教师在自主游戏中的角色定位及指导对策

◆朱莉 张春梅 安徽省宿州市灵璧县幼儿园

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣……”由此可见，游戏在幼儿教育中的重要性，同时也为我们指明了探索方向。如何站在孩子的视角，挖掘游戏精神的基本内涵，让幼儿在游戏中快乐玩、有效学，促进幼儿的学习与发展，是我们需要思考的重要问题。而在游戏中，教师何时介入、如何指导则是这个问题的核心。下面以自主游戏“巧玩纸筒”为例，谈谈如何把握教师的角色定位，并对幼儿进行适当的指导。

甘当“观众”静默等待，培养幼儿自主解决问题的能力

自主游戏中，教师应乐于做一名“观众”，给予幼儿自主表达意见和参与游戏的机会。同时，鼓励幼儿通过努力，自主解决其中出现的问题，最大限度调动幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，要相信幼儿在不断的交流中，能够自主解决问题。

观察片段：孩子们最近对纸筒很感兴趣，我在建构区投放了一些纸筒，很快就被孩子们拿完了。有些拿到长纸筒的幼儿，就把短的一节放在地上当球来拨，还有的孩子则拿了短的纸筒开始垒高。陈萨歌也拿了几个短纸筒，一个人在那里尝试着垒高，当搭到第三个的时候，纸筒就会倒下来，他不禁自言自语道：“怎么办呢？”这时，我在一旁静静观察，并没有急于介入，想看他能不能自己解决。“张晨阳，我俩一起玩好不好？”果然，他主动寻求了张晨阳的帮助，张晨阳帮助他扶住下面的部分，然后他再慢慢往上搭，经过多次试验，他们发现可以先把大一点、粗一点的纸筒放在最底下，然后在上面放上一层硬纸板，最后再在上面依次放上细点的纸筒，这样就形成了稳固的“塔状”结构，纸筒再也不会倒下来了。我对他们竖起大拇指，并向他们投去赞许的眼神，孩子们自信心满满的，开心极了。

其实，等待也是一种支持。当孩子在游戏中遇到问题和困难时，教师应该保持沉默，尽量不要发表意见或建议，要相信孩子们的创造潜能。在这个游戏中，虽然我没有给予孩子明确的指导和过多的干预，但在最后的讲评环节，我对孩子们自主处理问题的方式给予了赞扬，同时告诉孩子解决问题的办法有很多，要勤于动脑筋。孩子们懂得了通过努力尝试能解决难题，不仅体验到成功的喜悦，而且自主解决问题的能力和自信心也得到进一步提升。

巧当“导演”及时点拨，培养幼儿主动探究的兴趣

在游戏中，我们要时刻关注、观察、聆听幼儿的表现，他们和游戏的环境、材料及同伴之间有着各种互动，同时又相互影响，随时会出现一些生成性的问题，我们应及时捕捉记录，对孩子的言谈行为多思考一些“为什么”，从观察他们“在做什么”到了解他们“在想什么”。在反思中不断推进，进而对幼儿的行为进行分析和诊断，以便进一步了解幼儿的兴趣、需求及游戏的进展情况等。

观察片段：游戏中，孩子们逐渐对垒高失去了兴趣，怎样让他们探索出新的玩法呢？我问：“纸筒除了垒高，还可以怎么玩？”“可以在地上滚着玩啊。”“对，哪些东西是可以在地上滚动的呢？”孩子们歪着小脑袋积极思考，你一言我一语地热烈讨论着。突然，徐浩轩像发现新大陆似的大声说：“老师，溜冰鞋是在地上滚着玩的，它的鞋底有好多轮子！”“对啊，那怎么像溜冰鞋一样玩纸筒呢？”“我来试试！”徐浩轩自告奋勇，只见他把几个纸筒并排放在地上，然后脚踩在上面慢慢向前移动，居然还有模有样的。“哇，太厉害了！”孩子们一起开心地鼓起掌来。在他的示范下，孩子们都积极勇敢地尝试着这一新玩法。以提问的方式适时引导幼儿进行仔细观察、认真思考，利用两者都能滚动的特点将纸筒的玩法创新，这极大地提升了纸筒的利用价值。

当孩子遇到问题无法解决时，我们可以抓住孩子一刹那的创造性，巧妙通过提问或语言引导，客观地给孩子一个恰当的帮助和解决方案，幼儿得到了必要的帮助，游戏才能顺利地进行。

乐当“演员”适时参与，培养幼儿坚持不懈的学习品质

在游戏中，教师应该拥有敏捷的思维和敏感的意识，在孩子举棋不定的时候，及时给予一些必要的、正确的帮助，轻轻地拉孩子一把，重塑孩子的自信心，同时也培养了孩子坚持不懈的意志品质。

观察片段：张轶洋说：“我也要造一个像刘明哲那样大的纸筒房子。”于是，他把同样长度的纸筒一个个立起来，可是放来放去，纸筒就是不在一条线上，在拐角处更是放不好，他急得要哭了。“老师，快来帮帮我呀！”由于生活经验不足，把纸筒摆在一条线上对于孩子来说是个难点。这时我走到他身旁对他说：“我俩合伙造个房子吧，我来垒墙，你做我的小帮手好不好？”接着我边做边讲解：“地上地板的边线就是标线，我们可以先找到这条线慢慢地把纸筒沿着这条线摆放，在拐角处的时候要再找到另一条横着的地板边线……”在我的示范、鼓励、带动下，他终于造出了一个又大又漂亮的纸筒房子！

幼儿在游戏中较大的问题就是遇到困难容易放弃，不能做到有始有终，这个时候教师应该耐心引导。此时，教师的作用并不是做一个指手画脚的决策者，而是要积极思考，尝试做一个不动声色的引导者。在共同游戏中，教师作为参与者，扮演适宜的角色加入游戏，可以进一步了解幼儿的想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现、解决问题或扩展情节、丰富游戏内容，提高幼儿的游戏能力和水平。

善做“法官”直接引导，培养幼儿自主交往能力

幼儿的自控能力较差，在游戏中有时会出现一些不安全或攻击性行为，此时教师应及时出面化解不安全因素，提醒幼儿可能存在的问题并让其思考如何正确地玩，教会幼儿要有规矩意识，懂得按规则参与游戏。

观察片段：游戏进行过程中，柏翔和于淼两个小朋友同时想到利用纸筒和木板做平衡车，但现场只剩下一块木板了，眼看他俩就要为这一块木板争得面红耳赤甚至差点要打起来了，这个时候，直接介入才能制止危险发生。于是我过去告诉他们：“争抢是解决不了问题的，想想看有什么好的办法？”孩子们听我这么说，犹豫了一会，其中一个说：“我们用石头、剪刀、布决定吧。”另一个听完，也非常乐意。后来，在游戏中再次遇到类似的问题时，他们经常使用这种方法。

当游戏趋向混乱失控，幼儿的行为处于危险的边缘时，教师必须根据幼儿的个性特点，巧当“法官”，制止危险的发生。在上面的案例中，我采用的就是一个能促进幼儿游戏发展、提升游戏质量的建设性策略，从而使混乱得以改善。教师通过巧扮“法官”，可以让幼儿自己思考、自己制定并遵守规则，使其逐渐形成规矩意识，促进自身自主交往能力的发展。

教师在游戏中要尊重幼儿的意愿，在观察幼儿行为表现的同时，尊重幼儿的兴趣，了解幼儿各方面的发展水平和所思所想，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，遵循“幼儿在前，教师在后”的原则，充分发挥幼儿的自主性、创造性及教师的引导作用，通过“放”与“导”相结合，找准自己的角色定位，因势利导，因材施教，有效提高幼儿的游戏水平。