“双减”背景下优化情境式童话写作教学的方法

潘艳

情境教学法能够有效地串联主体与外在社会语境之间的意义建构和交流活动，实现对学生的有效指导。因此，在童话教学中，教师可以专注于对学生的情境化指导，让学生受到情境的指示，展开丰富的联想与想象，最大程度地彰显自己的主体性思维，积极创新，减轻写童话的负担，将“减负增效”真正地落到实处。

一、童话写作教学的现状

大部分教师在童话写作教学中没能注重学生学习兴趣的激发，尽管很多学生喜欢看童话类书籍，但是童话创作的欲望和热情不是很浓。要让学生爱上童话写作，还需要教师多做努力。此外，教师缺乏拓展学生丰富联想和想象的指导方法，小学生天生就拥有十分丰富的联想力和想象力，但是他们却无法将这种想象充分地运用于童话创作实践。所以这就需要教师帮助学生打开联想的匣子，让他们的想象力得到充分发挥，激活他们的创造性思维。

然而在实际教学中，教师却并没有注重学生想象力的激发和调动，也没有根据学生的实际情况运用一些新颖的教学方式，让学生在阅读童话的基础上展开联想和想象，摆脱童话创作一直处于被动的状态，提升写作能力。

究其根源，一是因为教师缺乏儿童文学童话写作教学的理论知识储备。比如，有的学生在读了童话故事之后，会展开丰富的联想和想象，但是教师没能用有效的方式引导学生将这种想象的内容加以落实，映照在文字之中，最终也影响了学生的童话创作。二是因为教师缺乏科学有效的教学手段，没能根据童话故事的特征采取情境式的教学方法，没能让学生受到情境的引导，展开丰富的联想和想象，也没能受到情境的驱使，将联想的内容一一展现出来。这样就使得学生的联想与写作实践相脱离，无法根据自己的想象展开丰富多彩的童话创作实践，最终会给童话创作增添无形的压力。如上，在分析了童话教学问题的基础上，分析了具体的原因，这样便能够更为深入地探寻问题的本质，剖析其内核，在寻求解决对策的时候更有针对性，更能体现科学性原则，有助于彰显“双减”的理念与特色。

二、“双减”背景下情境式指导下的童话写作教学价值

1.有利于激发表达兴趣

在童话写作教学中，教师优化情境式指导能够让学生获得更为积极的、丰富的体验，这种体验并不是肤浅的演练，而是基于现实境况展开多元化的体味与思考，这对于小学生来说是十分重要的。所以情境式体验就能够帮助学生找到一些理解并乐于体验的方式，让学生在多元化的体验中深度解析一些童话文本的内容，并以此为基准展开丰富的联想与想象，在获得了积极的情感体验之后再编写童话，掌握童话创作的作用与价值，借此体会创作的快乐，激发他们敢于表达的兴趣，最终提升他们的童话创作实效。

2.有利于解决表达的问题

情境式指导能够以极具针对性的方式创设现场的、有目的的情境，让他们能够在积极主动的情境体验中展开多元化的思考、理解、感受和体验。对于童话习作的内容要展开丰富的思考，借此从根本上解决表达不顺的难题。换言之，能够帮助学生有效解决童话表达需求和童话内容之间缺失的矛盾。这种情境化的体验能够让学生入情入境，展开丰富的联想，或者能够在十分巧妙的体验中展开多元化的反思，充分刺激他们的多种感官，让他们的童话写作思维得到外显，进一步细化，逐层深入，这样才能够循序渐进地激发学生情境式表达的欲望，由此便能够让他们的写作内容更为丰富、多元，让他们获得更为有效的童话创作素材，最终提升综合学习实效。

三、“双减”背景下优化情境式指导童话写作教学的策略

1.创设童话情境

“双减”的目的就是要让学生积极主动地投身于创作活动，提升他们的学习效率。所以在童话写作教学中，教师应该带领学生忘情地融入浓浓的情境之中，将整个习作教学活动当成整体性的童话故事，带领学生展开丰富的情境体验，实现对童话的有效编写。

例如，教学“我来编童话”，教师可以设计一个好的开头，让学生针对同一种童话故事展开丰富的联想与想象。因此，教师可以借助多媒体创设整体的情境，比如喜羊羊所在的羊村遭到了女巫的进攻，他们的玩具名片被抢了，使得这些玩具失去了能量，无法保护羊村。现在我们只有重新写好每一种玩具的名片才能打败女巫，保護好羊村不受灰太狼的攻击。于是在这种情境下，每个学生的创作兴趣都能够得到充分调动，而每一张玩具名片都是学生展开想象的具体内容。在这场有趣的“拯救羊村”游戏中，学生有了创作的动机、创作的要求、创作的实践及创作的乐趣，在童话游戏的情境中，彻底消除原有的写作课堂带来的严肃与枯燥乏味情绪，极大程度地调动每个学生的“儿童本位”特点，激发他们的动力，让他们能够忘情地、快乐地投身于创作活动。学生写玩具卡片的时候，教师还可以融入一些游戏元素，附加一些童话色彩。比如，有的学生基于女巫联想出白色女巫与黑色女巫，白色女巫帮助喜羊羊获得名片，黑色女巫阻碍喜洋洋获得名片，由黑色女巫与白色女巫开展一场有趣的童话故事。学生通过这种丰富的联想与想象，能够推进童话连续剧的创作，并置身其中，成为拯救羊村的勇士。这种情境十分真切、丰富，能够让学生获得更为真实的体验，写作成功与否关乎着整个羊村能否被拯救，就不得不全身心地投入其中。这样，学生在不自觉中完成童话创作，减轻了写作压力，“减负增效”在童话写作课堂中得到落实，全面执行了“双减”理念，彰显了课程教学的特色。

2.创设活动的写作情境

（1）故事情境

在童话教学中，教师可以创设故事情境，先由教师或者口述能力比较强的学生口述一个童话故事，讲清楚具体的时间、地点、主人公以及主人公之间发生了什么样的故事和最后的结局，最后再让学生根据整个故事内容，展开丰富的联想和想象，既可以改写内容，也可以续写故事、改写故事，甚至可以根据主人公之间的关系继续创新故事内容。这样，他们“添油加醋”的能力得到充分彰显，产生了创作欲望。

比如，在编写童话故事之前，教师可以让学生以小组为单位，各个小组分享一篇自己印象最深刻的童话故事，然后派出一名代表，在全班范围内分享。在分享完各个童话故事之后，再让各个小组的学生展开丰富的联想和想象，针对自己所听到的印象最深刻的童话故事，理清其中的人物关系，编写童话故事。比如，某个小组讲述了《海的女儿》的故事，有的小组听完之后，对小美人鱼的结局并不是十分满意，于是展开了丰富的联想和想象，尝试调整小美人鱼与女巫与王子之间的关系，为小美人鱼重新想了个结局。比如在小美人鱼跳入海中即将变为泡沫的时候，原来海里剪去它尾巴的女巫将小美人鱼抱在了怀里，利用很多珍珠帮助小美人鱼接上了尾巴，让小美人鱼重新回到了海里。经过了一场十分痛苦的“重生”之后，小美人鱼忘记了过去的一切，在海里无忧无虑地生活下去。这其实就是学生的创编，充分体现了童话式思维。他们在不知不觉中描写了自己想象中的童话故事，减轻了创作的压力，将“减负增效”真正落到实处。

（2）图画情境

图画也是创作童话的源泉，能够以鲜艳的色彩、形象的图画提供十分广阔的想象空间，让学生在看完图画之后，展开大胆的联想和想象，将图画中所呈现出来的动画、思想和语言进行有效串联，构思生动形象、丰富多彩的童话故事。所以在编写童话故事的时候，教师可以借助多媒体，展现各种各样的图片，为童话故事创作提供丰富的、生动的情境指导。

比如，教师可以根据教材中罗列的相关词语，展示一些图片，比如针对“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”，教师就可以借助多媒体，展现一些动画视频中的国王图片、啄木鸟图片及玫瑰花图片，让学生通过图片思考三者之间的关系，并展开丰富的联想和想象，创编生动形象的童话故事。

教师借助丰富多彩的图画情境，为学生提供了丰富的联想空间，让学生一步步地看图、读图、观察图画，结合自身的联想与想象，表达观点与看法，逐渐构建了一个完整的童话故事，以达到触类旁通、举一反三的目的。

（3）表演情境

在丰富多彩的“读”和“说”的前提下，就需要学生进行二次语言输出的环节，那便是“写”。借助“写”这一活动，让学生展开创造实践，彰显童话写作素养。因此，为了提升学生再创造的能力，教师可以让学生进行情境表演，将自己联想到的童话情节一一表演出来，甚至可以撰写剧本，而后按照剧本进行创编让童话创作过程更为高效。

比如，学生对“玫瑰花”“国王”及“啄木鸟”展开了丰富的联想之后，说出了一个个生动有趣的故事，教师就可以让学生以小组为单位，展开合作交流，共同创设一个表演情境，具体为各个人物之间的对话以及对具体场景的描述。在学生表演完，教师让他们对剧本进行二次创作，编写一个童话故事，在新颖、丰富、有趣的情境指导下展开高质量的童话写作实践，夯实他们的基础，让童话故事美轮美奂，经过一次次修改，不断完善，尽量彰显他们的创造性思维。这样便能减轻学生的写作负担，也能让他们按照更为多元的方式完成童话写作任务，将“双减”政策真正落到实处。

综上所述，在“双减”政策的背景下，小学阶段的童话教学应该立足于情境式的指导。首先，教师应该清晰地了解现阶段童话写作教学的现状，从现状着手，意识到童话写作教学中实施情境式指导的重要性；其次，教师要指出优化情境式指导的教学价值，比如有利于激发学生的表达兴趣，有利于帮助学生解决表达的问题；最后，教师基于“双减”政策的背景，提出实施情境式指导的有效策略。尽量优化学生的童话习作过程及模式，减轻他们的写作压力，提升他们的写作效率，讓他们能够在写作训练中丰富多彩地表达，从而爱上写作。