小学低段语文习课堂作业有效订正的策略初探

摘 要：“双减”政策提倡学生当堂完成学习任务，减负增效。作业是反映学生语文学习能力与水平的一面镜子，作業订正是反馈学生的课堂学习效果的重要途径，也是预防和矫正学生学习误差的必要手段。订正是否有效直接关系到学生对知识的掌握情况，而且有效订正对强化教学效果、提升教学质量和促进教学改革都有重要的意义。文章提出教师在习课堂任务单作业订正中，应引导学生当堂限时，明晰订正规则；走心订正，摒弃形式主义；组建小组，激发订正动力；整理资源，促进错题吸收。

关键词：作业订正；习课堂；有效性

作者简介：张颜笑（1997—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学。

教师常常疑惑，在习课堂中，学生明明已经完成了任务单作业的订正，为什么这个月的其他练习、下个月的测试，再碰到同类型的题甚至原题时，还会旧错重犯，造成“伪订正”呢？其中一个很重要的原因是老师在订正上“放水”。作业是反映学生语文学习能力与水平的一面镜子，作业订正是反馈学生课堂学习效果的重要途径，也是预防和矫正学生学习误差的必要手段。提高作业订正的有效性是为了提高作业的质量，是为了帮助学生有效地学习，把不会变成会。如何才能让小学低段任务单作业的订正扎实有效呢？笔者基于实践，进行了思考与探索。

一、当堂限时，明晰订正规则

把作业订正留到课后，是当下的一种常态。殊不知，离开课堂与老师的监督，部分学生会陷入懒散的状态，这样的课后订正环境会导致订正质量变差。而习课堂倡导的当堂限时订正，营造了一种老师在场、同伴在旁的浓厚的订正氛围，创造了一种具有时间驱动的订正环境。在当堂限时的订正环境下，老师应该借助明确的规则提升学生的订正效率。笔者结合自己的实践经验，在班级颁布了以下四道订正规则。

第一，老师讲评完任务单作业，才允许学生订正。该规则旨在厘清讲评与订正的先后顺序，坚守“讲评不订正，订正不讲评”的教学要求，杜绝老师讲评一题、学生订正一题的现象，因为学生的瞬间记忆会帮助他们背出答案，不动脑筋的订正注定是低效的。

第二，当堂限时完成订正，计时器响就停笔。对于无法按时完成订正任务的同学，组长先收走任务单作业，课间重新计时，进行补充订正。该规则旨在强化学生的时间观念，使他们在同伴竞赛中产生紧迫感，这更能有效引导学生提升自己的书写速度、听讲专注度、做题仔细度等。

第三，没有纳入当堂讲评的习题，允许提前订正。当然，未纳入当堂讲评的习题，笔者会在班级的宣传栏中提前公示。该规则是对第二道规则的补充，是针对学困生的人性化订正制度。当堂讲评不会逐题讲评，主要讲评易错题和难题。对于学困生来讲，基础题也会存在错误，因此，当他们提前拿到任务单作业时，笔者会引导他们通过翻阅教材、请教“一对一”帮扶师傅的方法，先行订正当堂不讲评的题目，以便留有相对充裕的课堂订正时间，提升学生的自信。

第四，优先完成订正的同学，自主读记错题，整理错题。该规则主要针对优等生，旨在优化学生对零碎时间的使用。学生订正有快有慢，老师要引导先完成订正的学生进行自主学习，让他们合理利用时间，在课堂上保持学习状态。

“没有规矩，不成方圆。”低段年级的学生更需要增强规则意识，深化对当堂限时订正行为准则的理解。前两道订正规则体现了普适性，后两道订正规则体现了分层性。在四道当堂限时订正规则的影响下，订正是看得见效果、经得起考验的。

二、走心订正，摒弃形式主义

作业订正不是为了让学生记忆正确的答案，而是引导学生把题目所涵盖的知识点内化为能力，培养其正确的解题习惯。只抄写答案而不注重过程的订正是治标不治本的，对学生的学习百害而无一利［1］。因此，教师一定要引导学生走心订正，避免订正流于形式。

（一）口头讲述，深化理解

作业订正要杜绝投机取巧。任务单作业中的判断题、选择题、连线题都是客观题，如果老师不引导学生思考自己错在哪里，他们就会使用简单的排除原理，惰性思维会使订正的效率变低。低年级客观题所考查的知识点，往往指向短语的搭配、课文内容的理解等。因此，针对客观题的订正，笔者会引导学生养成良好的订正习惯，最常用的是圈划出题干中有助于解题的关键词句。为了进一步检测学生对知识点的掌握情况，笔者在面批时，会以口头问答的方式了解学生。

以部编版二年级上册《田家四季歌》任务单作业中的连线题为例，该题“采桑插秧农事忙”描写的是夏天的情景，“收稻打谷喜洋洋”描写的是秋天的情景，三分之一的学生因为不明白意象与季节之间的联系，出现混淆。笔者在面批时提问学生：“这道题中，哪句诗写的是夏天的景象呢？你从哪里看出来的？描写冬天的诗句是哪句呢？你是从哪些地方感受到的？”通过学生的口头回答，笔者能够清楚地了解到学生对知识的掌握情况，了解他们是否已经把知识内化为自己的理解。学生通过口头讲述，有助于深化理解，提高订正的有效性，在订正中夯实基础，学得透彻。

（二）拓展思维，多元理解

主观题具有较强的开放性，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生的答案往往各不相同。但以往不少老师因为贪图省力，把作业中所谓的参考答案当成救场的道具，鼓励学生回答得接近参考答案，将参考答案当作唯一答案去订正，限制了学生思维的发展。对于主观题的订正，笔者鼓励学生即使做对了，也可以在题目旁补充一两个优质答案，增加自己的知识储备。

以部编版二年级上册《一封信》任务单作业中的一道AABC式的成语题为例，小季同学写了“历历在目”，小蔡同学写了“欣欣向荣”，许多同学第一次见这两个成语，有新鲜感。笔者把这两个优质答案进行板书，鼓励大家在旁补充。再以《朱德的扁担》任务单作业中的一道人物品质鉴赏题为例，有学生谈到朱德穿草鞋、戴斗笠、挑粮食，跟战士们一道爬山，同甘共苦；有学生谈到朱德又找来一根扁担，写上“朱德的扁担”，以身作则；还有学生说朱德常常整夜研究怎样和敌人打仗，意志力顽强……学生从朱德生活的不同场景中，提炼出了人物的品质。笔者鼓励学生在自己原有答案的基础上，再补充一两个优质答案，以此深化他们对课文内容的理解，拓展其思维。汲取精华，多元理解，不同的答案在学生记忆的后花园中百花齐放。

三、组建小组，激发订正动力

学困生普遍存在订正拖沓、学习意志薄弱等问题，老師要想解决学困生订正效率和质量低的问题，就要为他们量身打造订正小组，激发他们的订正动力。

（一）选拔组长，赋予荣光

成立订正小组的首要工作就是筛选出班级的学困生，罗列名单，打印成册，便于每天记录学困生的订正表现，跟进后面的订正任务安排。订正小组的人员确定以后，老师还需要选出收发作业的小组长，专门管理订正小组的作业。在实践初期，老师往往会下意识地将目光投放在日常做事认真负责的学生身上，选择这类学生做小组长或小助手。但在实践的过程中，笔者发现，如果能把对小组长的选择放眼于所有订正小组成员中，选拔组内一周订正表现最好的那位学生，赋予他小组长的荣誉，能更好地激发小组成员仔细订正的动力。因此，在小组长的选拔上，老师要由组外选拔逐步过渡到组内选拔。

（二）竞赛奖励，齐头并进

对于日常订正表现优异的学生，老师往往会予以夸赞，增强学生的成就感。其实学困生更需要老师的鼓励，其一旦体会到被认可的感觉，就会形成乐于订正的心态，进而提高订正效率。因此，老师应为学困生订正小组设置奖励机制，激发他们的订正动力。奖励的维度要广，应从订正正确率、订正字迹、订正卷面整洁度、订正习惯等方面做考量。具体来说，奖励要指向三个梯度。第一梯度，体现无竞争性目标奖励，即学生达成某种订正指标后，获取相应的奖励，如当堂完成任务单订正的，奖励1代币；任务单订正一次性过关的，奖励1代币……第二梯度，附带竞争性目标奖励，即学生通过组内竞争，优胜者才能获取相应的奖励。如订正速度最快且正确率最高的，奖励1代币；订正字迹最端正的，奖励1代币；订正习惯最好的，奖励1代币……第三梯度，设置自我提升性目标奖励，让学生和过去的自己比较，加强自我审视，如订正字迹较以往的作业相比，有明显进步的，奖励1代币；能保持较高的订正质量的，每天奖励2代币……老师则依据上述三类梯度将对应的代币奖励值发给学生，将每个学生取得代币的情况记录在册，以便了解每人每日的订正情况，选拔周订正小组长。

对于学困生而言，彼此既是同台竞技的竞争者，又是互相照应的同行者，每日订正最优异的那位同学又是领航者，三种角色均激励着他们在订正上做到认真细致。学困生订正小组的组建帮助他们找准同一水平线上的参照物，促使他们和与自己差不多的同伴进行比拼，让奖励趋向公平。而缩小竞争圈，增加被奖励的概率，能帮助学生增强自信，共同进步。

四、整理资源，促进错题吸收

任务单作业中的错题是最有挖掘价值的。收集、用好错题，是学生形成长时记忆的基础，是认知冲突下知识重建的反馈，是不断提升学生反思与整合能力的途径。

（一）聚合错题，查漏补缺

学生自主整理错题的习惯与能力不是一蹴而就的，要经历一个由扶到放的过程。起初，老师应做好错题订正的指导工作。老师在批改任务单作业的过程中，要做到边批改边记录，统计哪些题目错误率较高，并指导学生将其写入错题本内。易错的字音、字形、字义虽然不起眼，但往往是高频错误点，学生如果不借助错题加以复习巩固，极有可能重复犯错。因此，老师要引导学生认真订正，充分发挥错题的价值。按照任务单上统计的高频错点，老师应每周指导学生完成两次错题整理，有针对性地进行复习。当班级形成浓厚的错题整理的氛围时，学生自主整理错题的能力就会逐渐提升。

老师应鼓励学生结合自己犯的错误进行自主整理，充分开发任务单中的错题资源。完成错题整理后，老师还应该定期组织学生对错题进行翻阅，充分利用错题资源查漏补缺，把曾经出错的知识点进行消化吸收，完成行之有效的二次订正，避免再次答错。

（二）展示范本，优化订正习惯

错题范本折射出学生良好的错题整理习惯，具有较强的借鉴意义。考虑到二年级学生在习惯的养成上还处于初期，老师在传授正确的错题整理方法后，给学生提供一个具体的方向，更有助于学生模仿，从而逐渐探索出属于自己的错题整理方法。因此，笔者会在班级分享一些常见的错题整理方法，并在检查错题本的过程中，悉心留意学生出现的新的错题整理方法，做补充分享。

经过实践，笔者认为被展示的错题范本有以下几点可供借鉴。第一，利用不同的颜色区分题干与答案。有同学用铅笔抄写题目，再用红笔作答。第二，圈划题干中的关键词，体现解题突破口。这一点在上述客观题作业订正中已经阐述过，有同学在错题整理的二次订正中延续了这个好习惯。第三，不同题型记录在不同的地方，归类意识较强。有同学把任务单作业里易错的字形归类放在一起，把易错的读音归类放在一起，把易错的字义、词义归类放在一起。第四，在反复出错的题目上打好标记，以便心中有数。有同学发现第二次解题仍然有误，就在题目前打上△、○、☆等符号，以便明确疏漏点。

由此可见，对错题范本，老师不仅需要进行公开的展示与表扬，还需要提炼其中好的错题整理方法，由点到面地推广开来，授之以渔，达到优化其他同学的错题整理习惯的目的。

结语

作业订正是作业管理的重要一环，订正是否有效直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果、提升教学质量和促进教学改革都有重要的意义。在“双减”背景下，习课堂中有效的作业订正，能够让学生回归学习主体，让学习真正发生，提升教学质量。

［参考文献］

蒋旋妍.小学数学作业错题订正教学研究［D］.上海：上海师范大学，2019.