全专业学生创新实践能力，提高学生的核安全文化素养，在课程教学中发挥重要的作用。

［关    键   词］  案例库；核安全；课程；建设

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）02-0141-04

党的二十大报告指出：必须坚定不移贯彻总体国家安全观，把维护国家安全贯穿党和国家工作各方面全过程，确保国家安全和社会稳定。核安全是国家安全的重要组成部分，是对核设施、核材料、核装备采取必要的预防、保护、监管等安全措施，防止发生核事故或减小事故放射性污染活动的总称[1]。维护核安全，加强核安全管理，创新核安全管理教育方法手段是高校辐射防护与核安全专业的重要责任与使命。

案例库是案例教学的物质基础，各高校针对不同的课程特点纷纷开展了案例库建设工作，福州大学建设了工业防火防爆课程案例库[2]，华中农业大学建设了食品安全与监测课程案例库[3]，信息工程大学建设了军队基层管理课程案例库[4]，等等[5-8]，课程案例库建设已成为创新高校教学方法手段的重要途径。核安全管理课程是辐射防护与核安全专业的一门首次任职课程，旨在培养学生掌握核安全管理的基本理论知识，具备未来从事核安全管理工作的能力[9]，由于核安全问题的政治敏感性、专业针对性较强，该课程尚未建设可供使用的案例库，但正因为核安全问题的极端重要性和多维复杂性，该课程亟须借鉴其他课程案例库建设成果，建设专门、专业的核安全管理案例库，为提升教学效果奠定坚实的基础。

一、核安全管理课程案例庫建设必要性

核安全管理课程以原子核物理、辐射防护、安全评价等课程为先导课程，是学生学习核事故应急、核安全监管等后续课程的基础，有着承前启后的重要作用，对学生系统掌握辐射防护与核安全专业的知识体系具有重要作用[10]。

（一）本课程教学工作的切实需求

目前，案例库已被广泛应用于高校课程教学实践中，但适合核安全管理课程教学所需的案例库缺乏，应以核安全管理事故案例为知识纽带，将安全、风险、事故、预防等抽象理论知识与具体事故案例紧密结合起来，具有直观、生动、及时的特点，可加深学生对主要概念的理解，认识到核安全在今后工作中的重要性，极大地提高课堂学习兴趣，提升教学效果。收集核安全管理事故案例也是更新课程教学内容的重要途径，因此，我们有必要大力建设一个内容丰富、持续更新的课程案例库，满足教学工作需要。

（二）本专业教学资源共享的需要

辐射防护与核安全专业一系列主干课程都是围绕辐射、安全等内容展开，如核辐射探测、辐射防护、安全评价技术、核安全监管、核事故应急等，授课时都会涉及核安全管理典型案例，如福岛核事故、切尔诺贝利核事故、三哩岛核事故等，因此，核安全管理课程案例库建设可充分考虑各门课程的教学需求，建设一个覆盖全面、融合创新的案例库，实现各课程的资源共享，促进不同专业课程间的交叉学习。

（三）学生实践创新能力提升需要

依托案例库资源，提供一种“以学生为中心”的个性化学习平台，教师可引导学生积极参加全国学科竞赛和各类课外实践创新活动，如“核+X”大赛、科普大赛、核安全宣传周的活动，利用具体案例，启发学生提出解决具体工程实践问题的技术路线和方法途径，由此指导学生开展文献检索、实验设计、专利申请、论文写作，进而提高学生的实践动手能力、自主创新能力和团队协作能力。

二、核安全管理案例库建设的一般原则

高质量的核安全管理案例库是实施案例教学的基础和前提，其建设过程应遵循特色性、典型性、全面性和规范性等一系列原则。

（一）特色性

核安全管理案例库必须来源于核安全管理实践。近年来，核技术应用领域不断拓展，与许多新兴学科、专业领域、工程实践紧密结合，出现了一些新情况、新问题，必须深刻分析各种矛盾问题产生的特殊背景，才能发现其背后的根源及实质性诱因，提出有价值的针对性建议。

（二）典型性

案例中的内容、矛盾、特征等要能反映一段时期、一种对象、一类事故核安全管理的发展规律，如核电厂核安全管理，可以核电厂安全运行与管理、核电厂安全设计、核电厂的专设安全设施、核电厂异常运行工况分析等为主题建设案例库，反映整个核电厂安全管理中涉及的重要问题，激发学生的学习兴趣，学生通过研习案例，能够举一反三、触类旁通，掌握这一类核安全管理发展规律和政策走向。此外，典型案例可为学生社会实践活动提供借鉴，培养其运用相关理论知识解决实际问题的能力。

（三）全面性

核安全管理案例库应涵盖核安全法律法规、核设施安全管理案例、核装备安全管理案例、核材料安全管理案例、核安全文化案例五大类主题的事故案例，必须涉及学生未来工作的诸多方面及诸多使用场景。同时，为实现资源的共享，案例库应尽可能多地包含辐射防护与核安全专业领域各门课程的教学需求，满足不同课程和各个研究方向学生的培养目标，实现最优涉及与最佳资源配置。

（四）规范性

为了便于教学检索和使用，个体案例的内容、格式和具体要求等应统一，需要经过规范化处理后才能入库。如每个案例均应包含编号、标题、教学目的、使用方法等内容，且详细介绍事故原因、调查结果、事故启示、预防措施等，背景介绍应叙述清晰、内容翔实，理论分析应准确透彻、结构严谨，并配有相关视频、图片等资料。

三、核安全管理案例库的构建

（一）案例库组成及格式要求

核安全管理案例库应结合教学经验与前期研究成果进行建设，紧紧围绕教材和未来工作实际，对主要授课内容进行筛选和分类加工，具体围绕核安全法律法规、核设施安全管理案例、核装备安全管理案例、核材料安全管理案例及核安全文化案例五大类别进行案例建设，如图1所示。其中核安全法律法规主要包括国家法律、地方法规和行业标准；核设施安全管理案例主要包括三哩岛核事故案例、切尔诺贝利核事故案例、福岛核事故案例、扎波罗热核电站安全案例及其他核设施事件案例；核装备安全管理案例主要包括美俄核装备贮存、运输、发射、值班、维护和临界等方面的安全案例；核材料安全管理案例主要包括辐射源丢失案例、超剂量辐射案例、核材料管理案例等；核安全文化案例主要包括国家核安全文化案例、军队核安全文化案例和核电厂核安全文化案例。以上五类核安全管理案例内容全面、独立性强、可拓展性好，基本囊括了核安全管理领域的所有类型。

个体案例的编写要体现规范性，一般应包括编号、标题、案例背景、教学目的、案例问题、情景描述、问题讨论、对策措施及参考文献等，具体要求见表1。个体案例编写时应注意：案例问题应具有共性和个性，保持对整个内容的服从性，又保持个体案例的独立性；案例建设要体现时效性，及时将工作中出现的新情况、新问题、新事件纳入案例编制中，确保案例的及时性和有效性；案例教学在实际教学中占用的课时有限，需要在时间、内容上合理设置，确保教学效果。

（二）案例库构建流程

针对核安全管理案例库建设具有因素杂、内容多、工作量大的特点，学校、院系相关部门需要积极配合，学校应给予一定的经费资助，教学团队各成员要密切合作、明确分工，坚持科学谋划、有序推进案例库构建工作，按照建库准备、案例收集、组织编辑、检验完善和成果共享五个基本步骤完成案例库建设工作，具体流程如图2所示。

1.建库准备

案例库建设的目的是为了便于授课教师、科研人员、高校管理部门和学生等使用，对于要收集什么案例、如何收集、如何編辑等重要问题，建库前应广泛征求使用者的建议。可采用问卷调查、现场采访和实地调研等手段收集相关意见、建议，根据使用者需求，制订建库方案，并征询相关专家建议，真正做到群策群力、集思广益。

2.案例收集

核安全管理案例库收集的途径主要有三种：互联网及文献、实地调研、工程实践。随着互联网资源的极大丰富，互联网及文献是收集案例素材的重要渠道，但是对于不同渠道获得的信息，要加强甄别工作，去伪存真。实地调研是收集案例的又一重要手段，应确认主题，明确成员分工，注重对调研数据的真实、全面和完整收集，严格遵守各项制度规定。工程实践往往是收集案例的重要补充，各工作单位、其他高校可能拥有重要的典型案例资源，因此根据其实践经验收集的案例往往实践性、针对性更强。

3.组织编辑

初期收集的案例通常是零散的，在案例教学过程中不能直接使用。因此，对案例进行编辑处理是非常必要的。案例正文需由授课教师负责，切实针对教学目标，结合知识点，按照详略取舍的原则，完整编制案例主体内容，科学设计思考题，给出具有启发性的参考答案。初步编辑好的案例要遵从案例编制规范，个体案例要完整统一，广泛征求专家意见，对满足条件的案例进行入库，不满足条件的要重新进行修改编辑。

4.检验完善

为了检验案例库是否能够发挥预期的教学效果，整理好的案例需要接受检验并予以完善。实践是检验真理的唯一标准，建设好的案例需在教学中进行检验，听取授课教师和学生对案例的使用感受，针对相应的修改意见、建议，进行优化完善，最终形成内容科学、逻辑性强、操作性强的教学案例成品。

5.成果共享

案例库的建设不是静态的，不是一劳永逸的，而是一个动态更新的过程，教师需结合当前技术发展和工程实践情况，及时有选择地对案例库进行补充，以确保建设的案例库切实满足人才培养需要。通常，每年应对案例库进行一次维护，修正现有案例存在的不足和问题，将最新技术、新工作方法、新理念等案例更新入库，达到最佳效果。同时加大成果共享，积极与同类高校同类课程共享建设成果，将各自成品案例入库，实现共赢。

四、基于翻转课堂的核安全管理案例库使用方法

案例库建设的目的是便于教学活动，提高教学效果，核安全管理案例库的使用建议遵循翻转课堂的教学方法。翻转课堂是一种新兴的、更加关注学生需求和学生能力的教学模式，强调统筹课内、课外资源，利用课内、课外时间，全方位培养学生，锻炼学生的综合能力。实施翻转课堂教学后，学生的学习兴趣更浓，教师的教学积极性更高，更有利于构建师生协作关系，保障核安全管理案例课堂教学质量的提升。

（一）预设问题与案例库自学

不同于传统课堂教学，翻转课堂需要教师和学生投入更多时间。首先，教师需要提前准备案例及辅助材料，同时要预设问题，这些问题应包含所需的知识点、逻辑关系、延伸问题等，针对性要强、系统性要好、延伸性要适当，然后将案例及辅助材料、预设问题提前下发到学生手中。其次，依据案例大小或涉及问题的多少，可将学生划分成不同的任务小组，明确任务分工，学生依据任务开展资料调研和课堂研讨准备，一般要求学生形成各组的基本观点，并提供相应的陈述佐证材料。

（二）课堂讨论与总结归纳

课堂讨论与总结归纳是翻转课堂的核心环节。课堂讨论是翻转课堂的重要环节，教师需要把握以下基本原则：（1）课堂讨论应以学生为主体，尽量展现学生课前预习情况，让各小组学生表达思想，充分开展讨论，鼓励不同看法、不同见解的学生发表意见。（2）课堂讨论中教师的主要作用是引导，引导学生聚焦讨论主题，引导学生充分发表自己的观点，尤其要注意讨论中显现的冲突问题及思想闪光点，及时调整课堂节奏，把握重点，使教学更有针对性，真正解决案例中预防的各种问题。归纳总结是翻转课堂的升华部分，教师应把握以下原则：（1）要明确本次案例教学的重难点问题，要通过课堂讨论和案例学习，突破难点内容，让学生学有所获。（2）讨论结束时，教师应针对各组学生表现进行点评、归纳和总结正确观点，针对冲突问题，应进行专门讲解和辅导，并提出完整的分析过程和结论，让学生明确正确的问题解决方案。（3）要引入思政要素或思政要点，课堂思政是新时代课堂教育的重要环节，一个好的案例必然蕴含重要的哲理、道理，实现授课过程“由事到理，再由理到事”的过程，这样才能画龙点睛，提高案例教学效果。

（三）课后报告与理论提升

课后报告与理论提升对于学生真正掌握课堂知识，具备应用知识解决问题的能力培养至关重要。首先，经历了课堂表述和讨论，学生对于案例知识有了全新的认识和理解，理越辩越明，正适合在翻转课堂结束后及时总结课堂知识，形成相对完善的课后报告，对于一些尚不清楚或有疑惑的问题，学生可以有针对性地查找资料、扩展阅读，促进学生进一步提升理论水平。其次，教师在这个环节的主要作用是答疑解惑，及时了解学生课后报告中存在的问题，为学生提供更深层次的资料，帮助其解决理论上的疑惑、实际中的问题，尤其是可以为学生提供应用层面的资料，让学生了解理论知识如何更好地应用于解决现实问题，这些现实问题不局限于本专业领域，可扩展到别的专业领域的应用，引导学生拓宽视野，了解更多专业领域的应用情况，从而培养和提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

五、结语

核安全管理涉及多个专业领域知识，具有多学科交叉、工程性与实践性强的特点，核安全在涉核活动中的极端重要性，使得用人单位对核安全人才实际动手能力要求较高，因此实践教学在核安全管理课程教学中具有重要地位。

案例教学能够充分调动学生的学习积极性，培养学生独立思考问题的能力。建设一个特色鲜明、知识全面、案例典型、统一规范的教学案例库，是实施核安全管理案例教学的前提和基础，也是辐射防护与核安全专业高素质人才培养的重要保障。本文在分析核安全课程案例库建设必要性的基础上，确立案例库建设应遵循的一般原则，提出案例库构建的方法途径，明确了基于翻转课堂的案例库使用方法。案例库的建设必然是一个动态的过程，需要及时进行更新与维护，也是今后核安全管理课程持续开展案例教学工作的重要任务。

参考文献：

［1］姚青旭，许鹏，霍勇刚.核安全人才培养实践体系构建刍议［J］.大学，2022（19）：79-82.

［2］阳富强.工业防火防爆课程教学案例库建设［J］.化工高等教育，2018，35（5）：32-37.

［3］王佳，王小红，陈翊平.“食品安全与监测”课程案例库的建设及案例化教学模式探索［J］.农产品加工，2022（17）：138-140.

［4］赵玉莲，任甜甜，孙远路.军队基层管理课程案例库建设研究［J］.大学，2022（7）：38-41.

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［7］王楠楠.OBE理念下“工程制图”课程案例库建设与实践研究［J］.现代职业教育，2022（4）：157-159.

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［9］霍勇刚，蔡幸福，曹晓岩.校企融合背景下核安全专业人才培养思考［J］.大学，2022（10）：68-71.

［10］蔡幸福，王魁，黎素芬.“核安全监管”课程教学实践与探索［J］.大学，2022（2）：193-196.

◎编辑 鲁翠红