思政兼修、创研融合的网络安全与执法概论课程教学研究

李非燕 刘冬梅

［摘           要］  在立德树人的教学理念指导下，在以人为本的原则指引下，对网络安全与执法概论课程进行改革。从课程内容的重构、教学方法的创新、教学环境的创设、教学评价的改革方面，增强学生之间的互动性和学习的主动性，以学生为中心引导价值深度，拓展思政价值，提升学生在课堂上的积极性和课下主动收集资料、分享资料的实践能力，充分发挥学生的主观能动性探索深层次知识点，提高学生之间互助、合作的探究性，同时也缩小教师与学生之间的代沟，畅通学生与教师之间的反馈渠道。

［关    键   词］  思政兼修；网络安全与执法概论；课程教学

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）02-0125-04

一、前言

网络安全与执法概论课程介于网络安全专业课和学科公共课之间，它既具有专业课程知识点多的特点，又具有公共基础课程涉及面广的特点。大学阶段正是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，因此推进网络安全与执法概论课程思政，对培养新时代的大学生具有极其重要的意义。网络安全与执法概论课程是依据公安工作对网络安全与执法专业人才的实际需求，着力培养具有从事网络安全素养、计算机技术基本理论与技能等实际工作的专业能力和一定的研究创新能力，能够在公安机关从事网络安全保卫工作的高素质应用型公安专门人才。網络安全与执法概论作为网络安全与执法专业的基础主干课程和治安学、侦查学、交通管理学等专业的限选课程，在整个学校的人才培养中起重要的作用，是连接专业课和计算机理论课的起承转合点。

二、网络安全与执法概论教学改革的意义

（一）思政兼修、创研融合教学模式可以解决课时紧张的问题

网络安全与执法概论是一门计算机基础技术通论，知识点抽象且理论性强，加之治安学、侦查学、交通管理学等专业没有开设诸如“计算机网络”“C语言程序设计”“计算机组成原理”“数据结构与算法”课程，对于公安学一级学科文科背景的学生来讲学习难度较大。为了培养计算机学科思维，教师需要花费较长时间进行备课和完整的课堂集中进行讲解、引导和演示。所以，需要以“项目驱动、问题导向”的形式将基础知识点放到课下学习，激发了学生的主观能动性，这种创新研究融合的模式节省了课堂理论学习的时间，提高了课上学生消化知识的效率，保障了课堂教学进度。

（二）思政兼修、创研融合教学有助于激发学生的学习积极性

在当前课堂教学过程中，教师主要的授课手段是多媒体课件，讲授的内容即教材上的知识点，理论+案例的教学模式稍显陈旧，这种纯知识点“满堂灌”的形式，无法活跃课堂的气氛，无法调动学生的主观能动性。应用思政兼修、创研融合的教学模式之后，学生提前对知识点有了问题驱动式的思考和接触，加之教师从课程内容着手，结合科技创新技术成果，挖掘有价值的思政素材，并融入实际的课堂教学中，学生思考问题的深度更深了，上课也更主动、积极了。

（三）思政兼修、创研融合教学有助于解决教材滞后、优质新兴资源不足的问题

网络安全与执法概论教材开发时间跨度长、更新慢，很长一段时间学生都是只有课件、没有教材的上课模式，即使是最新的教材，由于信息技术发展日新月异和教材页数的限制，许多和计算机基础相关的理论、新技术新算法无法涵盖。以大数据在公安业务应用分析线上专题的方式，设置创新研究融合点完成度的方式，以掌握学生的学习完成情况，可以通过雨课堂平台进行保存，方便学生随时提取、分享、探讨其他学生的学习成果，学生每个专题所得分数向全体学生公开，方便学生查漏补缺。

（四）成果导向有助于解决理论与实践脱节的问题

本学院的办学目标是培养应用型本科人才，所有课程的能力目标重点在于公安实战人才的培养，应做到理论与实践能力培养双管齐下，用理论指导实践，用实践检验完善理论，最终实现二者的良性互动。网络安全与执法概论课程融合了计算机网络、C语言程序设计、数据结构与算法、计算机组成原理等多门计算机专业课程，理论知识点涉及面广，课堂教学时间长，考察与实践的机会不够充足，传统教学过程中理论与实践脱节的可能性较大，理论与实践各自为政，缺乏支持。以成果为导向的创研融合课程设计，以各类网络安全专业比赛以及各种大学生科技创新、软件设计大赛为基础，沟通以解决公安实战问题为需求进行课程实践设计，既解决了学生缺乏实践、创新的问题，又将创新、研究贯穿人才培养的全过程，避免了无系统成果产出的问题。

三、课程教学模式的创新

由于本课程教学改革的目标是紧密结合课程的特点与建设要求，找准课程中思政映射与融入点，凝练课程的核心价值观，基于教学目标的刚性、教学内容的思政鲜活性和教学评价的思政底线，开展课程思政工作。所以本课程的教学过程分解为学生对知识点的触达—内化—应用三个步骤，再加上以问题为驱动、以项目为导向的创研融合串联，整个教学模式随之发生变化，课程内容、教学方法、教学环境、教师角色等都要做出相应的调整。

（一）课程内容的重构

1.课程思政教学与对应知识点的设计

见文末表1。

2.重构课程内容，构建以学生为主体的教学模式

根据教学目标，精选教材内容和辅助资源，补充前沿技术和热点政策，通过将理论知识和实践实训课程相结合，激发学生的创新意识，提升学生解决问题的能力。

课前，学生通过收集专题分析资料，并参考实验操作文档，提前预习，主动进行学习，认识到在公安大数据应用课程中需要独立解决问题，激发学习的主观能动性。

课中，学生带着问题进课堂，教师课中案例“导”入，重点“剖”析重难点，教师精讲，释疑解惑，突破重难点；对学有余力的学生，领导小组成员完成挑战性数据分析实验。

课后，学生自主完成布置的实验，建立计算机软件操作基本认知，整理思维，撰写实验报告，促进知识内化，由此形成以学生为主体的“研—验—学—纠—用”教学模式。

（二）教学方法的创新

1.线上线下混合式教学

通过链接课前、课中、课后，实现教学当中的点对点。保留传统教学模式当中的讲授法、案例教学法、任务驱动法等，并结合长江雨课堂现代化教学模式要求学生进行线上阅读、线上签到，提升课堂的互动性，同步检测学生的课前自主性学习效果、课中的学习效果以及课后的学习效果。

2.创新研究任务驱动的公安实战案例应用能力教学

首先，通过开发讲（课堂讲授）、查（学生查阅资料）、做（社会实践、调研、课件、微视频、数字故事）、演（学生演讲、报告、编剧演出）、论（论文、讨论、辩论、论坛）等教学方法提升学生的学习积极性。其次，以项目和解决实际问题为导向，组织学生积极参与，激发学生学习的主观能动性和内驱力，加深对知识点的深化、拓展。最后，重视社会资源的发掘和应用。通过校局合作、社会实践基地锻炼等方式发掘与应用社会资源。

（三）教学环境的创设

为了充分提高教学效果，让课堂活起来，营造良好的学习氛围，采用了多种手段。明确了四个“一”的教学流程，包括：一次任务，利用网络资源，课前布置自学任务；一次协作，组建小组，以课题协作的形式在课堂上内化所学的理论；一次整合，将学生零星的学习成果碎片化重构；一次分享，将学生的學习成果以笔记、PPT、小论文等形式做原创式的分享。

（四）教学评价的改革

网络安全与执法概论课程考核的指导思想是多元化、重过程、考能力，为此建立了“PRT”的考核模型，P代表过程性考核，考查个人的思考练习、课堂问答以及小组的课堂讨论和课堂展示等。R即项目考核，包括智慧安防小区建设应用、安全零信任体系建设等，考查学生分析、解决实际问题的能力。T即期末考试，就是考核学生的基础理论知识。通过多元的考核形式，把形成性评估和终结性评估有机地结合起来，对学生进行全面的评价。

四、课程教学创新的成效

（一）有效提升学生的课堂参与度

虽然本课程知识点涉及面广且杂，但是由于本课程以成果为导向，以创新研究为目标，以思政元素为切入点，激发了学生的学习热情和上课积极性，从课堂表现来看，学生的积极性和认真度都很高；从课前预习情况来看，配套资源得到充分利用，为学生自主学习和个性化学习提供了有效支撑。而且以成果为导向的结果是，学生在锻炼中成长速度较快，成果输出质量较高，在学习过程中的学习热情和学习信心提升效果明显。

（二）培养学生发现、分析、解决问题的能力

本课程通过发布智慧安防小区建设应用、基于安全大数据的警员全息画像、大数据支撑疫情防控技术研究、安全零信任体系建设四个项目，引发学生对于问题的思考，培养其主动收集资料、理解关键技术和解决难题的能力，加深了对数据挖掘技术在预测犯罪趋势、破解主动预防、精细化管理难题方面的认识，同时提高了学生收集资料、分析资料、挖掘深度方面的能力。

（三）推进课程思政教育教学工作

本课程在教学时紧紧围绕网络安全执法与技术概论通识教育核心理念，努力培养学生的网络安全意识、技术侦查思维和电子证据取证能力。作为网络安全技术通识类课程，本课程服务于具有网络安全素养的复合型、应用型人才的培养，并非面向大计算机专业人才的培养。因此，在授课过程中，通过计算机技术定量分析的优势，深度挖掘学生对网络安全执法技术和理论认识的深度和广度，挖掘学生定量分析和定性分析相结合的工科思维方式，使其能在以后实战工作中保持理智，高效收集情报、分析情报、挖掘规律的思想行为习惯，以理性和工科的视角把握思想政治方向，为思政教育与技术理论学习的结合提供基本前提。

五、教学创新实践的经验

（一）思政兼修教学效果佳

网络安全与执法概论课程的理论知识和技术原理中蕴含着很多可以挖掘的思想价值。例如，世界各地的互联网是由许多异构网络连接在一起的。它向所有用户开放，包含开放共享、互利共赢的理念，每个网络无论其规模和性能如何，都具有同等的地位，计算机网络体系结构采用“化繁为简，分而治之”的思想，将复杂的网络通信任务分解成多个小的任务进行解决，就像我们在生活中遇到的困难一样，可以把大的问题拆分成一个个小的问题，通过对小问题的解决完成面对整个大问题的勇气，这正是科学思维在现实生活中的应用。通信主体通过协议协调网络行为，共同完成通信任务，体现合作的价值，即使在网络世界里也需要网络通信协议约束节点行为、协调网络资源使用，体现了规则的重要性，凡事“无规矩不成方圆”。在课堂上教授这些网络知识时，适当引申，很容易实现“春风化雨”般的价值传递，引导学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

（二）课程人文价值凸显

计算机网络的发展史是人类社会进步和发展的缩影，从面向终端的计算机系统发展到今天一部智能终端随时随地上网，这些进步都得益于科学家伟大的创新精神。以技术成果为导向，向大学生展示科学家们的研究成果，感染学生学习杰出科学家们勇于创新、艰苦奋斗、踏实务实、大胆求证的优良作风，这些作风对于学生来说就像是一盏明灯，指引和鼓励他们以优秀的科学家为榜样，勇于献身科学事业。中国互联网也在日新月异地发展着，移动互联网催生了新四大发明，传统产业转型升级、共享经济的出现使得人们的生活变得十分便利和高效。中国互联网的发展体现了中国特色社会主义的文化自信和道路自信，可以增强学生的民族自豪感和爱国情怀。

（三）实验实训助推团结合作

网络安全与执法概论课程教学注重培养学生利用所学知识和技能解决网络安全技术问题的能力。因此，课内外实验或项目实训是必不可少的教学环节。课内实验包括U盘文件结构分析实验、停车场管理系统、网络技术实验、数据恢复技术、电子数据取证等。实训项目大多以项目或者问题为导向，以问促学，学生通过思考或者实践训练加深对知识点的理解。无论是课内实训还是课内外实验都是训练学生通过小组讨论和合作，共同提出解决思路或者方案。以小组为单位能有效地激发学生的团队合作意识，在团队中学习别人独到的见解，并且展现出自己的优势，推动团队与个体共同进步。

六、结语

保护国家网络基础设施的安全、打击涉网犯罪是公安机关的职责，全球信息化高速发展，要求每个警种的公安民警都应掌握一定的网络安全与执法知识。在此背景下，网络安全与执法概论课程自2019年起，作为专业限选课程面向我校公安学、公安技术学全体学生开设。2020年立项省级教改课题，2021年获批学院一流课程和思政课程建设重点培养项目，2021年编写出版了适合公安人才培养要求的特色教材。目前已完成3轮混合式教学实践，以培养应用型公安专门人才为目标，实现了“教—学—练—战”一体化的学科培养模式。将原有的“课堂、教师、书本”为中心的架构变成以“项目、学生、应用”为中心的架构，以公安实践案例教学，注重实际应用案例的实战锻炼，采用思政兼修教学模式，是构建全程、全课程育人“大思政”格局的重要举措。思政兼修、创研融合的教学模式改革是践行习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确的高校“全程育人”“全方位育人”的根本任务，是认真贯彻教育部印发的《高等学校课堂思政建设指导纲要》的体现。

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