让口语交际自然发生

沈志红

口语交际是双方倾听、表达和应对的互动过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。作为日常生活中必备的基本技能之一，口语交际发挥着无可替代的重要作用，不仅可以有效提升学生的人际交往能力，还能帮助学生架设起沟通的桥梁，实现思想的碰撞和知识的传输，促进学生核心素养的发展。因此在教学中，教师要充分利用教材，创设真实情境，开展多元活动，设计趣味任务，让学生在自然状态下无拘无束地进行口语交流，锻炼学生倾听、表达与应对的能力，从而提升学生的语言运用能力，发展学生的语文综合素养。

一、创设真实情境，引导口语交际发生

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境。在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”交际行为的产生离不开具体的场合和特定的情境，同样的语言在不同情境下意义也会大不相同。因此在教学时，教师可以结合学生需求、兴趣爱好、生活经验、认知水平等，创设真实、亲切的情境，引导学生学会根据不同场合、针对不同对象、围绕不同目的，采取不同的表达方式，让学生能够自然而然、无拘无束地表达，提高交际能力。

例如，在教学二年级上册第四单元口语交际“商量”时，教师首先根据生活场景来创设情境，启发学生思考“在和别人商量的时候，应该注意些什么”。教师对学生说：“如果今天你过生日想早点回家，需要和小丽调换值日时间，你要怎么和小丽商量呢？”学生A说：“小丽，我想和你调换一下值日时间。”于是教师问学生：“如果你是小丽，你会答应吗？”学生B摇摇头说：“我不会，他想早点回家我也想，为什么我要和他换呢？”学生C说：“我也不会，他没有说清楚调换的原因，如果他是有急事，我会答应他的。”这时教师可以让学生A再说一次。学生A说：“小丽，我今天过生日，需要早点回家，你跟我换一下值日时间。”教师又问学生，“这次你会答应他的请求吗？”学生还是摇摇头，说：“有急事可以理解，但是我不喜欢他说话的口气，我觉得他在命令我，所以我不想帮他。”此时教师问学生A：“这下你知道问题出在哪里了吗？我们再来一次。”学生A说：“小丽，我今天过生日，需要早点回家，我能和你调换一下值日的时间吗？”这次大家纷纷点头同意。教师通过创设真实具体的情境，引导学生在情境中根据自己的理解，自由选择和使用语言，大胆表达自己的想法。在交际互动的过程中，学生通过自己的不断尝试和他人的帮助，不知不觉地掌握了商量的方法，明白在和别人商量时态度要诚恳，语气要柔和，要说清楚商量的事项和具体原因，才会更容易让人接受，同意的几率也会更高。

二、制订有效任务，深化口语交际技巧

有效的任务设置可以让学生积极主动地参与到真实的人际交往活动中来，在实践中学会口语交际技巧，提升口语交际能力。教师在教学时，可以依托教材内容，制订有效的学习任务，任务的设置要真实而有意义，富含趣味性、科学性、交际性和可操作性，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生充分发挥优势，深化口语交际技巧，使学生能力得到提升。

比如，在学生充分掌握商量的方法之后，教师可以给学生布置一个任务：“和妈妈商量一件事，将你和妈妈商量的过程和结果记录下来，和大家一起交流。”有学生分享了自己成功的经历：“妈妈，我能先看30分钟电视吗？”妈妈问为什么，他说：“从学校回来又累又饿，我想先休息放松一下，30分钟时间不是很长，我会端正姿势，保持距离，保护视力，时间一到立马做作业，保证不耽误功课。”教师问学生：“大家觉得他为什么能商量成功呢？”有学生说：“因为他很有礼貌，用了文明用语，让人听起来很舒服。”有学生说：“因为他说话很诚恳且理由充分，不但说清楚了请求，还规避了妈妈担心的地方。”还有学生说：“他提出的要求比较合理，他要是想去天上摘星星，妈妈怎么也不会同意的。”学生都哄堂大笑起来，在笑声中却也明白了商量事情要合理，不提让别人为难或别人根本做不到的要求，这样会更容易成功。也有学生分享了自己失败的经历：“妈妈，我想要一款玩具，你可以买给我吗？”妈妈说：“你有很多玩具，为什么还要买呢？”他说：“原先的玩具已经旧了，我不想玩了。”妈妈拒绝了：“你的玩具很多还很新，都没玩过几次，爸爸妈妈挣钱不容易，你不可以这么浪费。”这一次学生纷纷理解妈妈的做法。这个案例让学生直面各种真实的状况，明白在与别人商量时不能提过分的要求，否则商量的结果也不一定都是好的，要理解别人为什么会拒绝你。这样学生既学习了交际技巧，又锻炼了表达能力，真正提高了口语交际能力。

三、开展多元活动，强化口语交际训练

口语交际是一种互动性、实践性很强的活动，只有不断实践才能得到锻炼和提升。多元化的实践活动可以磨炼和提升口语交际技巧。在教学时，教师可以开展形式多样、富于变化的实践活动，加强对学生口语交际的训练，激发口语表达欲望，让学生在丰富多彩的活动中，发展口语交际思维，提升口语交际能力。

教学时，教师可以围绕“商量”这个主题开展丰富多彩的实践活动，学生在实践中不断提高口语交际能力。如教师可以让学生将《我要的是葫芦》一文改編成剧本，以“和邻居商量，对葫芦除虫”为主题，进行角色扮演游戏。趣味游戏激发了学生极大的创作热情，学生围绕如何和邻居商量展开了激烈的讨论，总结出态度真诚、语气诚恳、理由充分、语言委婉等要点。接着学生分组合作，共同完成了一个个趣味生动的故事。有人化身智者，对葫芦主人进行劝说，条理清晰，苦口婆心，让人不忍拒绝；有人油盐不进，装傻充愣，让人啼笑皆非。商量的技巧在笑声中渐渐深入人心。教师还可以组织主题讨论会让学生分组合作，交流沟通，总结怎样商量才能让别人更容易接受的方法。学生在讨论中群策群力、提出建议，角色互换、辩证思考，实际演练、改进提高，总结出一套行之有效的方法，并自主设计多种场景进行验证，提升了口语交际能力。教师还可以在班里开展主题竞赛活动，通过创设各种情境，引导学生思考不同情境下的话语表达，让学生了解语言表达的艺术。如针对长辈或者领导，语言要正式得体，态度要恭敬谦虚，理由要合理充分；对于同龄人说清楚事由，态度诚恳即可，语言不需要那么正式。通过竞赛活动，学生知道商量要根据不同场所、不同人群、不同事项选择合适的语言表达，会更容易被人接受，人际交往也会更轻松愉快。通过开展角色扮演游戏、组织专题讨论、主题竞赛等多元化的实践活动，教师为学生口语交际训练提供了充分的展示平台，帮助学生在实践中理解吸收课上所学知识和技能，锻炼口语交际技巧，实现知识与技能的迁移，从而提升交际能力。

小学是启蒙阶段，在这一阶段培养口语交际能力，可增强学生的语言表达能力和人际交往能力，促进学生更好地发展。因此在教学中，教师要结合学生个性和发展需求，有意识地进行口语交际教学，通过创设真实情境、设置有效任务、开展多元活动等方式，让口语交际在课堂和生活中自然发生，锻炼和提升学生的口语交际能力。

（作者单位：江苏如皋经济技术开发区第二实验小学）

责任编辑 唐 敏