“双减”背景下优化分层作业设计的方法

周根霞

2021年“双减”政策正式出台并开始实施，对不断改进教学有着非常重要的引导作用。就小学阶段的学生而言，语文作业是提升学生能力的有效途径，也是语文教学中不可或缺的重要组成部分，它能够帮助学生夯实知识，也能够帮助教师了解学生的学习成果。在“双减”政策下，2022年版课标对学生的作业提出了新的要求，要求能够起到促进学生能力提升及全面发展的作用。在“双减”政策下，语文作业不再以量取胜，而是要通过质量取得成效，通过精简、高效的作业，让学生获得能力的提升。因此，根据学生的学习情况，开展分层作业的优化设计变得十分重要，这也将会是作业分层设置的主要依据。

一、依据课程教学内容，实现分层设计

“双减”政策要求在减轻学生作业负担的基础上提升教学效率，从这一要求出发，语文作业优化设计要既合理，又高效。在实际落实中，需要教师严格依据课程教学内容，在针对课程教学内容难度区分的基础上，实现分层设计。

首先，教师针对学生能力做好“区分”，但要注重保证教学的公平性，在尊重差异性基础上实施分层教学。其次，多种教学方式相结合。在根据实际教学内容不同难度的基础上，通过传统方式和新型方式相结合，引导学生实现不同程度的理解。如，教学《七律·长征》一课时，为了能让学生切实体会到该诗歌的精神内涵和时代价值，便于不同学生进行记忆，教师在作业布置中选择传统方式和信息化技术方式相结合。在两者结合的基础上，通过声音、图像和文字实现一体化作业设计。教师通过引导学生观看视频，布置了撰写心得体会的作业。该作业不但能提升学生的个人表达能力，而且对于提升学生的语言组织能力也是非常重要的。此外，教师还设置了一部分传统作业，也就是针对重难点词语“律、崖、渡、索”设置作业。学生通过背诵课文的方式，能够理解诗歌描写的场景。如理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲”所讲述的内容，理解作者描写这样一个场景的目的。最后，分层设计要激发学生创作热情。在根据不同教学难度设置的不同作业中，教师要始终明确小学阶段应引导学生“畅游语文天地”，也就是要激发学生的创作热情。如，对于《七律·长征》一课，基础知识扎实的学生可以在自我理解的基础上，根据自己的兴趣爱好，通过视频或者图片，将自己从互联网中寻找到的相关资料以再创作的形式展现出来。而基础知识不扎实的学生，根据自己的理解进行“角色”的置换，让这些学生成为“小小红军”，让他们思考置身于当时恶劣的环境中会怎么做。这种将创作和音频视频制作结合起来的教学方式能引导学生拓宽理解的层次、激发创作激情。从作业完成方式入手实施作业分层优化，其实就是要因材施教，根据学生不同的需求，将作业的形式依据学生的能力进行划分，将完成作业的过程变成能力提升的过程，从而使学生有更大的收获。

二、合理评估作业量，实现分层设计

在分层作业优化设计中教师要针对作业量进行合理评估，根据作业量实现作业的分层设计。小学阶段学生的思维习惯、知识儲备存在差异，因此作业设计也应因材施教，实现分层。教师要改变以往的作业布置，充分思考学生的知识储备量和对语文知识的理解能力。

首先，基础知识巩固作业设计。这方面作业设计重点针对基础知识不牢固的学生进行，通过词语、句子和诗歌背诵等传统方式实现知识巩固。但是在布置中要注重循序渐进，不可布置的作业过多，否则不但不利于这部分学生基础知识的提升，而且会让这部分学生产生逆反心理。其次，开放性作业设计。这方面的作业设计重点是针对基础知识掌握水平高且基础知识较扎实的学生进行的。教师设置一部分开放性的探究性作业，学生可以自主选择完成。最后，依据教学阶段布置作业。在不同教学阶段，语文作业分层设计作业量要合理。在每学期开始，小学生正处于从假期转换的一个阶段，在这个阶段教师要循序渐进，不可布置过多作业，否则会给学生带来较大的作业压力。而在中期阶段，学生知识的掌握量不断增多，作业量也会增多。但是，教师要抓住重点，针对不同基础的学生分层布置作业。学期末是巩固的阶段，教师可以适当增加作业量。这一阶段，教师回顾整个学期学生的不同表现，针对知识欠缺方面不断优化作业设计。在作业设计优化基础上，真正让学生体会到作业完成和知识掌握之间的联系度，避免学生产生逆反心理，为今后更好地掌握知识奠定基础。

三、密切结合生活，实现分层设计

“双减”政策下作业分层设计，在合理评估作业量和教学内容的基础上，与生活贴近，实现分层设计。小学阶段分层作业设计主要在立足学生实际状况的基础上，不断提升学生的思维想象力。这一阶段分层作业设计要引导学生观察生活，从生活中汲取“能量”，不断提升学生的语文核心素养。

首先，注重课本内外联系。在作业分层设计中教师要注重课本内外联系，将生活实际与课本知识联系在一起。对于部分理解能力较差、联想能力较低的学生，可以重点采用此种方法。这方面需要学校与家长加强沟通，在作业布置中积极鼓励家长带领孩子进入大自然和生活中，不断观察和思考。如，在教学《为中华之崛起而读书》一课中，教师与家长实现沟通交流，在假期鼓励家长带领学生观看相关影片，在“声势浩荡”中感受今日中国的繁荣强大，同时也启发学生了解无数革命先辈为中国母亲的“建设和发展”作出的贡献。在不同的感知中增强学生的思维能力，这对于后期学习有着非常重要的作用。之所以要进行分层教学，主要在于学生的基础知识、学习能力存在差异。而注重课本内外联系能在立足学生普遍性的基础上，让学生在差异中寻找共性，共同提升，对于语文核心素养提升起着非常重要的作用。

四、优化评价方式，实现分层设计

“双减”政策下作业分层设计要不断优化评价方式，实现鼓励教学。首先，教师应注重学生课外作业的评估。在设置分层作业之后，教师能及时根据学生的个人特点、作业完成状况，合理评估学生在作业完成中的进步和不足。科学评估能为学生今后的进步奠定基础。其次，多种评估方式相结合。为了充分展现分层作业设计的价值，要采用多种评估方式相结合。分层作业设计为作业互评、教师互评提供了基础。因此在实际推进过程中，为了最大限度地让学生认真对待作业、不断提升学习效率，应采用多种评估方式，形成“公平、科学”的评估氛围。此外，分层作业评估中，需要认识到作业很大一部分需要在家长的引导下完成。因此，在作业评估中，学校需要及时与家长加强沟通交流，让家长参与到评估中，力图为学生营造一个良好的作业氛围。

“双减”政策下分层作业设计具有非常重要的现实意义。在实际作业设计中，结合课程教学内容，实现合理设计；合理评估作业量，实现分层设计；密切结合生活，形成多种评价方式；优化评价方式，实现分层设计。在以上多个方面协调下，教师应依据学生的个体差异提升作业分层设计质量。此外，教师应通过语文作业分层设计不断优化教学工作，激发学生学习兴趣，让学生树立自信心，为今后学生更好地完成作业，提升语文核心素养奠定基础。

（作者单位：甘肃定西市渭源县清源镇第二小学）

责任编辑 宋园弟