教材中女性形象的群文阅读教学探索

李冼

内容摘要：通过对统编初中语文教材选编课文的分析，选文中的女性形象丰富而饱满，可大致分为慈爱朴实、美丽聪慧、坚毅勇敢、真诚善良与势利刻薄五大类型。为促进女性形象教学，有效整合与利用教材资源，可尝试采取女性形象群文阅读教学。在实施女性形象群文阅读教学法时可采用确定专题，组合文本；课内外联动，组合文本；读写结合，组合文本等策略，提高女性形象教学成效等方法。

关键词：统编初中语文教材 女性形象 群文阅读

在当前语文教学情境下，单篇文本教学逐渐难以适应学生阅读素养的发展需求，主张以改变单篇精讲这一教学模式的群文阅读教学法随之兴起。群文阅读是指“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[1]通过搜集整理，我们发现统编本初中语文教材中包含着诸多性格鲜明的女性形象，在语文教学中往往采取单篇教学的模式，教学方式较为单一、教学效率较低。因此，为突破这种单一的教学现状，教师在教学过程中可采取女性形象的群文阅读教学，在“群文”帮助下提高学生对女性形象的理解深度，提升学生语文阅读、审美能力等基本素养。

一.女性形象群文阅读教学探析的重要性

（一）与新课标相契合

女性形象群文阅读教学符合新課标的多方面要求。义务教育语文课程标准（2022年版）提出要在教学中“培养学生的审美创造核心素养，使学生获得较为丰富的审美经验，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”[2]学生在多文本分析鉴赏女性形象的过程中，不断提升其审美鉴赏能力，树立正确的女性形象审美观念。同时，课程实施方面，新课标主张“彰显教学目标以文化人的育人导向，全面把握语文教学的育人价值。”[2]将女性形象进行群文阅读教学有助于加强学生对女性形象的理解，树立正确的女性观；在女性形象群文学习中学习或反思教材中女性形象的品质，促进学生良好个性和健全人格的形成。如学生可通过以“母爱”为专题组合而成的《秋天的怀念》、《回忆我的母亲》等多文本学习来体会母爱的伟大与无私；通过《我的叔叔于勒》与《故乡》中的女性形象群文教学来反思文本女性势利刻薄。

（二）突破女性形象教学解读与教学形式的定向思维

人物形象教学是阅读教学中的重要组成部分，女性形象分析在人物形象分析中是不可或缺的一环。但就目前教学现状而言，在对女性形象进行分析时往往不能突破定向思维，对女性形象予以多方面的诠释。一方面，在女性形象教学中缺乏对女性形象的全方面解读，对女性人物的分析往往呈现出单一和刻板化的倾向。比如在教学《散步》中的妻子这一形象时，往往受到刻板化思维影响，只将妻子定位为一个贤妻良母的形象，认为妻子总是听从“我”的安排，但课文最后也写道：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”，我们也应该看到妻子是一个有担当的人。从这个小例子中可看出在对女性形象进行解读时容易受刻板化思维的影响，将“贤妻良母，夫唱妇随”这种刻板的女性形象深深烙在对妻子的形象解读中，从而忽略了全面、多方位地对妻子形象进行剖析。又比如在教学杨二嫂这一女性形象时，往往将其解读为尖酸刻薄、自私自利的一个令人可憎可恨的妇女形象，并未引导学生客观理性、多元化地评价这一人物形象。实际上，杨二嫂由年轻美丽的“豆腐西施”变成自私自利的“圆规”也有一定的原因，也有值得同情的一面。她生活在辛亥革命之后的战乱时期，广大百姓都承受着重重剥削，民不聊生。杨二嫂的生活也愈发困难，身不由己。

另一方面，教师在进行女性形象教学时也缺乏群文阅读意识或群文意识淡薄，更不知如何对女性形象进行群文教学，大多只采取单篇阅读教学的形式。而对多文本中的女性形象采取对比阅读等群文阅读的教学方式将有利于促进女性形象的全方位解读，促进女性形象解读的社会性和时代感。与此同时，对女性形象群文阅读的探析也将改变传统教学思维，开拓新的女性形象教学形式，为女性形象的群文阅读提供教学参考。

二.统编本初中语文教材中女性形象的类型

统编本初中语文教材的选文中包含了类型多样、个性鲜明的女性形象，经统计，初中语文教材中出现女性形象的课文共28篇，角色呈现多为母亲、妻子与奶奶，也有吕伟、花木兰、女娲、女领航员、居里夫人等巾帼英雄。本文主要选取其中的16位主要女性进行分析。通过分析，教材中女性形象的类型包括慈爱朴实、真诚善良、美丽聪慧、勇敢坚毅、势利刻薄五大类。（注：统计范围为除综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读以外的统编本初中语文教材中的所有选文。统计对象为统编版初中语文教材中具有鲜明特征的女性形象，其中文章第一抒情主人公即“我”不算统计对象。）

（一）慈爱朴实型

慈爱朴实型是指慈祥温柔，善良而质朴的母亲形象，《秋天的怀念》、《散步》、《金色花》、《荷叶·母亲》、《回忆我的母亲》五篇文章都书写了“母爱”这一主题，但在母亲形象的刻画手法上有着细微的差异。《秋天的怀念》通过呈现细节含蓄地写出作者母亲直到生命的尽头都在细心呵护、理解与关怀作者，表现出深深的母爱；《散步》对母亲这一形象的刻画虽不多，但仍可以看出母亲是善解人意的慈母形象；《金色花》通过孩童与母亲的亲昵，刻画了贤淑温良的母亲形象；《荷叶·母亲》一文虽未刻画具体形象，但通过采取拟人的口吻，借荷叶赞美母亲对孩子的庇护；朱德的《回忆我的母亲》则通过平实质朴的语言，表现出了平凡母亲的伟大。

除了直接抒发母爱的五篇文章，下列课文中的女性形象也可归为慈爱朴实型。《女娲造人》中的女娲是一位创造人类、勤劳富有智慧的母亲。又比如《阿长与山海经》中的长妈妈，她虽是鲁迅的保姆，但把所有母爱都放在了鲁迅身上，虽然长妈妈身上具有愚昧麻木的一面，但她会为鲁迅买他渴望已久的《山海经》，十分疼爱鲁迅。

（二）真诚善良型

第二类女性形象是真诚善良型，她们大多真挚而和善。《驿路梨花》一文塑造了以梨花为主的哈尼族小姑娘善良、淳朴、助人为乐的人物形象；《再塑生命的人》一文中作者海伦·凯勒将莎莉文老师视作再塑生命的人，莎莉文老师细心、耐心地教海伦读书、写字等等，是一位耐心善良、循循善诱、无私奉献的老师，也正是在她的教育下，海伦感受到了爱的熏陶。

（三）美丽聪慧型

美丽与聪慧常常是女性的追求之一，教材中也展现着一些这样的女性形象。《蒹葭》与《关雎》中塑造了两位古代男子爱慕追求的理想对象，不论是《蒹葭》中的伊人还是《关雎》中的淑女都是美丽、优雅大方的女子代表。《咏雪》中的谢道韫则是集智慧与才情于一体的典型代表，聪慧能干的诗人大受赞赏。

（四）勇敢坚毅型

随着时代与社会的发展，教材中也出现越来越多符合新时代女性特点的女性形象，她们大都果敢坚毅、勇往直前。《美丽的颜色》中的居里夫人在简陋、艰苦环境下的居里夫人不折不挠，日复一日，年复一年，终于历经艰难提炼出镭，展现出其坚强、执着、勇敢以及忘我奉献的人格魅力；《木兰诗》中的花木兰是个不折不扣的巾帼英雄，她不仅仅是一个云鬓花黄的少女，更是一个金戈铁马的勇士，散发着坚毅勇敢、勇于担当的人格魅力；《带上她的眼睛》这篇科幻小说表现出了小姑娘勇敢地做出领航决定，在极端惨烈环境下探索未知世界的坚毅勇敢与奉献精神；在《“飞天”凌空——跳水运动员吕伟夺魁记》这篇新闻特写中，记录的是跳水姑娘吕伟为祖国赢得金牌的情景，夺冠的背后展现的则是吕伟为祖国争取荣誉的勇敢与长期进行艰苦训练的坚毅。教材中所选入的像居里夫人、花木兰等这类勇敢坚毅类型的女子无一不丰富着教材中的女性形象。

（五）势利刻薄型

前面四种类型的女性形象皆是正面的，或慈爱朴实，或美丽聪慧，或真诚善良，或勇敢坚毅。教材中除了正面的女性形象外，也有如杨二嫂、菲利普夫人等势利刻薄的反面女性形象，但在分析这类女性形象时也不可一味进行批判，可结合具体语境进行分析。

说到势利刻薄，大多会浮现鲁迅《故乡》中杨二嫂这一自私势利、贪婪的“圆规”形象。年轻时期的她被称为“豆腐西施”，坐在店门口靠美貌吸引顾客，当她不再年轻时，“她的眼里只有“钱”和“势”。她能捞就捞，能骗就骗，能偷就偷，能抢就抢。”[4]成为文中势力刻薄的典型代表。无独有偶，除了杨二嫂，《我的叔叔于勒》中的菲利普夫人也让我们感受到她的势利与刻薄。面对富裕与落魄两个不同时期的于勒，菲利普夫人用着三百六十度大转弯的态度来对待于勒，使读者真切地感受到菲利普太太的趋炎附势、冷漠无情。

通过对统编本初中语文教材女性形象进行统计与分析，我们将教材中的女性形象分为五大类，在女性形象群文阅读教学中可根据这五类女性形象选择文本、提炼议题进行高效教学。

三.初中教材女性形象群文阅读的教学策略

统编本初中语文教材中有关女性形象分析的选文在教材中起着举足轻重的作用。教材选取了具有鲜明性格特征、不同类型的女性形象，为了更好地进行女性形象教学，可采取群文阅读理论，对女性形象进行群文阅读教学。确定议题、选择文本、开展集体建构与达成共识是群文阅读的关键环节，结合这四大关键环节并针对女性形象群文阅读教学的具体实施，提出了三种教学策略：确定专题，选择文本；课内外相结合；读与写相结合。

（一）确定专题，组合文本

议题的确定和文本的选择是进行女性形象群文阅读教学的前提，在确定专题进行群文教学时极有必要妥善地确定议题、选定文本。值得注意的是确定议题时既要结合女性形象的类型，也要结合文章主题。在选择文本时尽量坚持系统连贯性的原则，尽量同单元、相邻单元或同册教材，保持教学的连贯性。

首先议题是指“群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。”[5]具体到本文女性形象的群文教学，可以整合女性形象的类型来形成议题与专题。为方便教学，笔者整合了女性形象的类型所形成的一些可供参考的议题：如《秋天的怀念》、《散步》、《荷叶·母亲》、《金色花》、《回忆我的母亲》、《女娲造人》、《山海经》、《刘姥姥进大观园》、《驿路梨花》、《再塑生命的人》这些课文所包含的女性形象属于慈母朴实与真诚善良这两大类，结合具体文本的主题与女性形象类型，可以形成“品位母爱”、“无私奉献的女性”、“勤劳善良的女性”等议题。《蒹葭》、《关雎》、《咏雪》、《木兰诗》、《美丽的颜色》、《带上她的眼睛》、《“飞天”凌空——跳水运动员吕伟夺魁记》、《蒲柳人家》这些课文中的女性形象同属于美丽聪慧与勇敢坚毅这大类型，可以组成“独立自强女性形象”与“新时代事业型女性”等议题。《故乡》、《我的叔叔于勒》这两篇课文的女性形象都是势利刻薄型，人物前后性格等发生了较大变化，因而可以形成“体会人物之变”等议题。

结合上述参考议题，笔者选择了部分课文进行了女性形象专题教学的分析。例如慈爱朴实型女性中大多刻画了慈母形象，教学中可选择“母爱”这一主题来形成“品味母爱”这一专题的群文教学。具体到统编本初中语文教材，我们可以发现七年级上册第二单元《秋天的怀念》、《散步》两篇散文与《金色花》、《荷叶·母亲》这两首散文诗都是抒发的母爱情深。基于“品位母爱”这一议题而整合这四篇文本进行群文阅读教学时，可以灵活处理文本的选定，但不建议同时选定四篇文本，学习任务、学习强度过大。可以两两进行组合，比如选定《秋天的怀念》与《散步》两篇散文进行“品位母爱”专题群文教学时，通过设置系列问题：“两篇文章主旨上有何共同之处？（亲情、母爱）文中塑造的两位母亲形象是一样的吗？有何区别？两篇文章描写刻画母亲形象的手法一样吗？”学生在思考、寻找问题答案的过程中便梳理了两文本中的母亲形象，完成了集体建构并达成共識：两篇文章都主要通过生活细节、语言描写等刻画母亲形象，但其母亲形象略有不同。《秋天的怀念》中的母亲体贴、细心、理解“我”、总是独自承受痛苦；《散步》中的母亲更偏向于善解人意，疼爱孙子。最后在分析母亲形象的基础上继续追问：“文章塑造两位母亲形象对表达文旨上有何作用？”从而回归文章主旨。

学生通过两篇散文的学习初步领悟了母爱之后，接着再组合后两篇散文诗《金色花》、《荷叶·母亲》进行群文阅读。不难发现两散文诗塑造的母亲形象形成了鲜明的对比。其中《金色花》中的母亲形象具体而鲜活，塑造了一位贤淑温良、有文化修养的印度妇女形象；《荷叶·母亲》中的母亲形象则十分抽象，只能通过荷叶庇护莲花的象征意义得知母亲的伟大。因而可以将这两首散文诗的母亲形象进行比较赏读，最后再提炼出母爱这一主旨。学生通过两次女性形象的群文阅读将对母亲形象、对母爱有更为深刻的理解，具有一定的教育意义。

又如《故乡》和《我的叔叔于勒》两篇课文也可以组合，对女性形象进行专题式群文阅读。本单元目标是梳理小说情节，从不同角度分析人物形象，理解小说主题。《故乡》中的杨二嫂这一人物形象前后的变化与《我的叔叔于勒》中菲利普夫人前后的变化对于理解小说主题起着至关重要的作用，而杨二嫂与菲利普夫人都属于“势利刻薄”型女性形象，可以基于“体会人物之变”议题进行群文教学。在教学时可以让学生在梳理小说情节之后集中体会两女主公前后的变化，体会塑造的女性形象性格特征的相似性，并对这类女性的性格特征进行反思，适时引导学生的正确价值观念。

（二）课内外联动，组合文本

统编本初中语文教材中的女性形象类型多样，某些不太适合采取专题群文教学的女性形象则可以尝试采取课内外结合的策略进行群文教学，立足于文本进行拓展延伸，实现课内外联动。

如教学《红楼梦》这一经典作品的节选部分《刘姥姥走进大观园》时，文章重点部分为晓翠堂用餐时逗乐的场景，这一部分对刘姥姥的语言及动作进行了细致刻画，生动形象地刻画出了刘姥姥朴素实在而圆滑机敏的形象特点。但仅仅教学这一部分是不够的，刘姥姥这一人物形象是作者的匠心独运，是重点赏析的人物形象，起着展现贾府兴衰及人物命运的重要作用，一共写了刘姥姥三进大观园，节选文本只是刘姥姥初进大观园，还需结合另外两次进大观园的相关章节。因此在教学时可以将三进大观园的相关章节进行群文阅读，组合文本后重点关注与分析刘姥姥这一人物形象，借此更全面地把握刘姥姥的人物形象，进而更好地理解小说主题。

此外，也可以以“品位小人物”为教学目标将课内课文《阿长与山海经》和课外名著导读《骆驼祥子》进行女性形象的群文阅读。七年级下册课文《阿长与山海经》一文，鲁迅先生表达了对长妈妈这位命运不幸但善良朴实的女性的感激与怀念，鉴赏长妈妈的人物形象是其中的重点，鲁迅先生运用了先抑后扬的手法以及如“长妈妈为鲁迅先生买山海经”等多处细节描写来刻画这一小人物，因而在教学中要重点引导学生分析长妈妈的人物形象并学习多角度多侧面地刻画人物形象。在精讲《阿长与山海经》这篇课文的基础上，教师提供一定的阅读指导，让学生自主阅读《骆驼祥子》，在阅读过程中圈点勾画小说中刻画女性小人物如小福子、虎妞的文段，进一步把握人物细节，掌握细节刻画人物的方法。

（三）读写结合，组合文本

对女性形象进行群文阅读时可采用读与写契合的策略。这一策略强调读写结合，即朗读、文本阅读与写作表达相结合，达到以读促写，以写促读的目的。

如对《秋天的怀念》、《散步》两文本进行群文教学以引导学生品位“母爱”主题时，由于两篇散文对母亲形象的塑造、母爱的传达都蕴含在语言等细节中，教学时可以让学生圈点勾画喜欢的段落进行朗读，通过朗读体会母亲心理，朗读后可以让学生自主表达感受、感悟等。同时在學完课文后也可以布置作业，让学生通过群文学习中所学到的语言描写等刻画人物的方法对自己母亲的形象进行刻画。

又如《回忆我的母亲》与《美丽的颜色》两篇课文都位于八年级上册第二单元，本单元的重点是感悟人物的品格与精神，学习刻画人物的方法。其中《回忆我的母亲》是回忆性散文，朱德先生选取典型的平凡小事如“周济和照顾比自己更穷的亲戚”来刻画母亲平凡中的伟大，体会母亲形象与母亲品格是文本重点；《美丽的颜色》是记叙母亲的人物传记，体会居里夫人的人格魅力是文本教学的重点。针对两篇文本体会人物形象与学习刻画人物方法的教学目标，结合两文本“回忆母亲”这一议题可以将这两篇课文进行女性形象群文阅读教学，最大化整合与利用教材并提高教学效率。在具体教学操作中，可以让学生阅读文本，在分析鉴赏两位母亲形象与高洁品格的过程中体会回忆性散文与传记两种不同文体在回忆母亲时运用的语言、运用的写作手法等方面的差异性，感受不同文体的魅力并尝试写回忆性散文或人物传记，并回应了本单元“学写传记”的写作任务，真正做到读写共生式群文教学。

以上是三种女性形象群文教学时可采取的策略，在运用三种策略时可以妥善选择，综合运用，比如在选定女性形象教学专题后，也可以运用课内外结合、读写结合的策略进行教学。

女性形象教学是阅读教学中的重要一环，群文阅读教学是语文阅读教学中的一种方法，将两者结合进行女性形象群文教学的探索将有效促进女性形象教学，加深对女性形象的理解，树立正确的女性价值观，并不断提高学生的审美鉴赏能力。在对女性形象进行群文阅读教学时，可以采取确定专题，组合文本；课内外联动与读与写结合三大策略。本文对女性形象群文阅读教学策略的探析可以为女性形象教学提供一种新的有效的教学方式，提高教学的成效。

参考文献

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