借用身边资源，培养小学生的写作能力

于春华

写作是小学语文教学的重点，也是学生学习的难点。教师需多渠道开展写作教学，全面提升小学生的写作能力。小学生写作中常遇到的问题就是缺乏写作素材、没有思路等，要解决这些问题不是一蹴而就的，需要教师慢慢引导，让学生逐步提升。借用身边的资源能拓展学生的写作思路、丰富写作题材、优化写作语言等，进而促进他们的写作能力全面提升。

当前小学写作教学中一个常见的问题就是教师没有将身边的资源利用起来，没有借助這些资源促进学生写作能力的提升。无论是教师、学生，还是家长，他们更关注的是写作成绩，而忽视了写作过程。其实，在写作过程中，教师能给学生提供更多他们需要的资源，能解决他们写作中出现的一些问题，进而提升写作水平。

一、利用时事资源，引导学生讨论正在发生的事

小学生在写作的时候经常出现的问题就是逻辑思维混乱，不能将一件事完整地表达出来。他们在表达的时候常常会出现前后不一致的问题，也就是说心里想的与写在纸上的是不一致的。学生出现这样的问题说明在平常生活中他们没有更多地锻炼自己，没能展示自己的个性。对此，教师可让学生就某一件事说说自己的看法，这样能激发他们表达的兴趣，也能提升他们在表达上的创造性与逻辑性。对于一些重大的时事新闻，小学生往往充满好奇，喜欢听，也喜欢问，如果教师能将这些时事资源利用起来，就给写作课堂注入了一潭活水。

以2022年6月5日的一则时事新闻为例，教师先问学生最近我国发生的最令人自豪的大事是什么。大多学生回答：陈冬、刘洋、蔡旭哲开启了为期6个月的飞行任务。教师将相关的视频呈现出来，让学生集中观看，再次领略祖国的伟大成就。教师问学生如果让他们写这件事，将如何开头呢？这其实是引导学生将时事新闻与写作结合起来，借助时事资源提升学生的写作能力。学生想到要叙述一件事，首先要写出当时的环境、心情、主要人物等。因此有学生这样写道：此时此刻全中国最美丽的三个人将代表14亿中国人走向浩瀚的宇宙，在他们身后是雄伟的长征二号F运载火箭以及威武的神舟十四号飞船。三个宇航员的脸上露出笑容，也很从容，这是一次挑战，也是一次旅行；这是一次个人的荣耀，也是全体国人的光荣。教师展示当天的新闻报道，原稿是这样写的：夏风微拂，为神舟飞船送行。浩瀚苍穹，盼飞天英雄到来。大多数学生认为视频中的表述堪称完美，不仅交代了时间，同时也描述了心情；不仅交代了人物，也交代了任务；不仅表达了期盼，也表达了欢喜。短短的一句话，将需要交代的都呈现出来。

通过时事的展现，学生能看到更直观的画面，能了解当前国家发展的状况，进而产生写作欲望。他们在写的过程中不仅展示了真实的想法，也纠正了原先写作中出现的一些问题。

二、利用班级资源，在合作中提升学生的写作能力

以班级的形式开展教学是当前小学教学的主要方式，语文教师要充分利用班级资源，更好地促进学生写作能力的提高。教师就可利用班上学生的集体智慧，开展小组合作，将每个人的优点挖掘出来，进而提升每个人的写作能力。班上的学生由于生活经历、基础知识等多方面的差异，在写作上也各有自己的优势与不足。教师要通过小组合作，让他们的优势得到发展，不足得到改善。基于写作的小组合作教学就是将学生分成不同的小组，每个小组就写作的某个方面展开讨论，每个人都可表达自己的观点，也可针对别人的观点发表看法。对学生来说，合作能让他们获得更多成长的机会，能让他们获得写作上的信心以及写作的成功。

以一次写人的作文为例，教师布置的写作任务是写出对你影响最深的人。这样的写作任务是极具开放性的，学生可以写自己的父母、老师、同学，甚至是素未谋面的人。学生可写这个人的外貌，可描述具体的事，可夹叙夹议。显然，他们擅长什么，就可展示什么。教师抛给学生的合作话题为如何对一个人进行细节描写。小组长先让他们说出生活中观察到的某些人的细节，然后再表述出来，最后再总结一般的写法。这样的合作方式使得每个人都有发言的机会，都有展示成功的可能。学生说到的细节有：张同学每次回家的时候，都要最后才走，尽管她离家最近，如果有人返回学校需要她做什么，她都在。李同学在上周打饭的时候偷偷地将自己的牛奶放在王同学的座位上，理由是王同学的妈妈生病了，她想表达一下自己的心意。学生在发言中获得很多生活细节，也对其他同学有了更多了解。基于这些细节，他们懂得了写人就是写细节。细节可以是心理描写、语言描写，也可以是动作描写。要写好细节要留意生活，采用“以小见大”的写法。

借助班级资源，学生能展现出多方面的能力，也让他们不再害怕写作。

三、利用学校资源，让学生记录学习中的点点滴滴

对学生来说，学校是一个特殊的地方。在学校他们获得快乐，也获得成长。学校有他们忘不了的风景，带不走的情感。如果将学校从学生的生活中抹去，他们会缺少很多东西。但学校作为重要的写作资源却没能被很好地利用起来，这其实对学生的写作来说是一个损失。教师要利用学校资源，可从三个方面考虑：首先要对学校的静物展开描写，学校高高矮矮的树木、美丽的环形跑道、气派的食堂、独特的阅览室等，都可成为笔下的风景。其次，可描写学校举行的各式活动，文艺汇演、演讲比赛、体育竞赛等，都是学生笔下的“重大事件”。最后，还可描写学校有趣的事，比如学生照顾学校的流浪猫等。教师在布置写作任务时，可让学生多写与学校相关的内容，一方面能让学生更爱学校，更爱学习；另外一方面，让学生写熟悉的人与物，能进一步地激发他们的灵感，促进他们能力的提升。

教师在布置写作任务的时候要尽可能地立足学生的实际，让他们描述自己的生活，自己的情感。学校是学生生活与学习的地方，也是一个让他们产生很多情感的地方。教师可将具体的写作任务与学校资源连接起来，让学生发现自己的能力，展示自己的内心。

四、利用课外阅读资源，鼓励学生讲述他乡的乡土人情

描写家乡是小学生作文中的常见内容，但是大多学生写不好，一个重要的原因，是他们不知道从哪些方面写，如何去描写。基于这样的状况，教师要让学生广泛阅读，看看别的省份的学生是如何描述家乡的风土人情的，进而将可用的内容移植过来，提升写作能力。教师可让学生到前面讲讲他们听到的或者看到的有关别处的风土人情。

比如，一个学生说起她看到的有关苏北的过年的习俗：在大年三十的晚上，所有的家庭成员在吃完年夜饭之后，会将大年初一要做的事准备好，以希望有一个最完美、最喜庆的开始。他们会将家里最可爱的猫咪藏起来，比如藏到阁楼里，当然会准备充足的食物。当该学生讲到这儿时，教師会示意他停下来，让其他学生猜一猜其中的原因，通过这样的方式吸引学生参与到乡土题材的分享中。学生最后说出理由，原来是在正月初一的早上，人们见到猫咪之后会自然地呼唤它们。这个呼唤的声音跟家乡话“霉”是一个发音，显然人们认为一年的开头就说这样的话很不吉利，因此将猫咪藏起来。在学生讲完之后，以“我眼中的故乡”为题写作，学生不但知道要从哪些方面去写，还会将别人表达的一些素材作为自己写作的一部分，进而让文章内容更丰富。

充分利用课外阅读资源，其实就是给学生更多的展示机会，让他们展示表达能力，展示更多家乡的美。学生在展示的过程中能提升他们多方面的自信，一是对自己表达的自信，二是对自己家乡的自信。当学生的这种自信被激发出来，他们也就对写作充满期待。每个学生的心底都有许多关于家乡的故事，这需要教师去挖掘，去引导。学生叙述别人家乡故事的过程也是他们在酝酿自己作品的过程，更是他们的情感自然流露的过程。

五、借助家长资源，优化小学习作的评价机制

毫无疑问，家长也是教师在开展写作教学时重要的教学资源。在一般的教学模式中，学生与家长之间的联系主要集中在学生在学校或者家中出现一些问题了，需要双方来解决。其实家校之间的交流应该伸展到各个领域，要让家长的优势得到展现，进而使得学生获得更多的发展。就写作而言，借助家长资源可优化教师的评价机制。教师在开展教学时，要将多方面的资源优势展现出来，就作文评价而言，家长与学生都可参与到作文评价中来。家长的评价可以分为两类，一是评价自己子女的作文，二是评价班上其他学生的作文。家长在评价中不仅了解自己子女的写作水平，也能了解班上其他学生的写作状况，进而进一步地调整家庭教育的方式。家长在评价中也进一步地在情感上走近教师、走近学生，进而成为彼此的朋友。

学习完部编教材六年级上册《狼牙山五壮士》，学生被五个壮士的英勇气概深深地打动了。教师让他们写读后感，将真实感受写出来。学生可基于原文的描述，同时融入自己的情感。因为是有感而发，大多学生能写出自己的个性化思考，能呈现出一篇像样的读后感。班上学生的父母大多是80年代生人，也多学过这篇文章，因此他们对这样的文章也会有自己的理解。让家长点评读后感。他们会基于自己的思考，给出独特的想法，这能促进学生写作的发展。家长先是批阅自己子女的作文，教师将作文点对点地发给每个家长，他们在阅读之后可以给出自己的评价。一个学生的读后感中有这样的一句：对着教材中五个壮士的塑像，我觉得他们的脸庞依然稚嫩，但是他们为了最后的胜利，将自己的生命定格在20岁。我没有理由不好好学习，也没有理由不好好生活，因为我们的幸福生活是他们用生命换来的。家长的评价为：读着这样的文字突然想哭，发现孩子长大了，懂事了。不是每个人都能成为英雄的，但是每个人都应该尊敬英雄，因为他们为我们撑起了一片天。家长可能不能从语言的表达、修辞的运用等方面评价学生，但是他们的评价能触动学生的内心。教师还可将一些好的作品以匿名的方式发到家长群里，让家长自由地表达看法，家长的点评能让教师进一步地调整教学方式，以让学生提升写作能力。

要成为一个高明的教师，就是要给学生提供更多成长的机会，要抓住身边的一草一木、一人一事，使之成为学生成长的资源。写作能力是学生成长中不可或缺的能力，也是他们一生受用的能力，教师要优化教学手段，提供更多使用资源的机会，让他们的写作能力蒸蒸日上。“君子生非异也，善假于物也”，教师引导学生充分利用身边的资源就是“善假于物”的策略，在多种资源的加持下，学生从周边环境汲取成长的养料，再加以内化，不断提升写作能力。