“跨学科学习”任务群的综合性学习初探

金蓉

2022年版课标提出“跨学科学习”任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。综合性学习是超越课堂和学校的学习模式，使学生置身于现实学习环境中，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是以学生的经验与生活为核心的实践性学习。在“跨学科学习”任务群的背景下进行综合性学习，通过真实情境，高度整合文本及学习任务，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，围绕某一主题开展综合性实践活动，在活动中发现问题、分析问题、解决问题，增强口语交际的能力，全面提升学生的语文核心素养。

一、确定素养目标，整合学习任务

学习任务群视域下的综合性实践活动，要确定素养目标，其本质特征是整合。基于学习任务群的语文综合性学习，应该是以单元教材为依托，树立单元统整观，凸显语文的核心素养。如三年级下册第三单元的人文主题为“中华传统文化”，共设置了四篇课文和一次综合性练习。从内容及形式上看，课文与综合性学习活动有重复交叉的部分，课后“活动提示”的内容及目标均指向综合性学习。因此，教师可将课文和综合性学习整合设计成一个核心学习任务，再将核心任务分解成若干子任务。本单元课文与综合性学习前后勾连，构成结构化的语文实践活动，分别从语言、思维、审美、文化这四个方面指向语文核心素养的提高。因此，我设计了以下目标：（1）学习《古诗三首》了解中华传统节日及习俗，开展综合性实践活动，小组合作搜集资料，整理补充资料。（2）通过多种形式融合各学科知识，参与并完成综合性实践活动，全方位展示综合性学习成果。（3）理清《赵州桥》《一幅名扬中外的画》文章结构及写作技巧，完成综合性学习“写一写过节过程”。（4）基于“跨学科学习”任务群的综合性学习，培养学生热爱中华传统文化的情感。

为了适应学生的生活学习规律和综合性学习的内容安排，围绕核心素养目标，我在设计活动时做了以下整合（见图1）。

二、开展有效活动，展现学科融合

在确定学习目标、明确学习任务后，就要将每个任务转化成若干小活动，以此促成活动的有效性，展现跨学科的融合。具体操作如下：

任务一：了解传统节日及习俗（4課时）。（1）创设情境，明确单元情境任务，借助综合性学习了解学习内容。（2）读读古诗，结合插图及生活经验，初步感知诗意，通过多种方式朗读古诗。（3）圈画了解节日及习俗，对有疑问的地方做好标记。（4）观看微课视频，唤醒生活经历，感受节日习俗及氛围。（5）拓展阅读与传统节日相关的书籍。

任务二：搜集整理过节活动资料（3课时）。（1）自由组建小组，确定小组成员分工。（2）确定研究的节日，完成本单元“活动提示”提出的任务。（3）确定资料搜集途径，搜集相关资料。（4）讨论展示方式，补充材料并做好记录。

任务三：展示过节成果（2课时）。（1）准备服装道具，通过演出全方位展示活动成果。（2）互动评议，分类评选。

任务四：写写过节过程（4课时）。（1）学习课文《赵州桥》《一幅名扬中外的画》的写作方法，理清写作技巧。（2）明确本次综合性学习的写作目标和内容，写清过节过程。（3）习作欣赏，交流修改。（4）发布到网络平台，交流欣赏习作。

在具体操作中贯串听说读写，在诵读中培养学生多种能力的发展，通过小组合作，搜集资料，在真实的活动情境中形成个人语言经验，提高自主学习、合作探究的能力。通过主动搜集、整理、分析资料，整合活动内容，形成了语言文字，提升了积极思考、解决问题的能力。通过上网搜集资料、拍视频、街头采访等方式，打破语文与信息技术的壁垒，借助综合性学习实现跨学科体验。培养学生动手、动脑及独特的创新与审美能力，实现从课本中学习转向在实践活动中学习，让课堂真正“动”起来，全面提升学生的核心素养。

三、创设真实情境，点燃活动热情

课标在“跨学科学习”任务群第二学段中指出：“尝试运用科学、艺术、信息技术等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。”本单元课文与中华优秀传统文化密切相关，为了更有效地融合学生的文化体验，与文本内容产生情感共鸣，我根据学段学习要求，围绕“中华传统节日”这一学习主题创设了这样的情境：“中华民族历史文化源远流长，优秀传统文化是国之瑰宝。那字字珠玑、让人吟诵千遍也不厌倦的古诗词，那墨笔丹青、行云流水的精美画作，那娓娓动听、扣人心弦的传说故事，即使到今天，我们仍然与古人有着千丝万缕的联系，走着古人走过的桥，欣赏着一幅幅美妙绝伦的画，诵读着一首首家喻户晓的诗……就让我们开启时光机，创办一场穿越时光的中华优秀传统文化交流会吧！”学生以真实的任务为导向，轻松推开综合性实践之门，为接下来的自主学习、分组搜集资料、合作探究打下了基础，点燃学生的实践热情。在后面的成果展示环节，学生呈现出诗词吟诵组、精美画作组、传说故事组等，各组分别上台展示，配上音乐与图片，在感官的调动中学生进入学习分享状态，在语言实践中提升语文素养。

四、综合评价方式，展现素养能力

学习任务群的评价主体不仅是师生评价、生生评价，还采用过程性评价（见表1）和综合性评价（见表2）相结合的评价模式。学习任务群侧重搜集整理学生在学习过程中的评价，如资料搜集的内容、渠道、方式等，突出小组合作的沟通创新能力、综合性活动完成情况，强调拓宽评价视野，加强各学科间的融合，学生在综合性学习中所表现的美术、信息技术、劳动等能力表现也被纳入评价范围，更加关注学生在真实情境任务中所展现的口语交际能力与情感态度。

总之，基于“跨学科学习”任务群的综合性学习是在潜移默化中整合各学科的学习资源，结合各学科的优势展现实践活动成果，学生通过自主、合作、探究的学习方式在学中用，在用中学，凸显学生个性化完成综合性学习任务，在实践中丰富语言表达经验，让学生真正感受到学习的意义，从而实现教学目标最大化，使教学内容更丰富、更灵活、更有趣，学生核心素养得到全面提高。

（作者单位：安徽合肥市庐江县城北小学）

责任编辑 刘 妍