高校创新创业教育示范课程创业融资的教学改革探讨

杨孟杰 孙莉莉

［摘           要］  创业融资是高校开设的一门面向各年级、各专业学生的实务实践类通识型课程。课程以满足有创新创业意愿的学生的知识需求为主要目的。在授课过程中，重点激发学生的创新创业意识，培养学生的创新精神，提升学生的创业能力。目前，高校在创业融资课程开设中存在诸多不足，不论是教学内容，还是教学方法等，都需要不断改革与优化。

［关    键   词］  创新创业教育；创业融资；教学改革

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）02-0053-04

一、引言

2021年，国务院办公厅提出“深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”。创新创业教育是高校实施人才培养的一个重要环节。创业融资这门课程旨在让学生掌握创新创业融资的基本原理，理解创新创业融资的基本规律，了解天使、风投和众投融资等特征和操作流程，并学会评估商机、创新和团队协作，从而做出正确的融资决策。因此，创业融资是创新创业教育必不可少的核心内容之一，各高校应对目前开设的创业融资课程进行认真反思，在专业教育与双创教育融合的基础上结合思政教育，重塑创业融资课程目标，从丰富教学模式、改革课程考核方式和内容等方面进行新的探索。

二、我国高校进行创新创业教育教学改革的发展历程

自20世纪90年代伊始，我国开始推进创新创业教育，由起初零星的研究、部分高校的实践等自发探索的“懵懂”到现在全面推进下的“成熟”，我国创新创业教育取得了长足的发展。

（一）数据来源

本文对2000—2022年中国知网（CNKI）收录的以“创新创业”为主題的学术期刊进行检索，保存时间为2022年8月26日，为保证数据的代表性和说服力，分别对文献来源类别为全部期刊和核心期刊（北大核心、CSSCI）进行了统计并由年度全部期刊发文量计算同比增长率。

（二）数据分析

由图1①可知，由于我国创新创业教育处于起步阶段，学者对其了解及重视程度相对较低，使得2000—2005年“创新创业”发文量处于平缓的波动状态，并未有较大的起色。2006年，高校就业生遭遇前所未有的压力，教育部加大介入力度，引入创业项目，开设创业培训课程。在此期间，“创新创业”年发文量同比增长率达98%，清华大学等6所高校成为全国首批创业教育试点院校。截至2007年初，国内50所高校先后开设创新创业基础课等，厘清了对创新创业教育改革的认识，对一些基础问题达成共识。2010年，教育部出台了多项有关大学生创新创业的政策和措施，成立高等学校创业教育指导委员会，部分高校建立创业数字图书馆，“创新创业”年发文量大幅增加，研究方向也趋向多元化，涉及对“大学生创业意识”“校企合作”“创业教学改革”的探索。2014年，国家提出“大众创业、万众创新”，并将这一内容写入政府工作报告，对高校创新创业教育改革进行谋篇布局，掀起了大众创业、万众创新的热潮，高校也相应加大了对“双创”教育的投入，2015年“创新创业”年发文量破万，同比增长率高达149%。同时，国家自然科学基金、社会科学基金、全国教育规划课题、各省部级课题等均对高校创新创业教育相关研究大力资助，我国高校创新创业教育相关研究由此全面铺开。2020年，受到疫情的影响，很多研究不能如约开展，导致“创新创业”年发文量呈负增长，但2022年克服困境，整体局面又得到回升。表明创新创业仍是“热词”，很多方向依然亟须探索。[1]

三、我国高校开展创新创业教育课堂中存在的不足

2022年，随着国内创新创业教育的全面开展，许多专家致力于创新创业教育人才培养模式、创新创业教育人才培养内容、创新创业教育课程体系的构建等方面的研究与探索，众多高校也随之开设了创新思维方法、创新创业概论等基础知识的普及课程与创业融资等专业特点明显的通识课程，然而，在实际授课的过程中，笔者也发现了诸多现实问题。

（一）教学方法相对落后

众多高校对待创新创业类课程采用的仍然是传统“说教式”“填鸭式”等照本宣科的教学方法，学生也止步于“听”和“看”的层面，导致在激发学生创新意识方面的效果不理想，使其未能根据某一创业融资理论结合自身实际切实地展开思考，从而形成了“教师传授”与“学生接受”两张皮的现状。

（二）教学资源相对薄弱

在教师资源方面，目前各高校承担创业融资课程教学的工作者多由本专业讲授其他课程的教师兼任，他们虽然在自身研究领域颇有建树，但普遍缺乏创新创业的实战经历或对政府有关大学生创新创业政策解读不到位，对注册资本、代理记账、税务登记等创业实际问题缺乏实践经验；在教学辅助资源方面，教师选取的内容和案例不能够与时俱进，很多案例还是二三十年前的，未能与我国目前所处的新发展阶段相结合，学生从案例中获得的知识相对陈旧，教师的教学创新精神不足，同时，对创业融资等创新创业课程选取多为“放之四海而皆准”的通识教育教材，缺乏符合各专业特色的教材。[2]

（三）课程考核方式相对单一

大多数高校创新创业课程的考核普遍分为平时和期末两部分，平时考核注重出勤率、课堂参与度等浅表化的方面，对学生是否利用好课堂时间，是否将知识内化于心外化于行，得过且过，贯彻落实不到位，督促检查不足；期末考核主要考查课本上呈现“固定答案”的理论知识，对学生将创业融资专业知识运用到实践能力的检验甚少，大部分学生通过考前短期的机械记忆，便可以通过考试。

同时，仅将评价作为考核的最终目的，淡化了高校课程考核的其他功能。培养学生的创新创业思维并不意味着当课程结束、考核完成便“大功告成”，更重要的是要跟踪学生对于创新创业学习效果如何，是否具备在创新创业领域的实践运用能力。[3]

（四）创新教育与创业教育联系不紧

一提到创业，很多学生想到的便是经营奶茶店、水果店、小吃店等“开店”这类传统行业，将主要精力投放到传统行业上，以“赚钱”为出发点，忽略了创新的内核，不仅让大学生承担较大的风险，还会使其产生错误的“创业观”，与高校设立创新创业课程的初衷相违背。创新创业是基于创新基础上进行的创业活动，作为高校开展创新创业课程的两个基本环节——创业教育与创新教育，二者紧密联系、不可或缺。创业是创新基础上的发展，而创新则是创业的逻辑延续；创业是实现创新的成果，而创新则为更高层次的创业提供了依托和框架。因此，创新创业教育不应该剥离创新和创业，各高校需结合不同专业学生的特点和需求，引导大学生将重心落在如何拓宽销售渠道、设计装修风格、开发市场空白、挖掘顾客痛点，而非只重视创业本身。

（五）创业实战能力培养较弱

部分高校创建的创新创业课程更多的是在理论部分下功夫，大部分学生只是“看客”，难以接触到实战性的创业活动。高校在开设创业融资课程中，除了撰写商业计划书的财务规划和投资分析等理论性的内容，还应重视培养学生在经济发展新常态的背景下如何利用各类创业融资创新工具，进行创业投资、科技贷款、融资租赁；如何招商引资，吸引投资者的关注等实战方面的能力。

四、创业融资课程的教学改革建议

（一）重塑教学目标

在众多专业的培养方案中，该门课通常被设置为一门通识型课程。受应试教育的影响，不少学生抓住其“學分低、考核易”的特点，抑或抱有一种“发现商机便万事大吉”的心态，对创业融资课不重视，甚至滋生“蒙混过关、不挂即可”的不当想法。创业不是空穴来风，需要具备充盈的理论基础、敏锐的商业嗅觉、丰富的商业阅历才能抓住商机。因此，教师在课程之初便要向学生传授创业融资是作为为创业者提供启动和运作资金的先修课程，是创业教育必不可少的核心内容之一。本门课程以教授创新创业知识为基础，以培养创新思维和创新精神为核心，以增强创新创业意识为关键，以训练创新创业能力为目的。在增强学生对于创业感性和理性认识的基础上，培养他们“所学即所用”的综合实践能力。

（二）改革教学内容

1.专业教育与双创教育融合

创业融资课程主体内容属于金融学范畴，单纯从知识本身而言理论性较强，在实际授课过程中，对于非经济专业的学生来说，很多知识是陌生的，如何将深奥的金融理论知识传授给没有经济学理论基础的学生一直是授课教师深入研究的问题。“降难度、增宽度”则是解决这个问题的方法。形成第一课堂的教学有效支撑第二课堂的双创活动，双创教育注重实践性，专业教育理论深度较高，因此将两者有机融合是提升本门课程授课效果的有效途径。当然，有机融合会贯穿到课程教学的每个方面，如教材选取、案例选取、教学方法、学生学习方式、课程考核方式等。

2.“双创”教育与思政教育融合

创新创业教育作为时代的新潮流，其与思政教育融合无疑是大势所趋，教师应分析探讨时代热点问题与新时代高校人才培养相结合的切入点，充分挖掘创业创新课程所蕴含的思政元素，将专业教育、思政教育、创新创业教育融为一体，推进思政教育与双创教育共进创业融资课堂，培养大学生的创业融资意识、团队合作能力、敬业精神、科研精神等综合素养，构建起“大思政课”的授课局面。“显性教育”的双创教育与“隐性教育”的思政教育有机融合，以此构建“高起点、多层次”的育人体系，提高大学生的思政素养，培养具有社会主义核心价值观的创业者，使之在爱国、创新、诚信、社会责任、国际视野等方面不断提升自己，实现知识传授与价值塑造的有效衔接，为我国的创新驱动发展战略和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”提供创业人才支撑。

（三）丰富教学模式

对于创新创业类课程，不能继续沿用“老师讲，学生听”“满堂灌”的方法。对于创业的基础知识，教师可以以教授理论知识为主，采用灵活多样的教学方法运用到课堂教学中，例如，引入MBA案例教学法①，针对所授课程的核心知识点，同时结合各专业学科和学生特点精心设计各种新时代的随堂案例，并将此在课堂上随即发放，要求学生现场阅读并引导他们即时展开讨论，与课堂讲授环节浑然一体，趁热打铁，以思辨的方式，在分析问题、解决问题的过程中加深学生对创业基础知识的理解和吸收。[4]在此过程中，教师也可将项目研究、研讨课、视听技术、模拟操作、角色扮演等企业人员培训方法与MBA案例教学灵活组合，产生事半功倍的协同效应；此外，教师在课程中应充分运用多媒体（自制课件、教学光盘等）和教科书、挂图、模型、配套手册等丰富的辅助资料，根据本课的特点及要求，以学生为中心、教师为主导，用情景教学法、形象教学法和交际法配合“影视补充式”等进行教学。

（四）创新考核方式

创业融资成绩考核方式体现双创课程特点，采取“多维度、共命运”的考核方式。（如图2）“多维度”即采用灵活多样、开放式的考核方式，注重学生平时考核、单元考核、项目考核。主要考查学生运用知识分析、解决问题的能力，考核学生的思辨能力和创新能力，建立多样化、多元化的成绩评定体系。“共命运”是为了提升学生的团队协作能力以及责任意识，是创业过程中必不可少的素质和能力要求。为了提高学生的团队合作意识以及责任心，在本门课程成绩考核中做出了大胆的尝试，即小组共同完成所有考核任务，小组成员共担风险、共享成绩，学生的分数不再是根据个人完成作业和测试的情况来评定。

（五）调整考核内容

在为创业融资课程制定考核内容时，要以学生学习成果为导向进行教学评价，突破单纯以论文、报告为主的单一考核方式，注重过程性考核，在考试中增加能力考核的权重，做到知识和内容并重，理论和实践结合，继承和创新并举。[5]在课程的赋分核定中，平时成绩至少占总成绩的50%，包括平台展示、案例分析作业、阶段性测验等，可以对参加创新创业类竞赛、撰写创新创业类论文、实践创新创业事业的学生给予5～10分的额外加分。期末考核可以由试卷和汇报两部分构成，试卷内容需在课堂讲授内容的基础上有所提高，如增加案例分析、模拟实操流程等来考查学生实际运用创业融资的能力；汇报部分可让学生选取自己感兴趣的创业角度，结合本门课程学习的专业知识及创新思维，做可行性分析。

（六）增加课后对学生创业实践的跟踪

充分发挥高校的智力优势和人才优势，建立诸如大学生创业指导中心、创业孵化基地等机构，组建创客空间、创新创业沙龙等活动，活化双创教育综合平台的运用，并聘请校内校外创业团队进入课堂，与各专业实践类创新创业型课程教师形成联动，共同培养修读课程的学生的“创业观、融资观”，可以带领学生开展一些参观创业企业、模拟企业管理、创业模拟竞赛等形式多样的实践活动来培养学生的创业兴趣，增强学生的创业体验。在此过程中，注意对学生的个体情况做出相应的调整，不断优化学生的综合素质；也可与有创业想法的学生建立有效联系，抓住市场热点，协助他们找到创业“风口”并跟踪创业过程，不仅能够随时检验学生对创业融资理论知识和相关技能的掌握情况，而且方便教师及时指导其创业融资中遇到的困难及存在的问题，建立学生创业档案，反思总结，从而探索出更优的教学方法，提升教学质量。[6]

参考文献：

［1］王莉方.我国高校创新创业教育发展阶段论［J］.石油教育，2014（2）：82-86.

［2］杨晓华.高校创新创业类课程教学中的问题及反思［J］.丝路视野，2018（7）：42-43.

［3］陈志亮，关蓓蓓，韩瑜，等.高校专业课程考核方式现状及改革研究［J］.西部素质教育，2017（21）：173-174.

［4］田明君，孙劲悦.案例教学法在MBA“战略管理”课程中的应用探讨［J］.管理案例研究与评论，2009（6）：435-439.

［5］吴洁.关于高校创业教育课程设置的建议：基于中美高校创业教育课程的比较［J］.经济研究导刊，2011（32）：265-266.

［6］王春梅，宋小燕，田雪莲.创新创业背景下《市场营销学》课程建设研究［J］.现代商贸工业，2022（18）：225-226.

◎编辑 王亚青