“1+X”背景下应用型本科院校财务管理专业课程体系重构路径研究

崔山美

［摘           要］  产业升级和经济结构调整不断加快，职业教育地位和作用愈发突出；大数据及“互联网+”的应用导致财务管理环境发生变化，这些都为课程体系的重构提供了一定的契机。“新文科”建设、各行业跨界融合使得教育教学体现出学科交叉、专业融合、信息技术共享等特征，是财务管理专业课程体系重构的现实需求，国家需要、市场需求、学生就业能力提升是“1+X”背景下专业课程体系重构的基石。专业定位不明，课程同质化程度较高；培养方案结构欠佳，实践课程较少；体系设置前瞻性不足，层次未凸显；专业课融合度缺乏，课程模块存有壁垒是现有课程体系的缺陷，以职业能力为导向，利用PST-CCE理论将职业能力、岗位需求和培养目标结合在一起，同时在稳定匹配理论的基础上以期构建既符合应用型本科院校定位、合乎学科发展特点，又能够体现经济社会发展规律的理论与实践有机统一的课程体系。

［关    键   词］  财务管理；课程体系；“1+X”证书

［中图分类号］  G647                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）02-0081-04

随着信息技术的发展、经济结构的调整和经济环境的不断变化，传统的财务管理学科面临一定的机遇和挑战。当前职业教育体系也已经全面建成，为了更好地发挥职业教育为经济、社会的发展提供强有力的人才和智力支撑的功能，高校制定人才培养方案时应充分考虑建设与现代化经济体系相适应，以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养培训模式，提高人才培养质量。优化课程设置和教学内容，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性。将职业等级证书培训内容有机融入专业人才培养方案已然是人才培养的必然之路。

一、财务管理专业课程体系设计的现实依据

（一）政策背景

“1+X”证书即“学历证书+若干职业技能等级证书”，是教育部为了深入贯彻党的十九大精神，部署和落实《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）要求，会同国家发展改革委、财政部、市场监管总局共同制定的“1+X”证书制度试点方案，重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，从10个左右领域做起，将“1+X”证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。通过试点，深化教师、教材、教法“三教”改革，促进校企合作，建好、用好实训基地。高等院校必然是“1+X”证书制度试点的实施主体，应用型本科院校可结合专业实际情况，根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，以提高人才培养的灵活性、适应性、针对性。

（二）行业需求

知识经济时代下，大数据及“互联网+”的发展使得财务管理的架设由完全低层次需求下完备性经济契约向超需求下非完备性超契约的转变，传统的财务管理学内容向网络财务战略管理和网络价值创造战略管理扩展，财务管理功能也由战术性向战略性拓展，由经济性向经济性、社会性与环境性拓展，财务管理组织支配资源由经济性资源向经济、社会环境综合性资源转变；支配的空间也由企业与市场之间二维空间向企业与市场、社会与环境之间多维空间转变。现代信息技术的融合应用使得以新业态、新模式为特点的经济蓬勃发展，各行业跨界融合，“新文科”的建设使得教育教学体现出学科交叉、专业融合、信息技术共享的特征，为了更好地培养适应经济社会发展新需求的高层次专业型人才，促进教育教学与经济社会的深度融合，必须重新构建专业课程体系。

二、财务管理专业课程体系设置的理论基础

（一）PST-CCE理论

PST-CCE（Professional Situational Teaching and Com-petency Centered Education，以岗位能力形成为核心的职业情景化教学），是基于国际著名的CDIO教学理念，在构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）模式的基础上，结合学情实际创造性提出的一种新的教育教学改革思路和人才培养理念。通过梳理“1+X”职业技能等级证书，反推财务管理岗位能力需求，采用以职业能力为导向的实践化教学方法，设计专业基础课、核心课以及辅助性的选修课程模块，构建理论与实践有机统一的课程体系，来促进高级应用型人才的培养。

具体设置过程中应重视课程衔接的合理性和科学性，注重课程教学内容的差异化，遵循课程间的逻辑顺序，关注财务管理实务的发展和社会岗位需求变化，融入职业情景教育，开展任务驱动式教学，形成岗位需求—职业能力—培养目标—课程体系之间的良性互动，促使学生走上工作岗位后更快地融入和适应工作环境，“上手快、接地氣”，以更快更好地成为企业所需要的人才，保障应用型人才培养目标的实现。

（二）稳定匹配理论

合作博弈的集大成者Sharply等认为，对于面临选择的双方主体，通过某种映射关系能实现不同主体之间的匹配问题。一个特定的主体在面临不同的对象进行选择时，如果主体双方能够达成一致性契约，则匹配成功，双方获得合作或者建立共同信任的机制；如果未能找到匹配的对象，选择者进一步和其他主体形成匹配关系，直至在次优选择中达成最终一致的协议或者契约。在稳定匹配中，不同主体具有秩序偏好的选择，其顺序效用具有顺序递减特征。在某种映射规则中，交易者或者是选择者通过对偏好顺序的甄选，最终得到较为满意的结果。

高校目标的差异使得学生培养模式也不尽相同，对于应用型本科院校而言，培养的重点是学生解决所能胜任岗位问题的职业能力，通过模拟工作环境快速找准定位进入角色。课程设置不但要注重基本的理论知识和行业标准的学习，课程体系的设计更应符合专业课程层层递进、逐步深化的学科体系特征，选取与实际问题高度吻合的专业案例，实现专业知识和业务素养并重。专业课程的设置还应符合实体经济和社会环境综合规律，注意社会匹配性，根据经济发展趋势随时调整课程与市场经济的长期适应性，提升未来职业的发展后劲。高校和学生应建立匹配机制，真正达到主观愿望与客观资源的高度吻合，形成多方共赢方式，规避人才培养障碍，达成最优化资源配置，进而形成可持续性和稳定匹配关系，推进社会经济和职业能力的良性发展。

三、财务管理专业课程体系构建的障碍

（一）定位不明，同质化程度较高

财务管理专业是工商管理一级学科下的二级本科专业，教育部做出了专业目标的设定，即“具备管理、经济、法律、财务和金融知识的专业人才，能够在企事业单位、政府部门从事教学、科研、财务和金融管理的高水平人才”。在这一目标的指引下，加之财务管理专业设置的不成熟，多数高校在设定人才培养方案时大多援引会计专业的课程体系，诸如会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、预算会计等占据着财务管理专业主体的课程与会计专业并无任何区别。会计主要承担反映、核算和监督的职能，重点在于监督现金收支情况，披露企业会计期间的经营成果和财务状况，而财务管理人员不仅需要记录数据、反映业务，更要突出财务管理的决策功能，需要对财务数据做有效分析，进行事前预测和计划，事后的包括资金筹集、投资、运用和利润分配在内的决策反馈与管理。偏重财务核算的教学内容，未能很好地发挥财务管理在企业资本管理、财务决策和财务分析等方面的功能；与会计专业课程体系趋同化程度较高，专业特色未能凸显；财务管理专业定位不明，特色课程设置不足，模糊了学生的职业规划，更不符合应用型本科院校的培养目标、办学定位和教学规律。

（二）结构欠佳，实践环节较薄弱

应用型本科院校的财务管理课程中实践类课程偏少，授课过程中将侧重点放在了知识点本身是什么以及如何运用上面，常常忽视“为什么”，且多数实践课集中在账务处理的实训练习，导致学生理论功底较浅，发展后劲有限。实践教学是培养应用型人才的重要方式，但在应用型本科院校中实践教学环节的安排并不恰当。毕业前的实习实训都是围绕会计核算而展开的，几乎不涉及资金的投放、筹集、资金运营管理的内容，实习实践与专业不符，导致学生缺乏实操能力。实践教学方式较为单一，实践环节设计不合理。除了毕业实习和论文外，也只停留在财务软件应用、财务管理实训和手工做账上，课时比例也相对较小，灵活度较差，无法很好地通过实践课程对所学的理论知识进行深层次的加工、提炼和转化。实践环节在能力培养方面的作用没有被重视，大多实践性课程均由不具备实务经验的专业理论课程教师担任，实战经验相对匮乏，甚至所教授的内容与实际工作脱节，无法真正提高对企业财务的运行流程、财务决策、财务分析及企业战略管理的认知。民办性质的应用型本科院校，对需要耗费大量资金做长期投资建设的实验室投资力度往往不够，有限的职工教育经费也无法支撑对教学起支撑作用的师资培训。专业实践教学地位不突出，各课程无法有效支撑专业所需知识、能力和素质的培养。

（三）前瞻性不足，课程体系层次未凸显

技术环境和社会环境的变革，要求财务管理人员具有较强的信息收集能力和数据处理能力。大数据信息技术的应用改变了传统的商业模式，取而代之的是新兴的“互联网+金融、互联网+财务”、数据驱动跨界模式，随之改变的是企业财务管理的活动方式，资金的筹资渠道和途径、投放和运营管理较之以往都有所不同。目前很多应用型本科院校财务管理信息技术课程占比较小，加上因知识更迭而淘汰的内容，培养的学生根本无法对海量的财务数据进行采集，更无法深层次地分析和解决财务难题。甚至部分岗位明确要求掌握Python、大数据可视化图形知识，与之相比，依旧执行陈旧版本人才培养方案的应用型本科院校，其课程体系必然有一定的时滞性。

在现有的人才培养方案中，过分强调课程在学科中的基础性和均衡性，对选修课和实践课设置的科学性把握不够，忽视了学科课程间的逻辑性、课程内容上的联系性。专业选修课门类较多，领域面较广，部分选修课过于追求拓宽学科视野，与侧重实用性的必修课之间的关联并不明显，不具有相辅相成、差异互补的功能和分阶段教学的特点。课程资源的有限性使得选修课的自由度受到较大限制，选修课开设的目标不够清晰，未考虑到学生的实际需求，使得选修课的适应性大打折扣。应用型课程较少，选修课缺乏自由度，未能凸显课程体系的层级功能。

（四）融合度缺乏，课程模块存有壁垒

课程体系的设置未能很好地实现理论与实践、理论与创新创业、理论与产学研结合。现有的专业课程体系中“互联网+”应用程度较低，大部分课程的教学依旧采用的是传统的面授模式，教学形态陈旧，教学领域信息化程度利用程度较低，严重影响了教学质量的提升。素质、能力和知识模块化严重，学生潜能得不到挖掘，知识领域和发展空间受限，不利于高层次应用型人才的培养。企业已实现业财税的融合，智能化办公更需要高效率地处理大量数据，而教学却还停留在傳统财务理论的传授上，简单的计算和统计无法全面而准确地获取财务信息，数据资源利用较低。创新创业课程缺乏系统的课程体系支撑，无法发挥财务管理规划、组织、控制和评价的功能，处于被边缘化的地位，大多流于形式，鲜有成功、有效的案例模仿，未真正纳入人才培养方案。教学中的财务数据均是直接给定，无法对销售收入、业务运营、仓管存货等业务数据的来源、口径和映射关系进行深层次剖析，不能以实际财务数据为载体，因为财务数据的束缚，无法模拟动态化实时处理财务信息，跨系统的协调、提取和分析。不能以职业岗位工作内容为主线，无法通过典型的任务操作有机融合财务知识和技能，数据的可视性和一致性无法保证，业务和财务数据不能有机结合，不利于实现“课证融通”。

四、财务管理专业课程体系构建的策略

（一）专业课程再设置，重塑培养目标

财务管理人才培养目标的构建应该以培养学生的职业能力为导向，并将其作为课程体系设计的依据。通过整合梳理现有的财务管理岗位，分析及搭建财务管理职业能力框架，以明确岗位能力培养目标，设计课程模块，将职业能力需求内化到课程要求中，形成岗位需求—职业技能—课程体系—能力培养之间的良性互动、层层递进。财务管理岗位的能力需求已经从简单的记账核算技能型转变为包括多维度业务整合能力、财务分析能力以及提供财务解决方案能力在内的综合型。经济社会的发展和信息时代的全面到来，业财税一体化已经成为企业未来发展的重要趋势，业务、财务、税务一体化的智能财税要求财务人员熟悉企业的业务模式，利用供应链管理，凭借智能财务系统深度整合业务和财务的关系。经营过程中形成的海量财务数据更要求财务人员具备数据分析能力，评价企业的偿债能力、运营能力、盈利能力和发展能力。根据企业的实际运营状况，有针对性地制定项目评估和投融资的解决方案。在课程设置方面，学生除了需要掌握管理学、战略管理、会计学、财务管理学、金融学、组织行为学、人力资源管理、创业学、公司治理、运营管理、税法等基础性的财务、管理、金融和法律知识，还需要掌握理财规划、数据挖掘、财务共享、数据可视化分析、风险管理、财务建模等岗位前沿性核心知识，以强化基础技能。

（二）加强实践能力建设，再造高阶思维

根据专业岗位技能和职业能力建设需求，加大实践类课程的比例，在基础知识层次中引入会计实训、财务管理基础模块实训、投融资实训、专业综合实训等课程实训，促使学生熟悉企业业务流程和财务管理岗位。选修课是培养创新型、应用型、复合型人才必不可少的课程，是核心专业课的有机延伸和必要补充，可以将云计算、大数据分析等体现新技术、新技能要求的课程引入选修学分中，在实践实训课中加入财务会计和财务管理综合实践的职业情景仿真实训，增强学生的岗位适应度。在传统类课程之后可以增设创新创业实践项目——创新创业课程以及辅助实践教学的课程学科竞赛、创新创业大赛等。通过校企共建实训平台，强化“1+X”职业等级证书项目（财务共享、财务数字化应用）在实践课程中的作用，以期实现高校教育与企业实务的有效衔接。通过构建与主干课程相衔接的跨学科选修课程体系，以丰富实践教学内容和方式，学生可以根据职业规划和工作的实际需求选择相关课程，提升跨学科的知识运用能力和综合问题解决能力。通过仿真实训课培养专业能力外，通过校企合作建立培养和实习基地等课外培养方式提升学生的实操能力也较为关键。合作共赢的实习基地不仅能为企业持续性输送人才，还能够为学生提供实习机会，强化理论知识，给教师提供科研平台，提升教学水平。

（三）深度开发课程资源，搭建多层次教学体系

通过与财务软件供应商、事务所、证券公司等合作共建的方式，利用“互联网+”技术和各方主体的资源及优势，打造能够提供专业系统知识和各项技能的“大数据+财务管理”专业课程群，整合中国大学在线慕课平台、超星、蓝墨云等提供的优质网络教学资源，构建多样化的具有前沿性的科学、实用的专业课程体系。同时建立动态调整机制，根据企业需求和实际授课情况，将大数据技术与财务管理专业课程相结合，增加财务信息技术知识的学习时长。

遵循应用型本科教育规律和本质，设计体现自身专业特征的课程体系。根据“1+X”职业等级证书所列内容，对财务管理专业基础课程体系和主干课程体系做出相应的调整，提高课程之间的区分度，增加数据库应用、财务共享具有超前性、创新性的课程，开设与大数据有关的基础性课程，提升学生智能采集数据的能力，适应市场人才需求。必修课和选修课之间的具体安排和调整可视学校自身特点和实际情况做调整。对于应用型课程体系可以案例为主，基于实践本身具有复杂性、多样性的特征，应用课程的安排既要体现基础课和主干课的理论内涵，又要将不同课程的理论观点聚焦于同一案例中。总之，财务管理专业课程之间应遵循“先修后续”“基础与专业”“理论与实践”等衔接关系。

（四）以职业能力为导向，强化课证融合度

财务管理工作中涉及能力指标最多的是基础能力，这些能力与逻辑思维的密切程度大于专业知识，因此引导学生学会思考是财务管理专业课程必须涉及的重要内容。将职业技能需求内化到课程之中，建立业财税一体化融合课程，打破课程模块壁垒，使学生实现知识迁移，利用“已知管理知识”解决“未知财务问题”。

财务管理是一门操作性极强的学科，以职业教育证书为指引，在案例分析中依托大数据信息技术采集、挖掘、清洗和整合处理企业内部数据，分析企业外部的动态数据和非结构数据，为企业资源配置决策、投融资决策、成本管理决策、绩效評价决策提供科学、精准和及时的数据支持，为企业发展最大限度释放财务管理的价值增值动能，最大限度地与职业等级证书相契合，并从问题描述、结构逻辑、分析方法、结论观点、格式规范、工作量等方面对学生进行评价，开展生生互动、师生互动活动，融入课程思政元素和前沿研究，激发学生自主学习和独立思考。对于相似度较高的课程可以采用“以证代考”的考核方式，除了报考会计师、证券和银行从业资格证等常见的资格证，还可以鼓励学生多获取“X证书”，如大数据财务分析职业等级证书、财务数字化应用职业等级证书、智能审计职业技能等级证书、财务共享服务职业技能等级证书等，以此加强课程配套建设，改善教学条件。

参考文献：

［1］田高良，陈虎，孙彦丛，等．“大智移云物”背景下的财务转型研究［J］.财会月刊，2019（20）：3-7．

［2］唐磊.“大智移云物”时代高校财务管理模式研究［J］.财会学习，2020（33）：17-18．

［3］刘希玉，黄宇.应用型大学财务管理专业课程体系设计探索［J］.专业建设，2019（3）：80-81.

［4］许志勇，杨青伟，贾银芳，等.财务管理课程教学模式改革研究：基于国家级一流本科专业建设视角［J］.财会通讯，2022（15）：156-159，165.

［5］胡文明.“互联网+”高校财务管理课程教学改革探究［J］.中国农业会计，2021（1）：32-33.

［6］张莉芳，张小玲.互联网+、大数据背景下财务管理专业课程体系设计探讨［J］.商业会计，2020（1）：117-119.

［7］桂玉娟，王梅斯.基于PST-CCE人才培养模式的应用型本科财务管理特色课程体系构建［J］.财务管理研究，2021（4）：116-120.

◎编辑 马燕萍