“供热工程”课程思政探索与实践

王晋达

［摘           要］  立德树人是高校立校之本，如何做好大学生思政工作是高校教育的重中之重。论述了工程类学科在课程思政建设方面的优势和劣势、工程思政中的重点问题以及解决方案。以“供热工程”课程教学为例，讲述了工学思政建设的流程与方法，并通过四个典型思政案例深入分析专业知识和思政教育相融的方法与途径。

［关    键   词］  课程思政；“供热工程”；教学案例

［中图分类号］  G641                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）02-0077-04

培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人，是高等教育的根本问题[1]。党的十九大报告明确提出落实立德树人的根本任务。习近平总书记在全国高校思想政治会议上，强调高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。这就要求我们在进行大学生思想政治教育的过程中，不能仅由思政教师在思政课程中完成，还要动员全体任课教师全员参与到思政教育中，让每一堂课都成为落实思政教育、以德树人的主渠道。

“供热工程”是建筑环境与能源应用工程（建环）专业的一门核心课程，具有受众面广、影响力大等特点，也是应用学科专业课程思政极具代表性的典型专业课程。该课程通过对以热水和蒸汽作为媒介的建筑物供暖系统和集中供暖系统的讲解，使学生具有分析、解决供热工程领域相关问题的能力。本文将以此课程为例，并通过四个典型案例深入分析专业知识和思政教育相融的方法与途径。

一、工学类专业课程思政建设存在的优劣势

知晓工程类学科在课程思政建设方面的优势和劣势，可以帮助我们更好地进行工学类课程思政教学设计。工程科学是科学技术的综合集成，同时渗透着伦理学、美学等人文要素（文化、文明与精神），还包括经济、管理和法律等社会要素，工程类学科的思政元素丰富、思政角度多样，这些优势可以帮助工学类专业高质量地完成课程思政教学档案建设[2]。但是也存在一些需要解决的问题。首先是工程类科目理论体系通常已非常成熟、完善，偏技术应用而非科学探索，某些工学课程的研究领域过于单一，导致发展潜力和空间受到一定程度的限制。其次是青年教师对课程的专业知识点尚未融会贯通且往往缺乏一定年限的工程实践经验，这更增加了思政建设的难度。因此，工程类青年教师要圆满完成课程思政的教学任务，就更应提高对所授课程的总体把握，对讲授的课程潜在的深层内容的深刻理解，对讲授课程的知识背景、应用领域、前景展望有清晰的认识。除此之外，要积极主动地投入课程思政教学建设上来，投入识别知识点表象存在的思政元素，挖掘隐藏于知识点深层的思政元素，只有这样才可以将劣势转为优势[3]。

二、课程思政元素备查表的建设

思想政治工作是学校各项工作的生命线，将立德树人深植于课堂，将思政元素贯穿于课程之中，是专业教师的职责所在。然而，目前课程思政教育存在“表面化、显性化、硬融入”的现象，专业课程思政元素挖掘与积累不足。究其原因，首先是教师需要熟练掌握、融会贯通课程知识本身，对现存课程的一些知识理论提出质疑并有自己的见解。然后是教师本身有較高的政治素养和一双“火眼金睛”，能够借助概述、基本理论、工程问题，挖掘直接存在的或者是引申出来的思政元素。

思政元素是自然和社会中的真、善、美，是塑造灵魂、陶冶情操的一切元素。课程思政元素，是滋养学生健康成长的德育元素和正能量。一般而言，思政元素可以区分为思政、科学和文化素养等[4]。社会主义核心价值观是各级各类课程思政元素的精髓所在，专业课和专业基础课都要从思政、科学、文化素养的结合上，根据课程和学情特点进一步规划设计。专业课程中的思政元素丰富多彩，无处不在。有的隐藏在知识点的背后，需要挖掘出来；有的融入知识内容本身，需要剥离出来；有的就镶嵌在知识的表面，需要加以提炼和总结。挖掘、提炼教学知识点所对应的思政元素，合理设计教学过程，在课堂教学中自然融入，真正实现“入耳、入眼、入心、入脑”，使得专业课教学与思政教育真正融合发展，在潜移默化中塑造学生正确、积极的价值观，实现课程教学的“价值目标”。

建环专业属于工程应用专业，思政元素主要分为科学精神、工程精神、专业认同三大类别。表1是建环专业课程思政元素备查表。在专业课程讲解中，选取合适的思政元素，将教学与思政有机融合，才能自然引入思政元素，实现课程教学的“价值目标”。在建环专业思政元素的基础上，根据“供热工程”专业课程内容和专业特点再次挖掘课程思政素材，文末表2示意了课程思政部分的教学设计。

三、课程思政建设的一般流程——以“供热工程”为例

课程思政的教学过程不能简单地理解为在理论课的教学中穿插一些思政类知识，而应该以专业知识为主线，拥有一个系统的教学模式。思政建设流程总共分为六步：①对教学内容进行模块化分解。②对每个模块进行二级分解，分解到每一堂课程的教学计划。③根据教师的教学经验确定融入课程思政的二级模块，切忌“硬融入”。④在编写教案方面，应该确定“价值目标”。⑤根据BOPPPS原则（以教育目标为导向、以学生为中心的新型教学模式）对教学过程进行设计，自然融入思政元素。⑥根据教案制作PPT并根据学生反馈，对教案进行完善，确保知识的教授与思政建设的有机融合。

下面以“供热工程——集中供热篇”为例，全书集中供热篇包括绪论、第6章到第17章共13章。根据教学大纲，线下48学时，讲授内容为：绪论、第6章到第14章。从开课到课程结束，教学主线设计为：绪论：集中供热的发展及其必要性；第6章集中供热系统热负荷的计算方法；第7章集中供热系统的热源，重点是热电联产，新能源和可再生能源锅炉房、热泵；第8章集中供热系统的各种形式，即采用哪种形式的管网结构把热用户和热源连接在一起；第9章根据确定的管网结构等供热参数，计算确定管网各段管径、流动能量损失、管网压力等，并作图表示——管网水压图；第14章介绍这种供热管线的构造和管道敷设方法；第10章对这种供热系统运行工况进行计算分析，确定供给热用户热量的不一致性，即有的多有的少，如何改善这种状况；第12章对这种供热系统在开始运行前就进行初调节，改善第10章供热量相对于用热负荷有的多有的少的状况，实现均匀供热；第11章供热系统投入运行后，在整个冬季根据气候的冷暖，对这种供热系统的供热量进行集中调节，达到节约能源之目的。以上为热水供热工程相关内容的主线设计，和教科书相比，章节顺序进行了调整。最后补充蒸汽供热系统管网的水力计算和水力工况计算即第13章，第13章其他内容和热水管网一样。

以专业知识为主线的教学设计完成后，再规划设计思政教学内容。思政建设的流程为：①对教学内容进行模块化分解：从教学主线综述可见，该教材的每一章为一个独立的知识单元，划分为一个教学模块。②把每个模块进行二级分解，确定二级模块单元数量及其学时数。注意，总课程线下学时要服从教学计划。如第9章热水网路的水力计算和水压图，教学计划线下6学时。划分为水力计算单元、水压图绘制单元、水压图分析与改进单元3个二级模块，每个模块2学时。③选择融入课程思政元素的二级模块。通过挖掘比较，拟在水压图分析与改进二级模块融入思政内容。因为系统超压爆管不仅会影响居民的供热，还会造成热水灾害和负面影响，管径越大，灾害和社会影响持续的时间越长。这种事故非常多，知名短视频App都有报道。传统4线水压图，无法直观识别管道的压力状况，因此工程应用受到了限制，只停留在理论层面。把4线水压图改进为2线水压图，就会直观读出管道沿程任何一处的静水压和动水压，极大地方便了工程应用，提升了工程的安全性。④确定该二级模块的思政“价值目标”：培养学生质疑、求真、创新传统技术理论的科学态度和精神。⑤根据BOPPPS原则设计该二级模块的教学方法。首先播放爆管视频，让学生对于事故灾害感同身受。然后分析事故原因，导入2线水压图和4线水压图进行对比。得出4线水压图虽然是50年代苏联分析管网压力的成熟技术且延续至今，但是和2线水压图相比，其工程实用性要差之千里。提升对传统技术的质疑、求真、创新的积极性，增强文化自信。⑥根据教案制作该二级模块教学PPT。

四、“供热工程”典型思政案例介绍

（一）导论或章概述直接融入思政元素

供热工程绪论指出，根据住房和城乡建设部2020年城乡建设统计年鉴，我国集中供热面积：1981年，仅有0.12亿m2，到2005年，达到25.21亿m2。2010年，43.57亿m2；2011年，47.38亿m2；2012年51.84亿m2；2013年，57.17亿m2；2014年，61.12亿m2；2015年，67.22亿m2；2016年，73.87亿m2；2017年，83.09亿m2；2018年，87.81亿m2；2019年，92.51亿m2；2020年，98.82亿m2。由此可见（直接融入思政元素），40多年来，我国集中供热发展速度惊人，已经具有相当大的规模，走出了一条中国特色的发展道路，体现了集中精力办大事的社会主义制度优越性，展现了我国节能减排、保护环境、造福人类的大国担当。

（二）二模块直接融入思政元素

在“建筑围护结构的基本耗热量与外围护结构的保温节能”二级模块，讲述了围护结构表面换热系数、基本耗热量和热桥等概念以及相关公式，完成了教授过程中的知识目标。旨在培养学生能够综合应用传热学基本理论，在建筑热工设计阶段给出降低供暖建筑热负荷的技术建议，并能够预测既有供暖建筑进行保温改造后的节能减排效果。与此同时，直接融入建筑保温节能在推进节能减排、实现国家“双碳”战略目标中的重要意义。中国已经向《联合国气候变化框架公约》递交了《强化应对气候变化行動中国国家自主贡献》的文件，确定了2030年左右二氧化碳排放达到峰值的目标，而零碳排放的目标定在2060年实现。这是建环专业科技工作者的使命，是应对全球气候变化的责任和义务。

（三）基于二级模块引申导入思政元素

在“水泵特性曲线以及运行工况点的确定”课程教学中，讲述单台水泵性能曲线以及水泵在管道中的工作状态点的确定，要求学生能够应用水泵性能曲线与管网特性曲线，分析水泵的工作状态点，即供热系统循环泵在管道中的实际流量、实际扬程和效率。说明循环流量不仅和水泵有关，还和管道的特性曲线有关。要保持水泵的高效运转，水泵和管道的良好匹配非常重要。引导学生以马克思主义的唯物辩证法分析问题、培养团队协作精神、提升团结全国各族人民为中华民族伟大复兴而奋斗的坚强决心。

（四）基于工程案例直接或引申导入思政元素

在“热水供热系统的主要类型、结构与工作原理”模块教学中，要求学生能够根据供暖用户特征、散热设备类型、设计供水温度等与供热管网资用压力状况，对比分析不同类型热水供热系统的适用性，确定最佳的供暖系统形式。并借助哈尔滨奉山小区热力站的节能改造案例，使学生深刻认识到解决工程问题离不开“理论联系实际的工作作风”、离不开“丰富的理论知识储备”，并要具备敢于打破常规的勇气和敢于创新的精神。哈尔滨奉山小区热力站的节能改造带来显著的社会效益、经济效益，极大地增强了学生的专业认同，坚定了为供热事业奉献一生的理想信念。

五、结语

高等教育中心在于立德树人，核心在于培养全面发展的人。通过教学实践深切体会到：首先，课程思政要取得良好的效果，教师不仅要有深厚的专业基础理论，对所教课程融会贯通，还要有较高的政治素养和敏锐的观察力。其次，课程思政不仅需要课堂艺术，更需要课下投入足够的精力，筛选便于融入思政元素的二级模块，挖掘思政元素，认真备好每一节课。还有“学为人师，行为世范”，教师在备课、授课、互动交流过程中所体现出的科学精神（扎实过硬的教学能力、严谨的治学态度）、工程精神（理性务实、理论与实践相结合）和专业认同感（积极乐观的情绪和态度）永远是最好的思政教育活教材。

参考文献：

［1］楚国清，王勇.“课程思政”到“专业思政”的四重逻辑［J］.北京联合大学学报（人文社会科学版），2022（1）：18-23.

［2］蔡小春，刘英翠，顾希垚，等.工科研究生培养中“课程思政”教学路径的探索与实践［J］.学位与研究生教育，2019（10）：7-13.

［3］孙志伟.理工类专业课程开展课程思政建设的关键问题与解决路径［J］.思想政治课研究，2019（1）：93-97.

［4］龚一鸣.课程思政的知与行［J］.中国大学教育，2021（5）：77-84.