高中物理情境教学法应用探究

管士才

【摘要】传统教学中，物理教师在讲授物理知识时，采用的是灌输式的授课方式，导致在教学过程中，学生与学生之间、学生与教师之间无法进行有效的互动，而应用情境教学法则可以强化生生、师生之间的互动.情境教学法是有效的教学方式之一，在高中物理课堂中应用情境教学法教授物理知识，可激发学生参与物理课堂教学的热情，可让学生通过参与创设的教学情境提升学习物理知识的效率.

【关键词】高中物理；情境教学法；教学策略

物理作为高中时期学生必须要学的重要科目之一，受到了师生的高度重视.提升物理课堂的教学有效性，是提高学生学习物理效率的重要方式.而提升教学有效性有多种方式，其中创设教学情境，应用情境教学法开展课堂教学活动，是受学生欢迎的教学方式，也是比较有效的教学方式.物理教师通过创设教学情境，可以使学生参与到情境中身临其境般地感受物理知识，也可以利用已有的生活经验或生活常识帮助学生感受和认知物理知识，从某种意义上来说降低了学生学习物理的难度，使学生体验到了学习物理知识的乐趣，对激发学生学习物理的热情有着积极的意义.

1 情境教学法的优势

1.1 丰富教学手段

物理是一门内容复杂、概念抽象的学科，要想学生有效掌握物理知识和熟练应用物理知识解答物理试题，教师不但要培养学生的抽象思维能力，更要采用一些有效的教学策略提升物理课的教学有效性.在传统课堂中，一些物理教师只会一味地依托书本，进行枯燥的讲解，在这种单一的教学模式下，无法达到基于新课改理念对物理教学的新要求，更无法有效提升学生的物理综合素养，从而使得学生在后续知识的学习中愈发困难，严重影响学生对物理学科学习的兴趣及热情.

将情境教学融入到物理学科教学中，在面对复杂、抽象的物理知识时，通过信息技术、微课等教学方法，能够帮助学生直观、快速地理解相关问题.所以，情境教学法能够在一定程度上改变单一的物理教学模式，促进学生的抽象思维及其他素养得到有效的提升.

1.2 活跃课堂氛围

在物理课堂中，受到物理学科特性及传统教学方式的影响，部分学生喜欢被动听，而不愿积极参与课堂教学，物理课堂经常处于死气沉沉的状态，整节课除去教师的提问环节，师生之间几乎没有交流的机会.更有甚者，学生惧怕与教师进行眼神交流，生怕教师看到他们后，让他们回答问题.这种情况出现的原因是：一方面，受物理学科的特点影响，物理知识具有严谨性，在教学中教师需要十分专注地讲解课堂内容；另一方面，在传统教学模式下，学生在获取物理知識时完全依赖听教师讲解，这在无形之中增加了教师的压力，为了让学生听得懂、学得会，物理教师把课堂时间都用在了授课上，根本没有时间与学生进行交流.

在教学中，应用情境教学理念进行授课，可有效活跃课堂气氛，比如在教学过程中通过应用引入游戏、提出问题、生活化教学等方式构建教学情境讲授物理知识，可以使学生积极地参与到教学中来，从而改变了枯燥的学习氛围，激发了学生的积极性，减轻了物理教师的授课压力，有效培养学生的核心素养.

1.3 培养学习的主动性

传统物理教学中，学生跟着物理教师的教学指挥棒走，虽然能让学生掌握一定的知识，但是并不利于学生自主探究意识及能力的培养.而在教学中通过情境的创设教授物理知识，则可以促使学生主动地去探究情境与物理知识之间存在的关系，能够使课堂主体逐步从教师转向学生，这对培养学生的自主学习能力和自主探究能力有着积极作用，同时，可激发学生参与物理课的热情，且对学生未来的发展具有十分重要的意义.

1.4 丰富生活知识

传统教学中，物理教师强调教材内容的讲解，却忽略了与学生的生活实际相结合，这也会导致物理教学脱离实际，使物理教师无法取得好的教学效果.将情境教学巧妙地应用于物理课堂中则可以改变这一问题，通过贴合学生实际生活的情境引导教学不但可以降低学生理解物理现象的难度，还可以让学生更加了解日常生活中的物理知识，丰富学生的生活常识.

2 教学情境的创设

2.1 构建语言情境

语言作为物理课堂上师生交流的媒介，对构建教学情境起着重要作用.在课堂中，物理教师可以通过形象的教学语言，创设出与所教授的物理知识相关的情境，可激发学生对物理课的参与热情.高中生已有较强的思维能力和认知能力，此时教师有效的语言引导能够促进学生知识体系的构建，更好地领悟学习内容.

实际的教学中教师应当巧妙运用语言构建起良好的教学情境，给予学生正确的引导，促进学生核心素养的提升.

例如 在对“运动快慢的描述——速度”这一节的授课中，通过之前的学习，此时的学生对于速度这一概念有了一定的认识，教师就可以为学生构建语言情境，帮助学生升华对速度的理解.首先，教师通过提问什么是速度，引发学生的思考，在此基础之上，让学生想象一个人1s跑了5m，那么这个人的速度是多少？是不是5m/s？一辆汽车1s可以前进10m，那它的速度又是多少呢？此时学生的脑海中就会呈现一幅幅运动的画面，对速度的相关问题进行思考.因此，在实际的教学中，教师可以通过语言的引导，为学生创造出一个又一个的学习情境，促进学生认知能力的提升.

2.2 构建知识情境

在高中物理教材中，有许多物理知识前后具有紧密的联系，此时教师便可以借助系统性的物理知识去创设利于学生学习的情境.以学生掌握的知识为起点，不断引导学生深入探究，强化学生对知识的深入理解.在教学实践中，首先需要教师为学生提供与本节新内容相联系的“前言”，而后通过情境的创设，让学生一步步思考新知识，强化学生对新学物理知识的认知.

例如 在讲解“加速度”时，加速度作为运动学里面的基础知识，对后续知识的学习具有十分重要的意义.然而，因为“加速度”这一知识点是学生刚刚接触的，且抽象性比较强，学生学习起来有一定难度.为了提升此节课的教学效率，让学生快速掌握“加速度”这一知识点，就可以以速度为背景，创设出便于学生学习的情境，促进学生对新知识的掌握.首先，让学生思考速度的相关内容，在此基础之上，让学生想象在汽车启动过程中，由静止到最后的高速行驶，速度是否一直在变化，假如1s末速度为0，2s末速度为2m/s，那么这1秒内是不是存在速度的差？速度增大是不是说明存在加速度？结合“速度是物体在单位时间内位置的变化”，让学生一步步理解“加速度就是运动物体在单位时间内速度的增量”的基本概念.通过这样的教学方法，促进学生知识体系构建能力及综合素养的提升.

2.3 构建问题情境

在传统的高中物理教学中，由于教学任务重，时间紧，教师往往会珍惜课堂之上的每一分钟，一直進行知识的讲解，并不会花费过多的时间去提问.这种认识并不正确，在教学中通过提出问题构建教学情境，可引导学生深入思考物理知识，可培养学生积极参与、主动思考及探究的能力.

在问题情境的设计中，则需要教师拥有一定的智慧，教师要熟练掌握每一章节的教学内容及重难点，并且设计出合理的教学方案.因此，教师可以借助问题，设计出有利于学生学习与发展的情境，促进教学的有效性.

例如 在“自由落体运动”这一节的教学中，教师可以从生活实际出发，为学生创设出问题情境.如教师可以提出“我们知道物体做自由落体运动时加速度为9.8m/s2，那为什么实际生活中做自由落体运动的物体加速度并不能达到9.8m/s2呢？为什么一张纸从同一高度自由下落，揉成一团比展开更快落地呢？”面对这些问题，学生便会积极思考，进而得知是“空气阻力”影响了加速度大小.同时，学生也会得到体积越大所受阻力也越大的结论.因此，在实际的教学中，应根据教学内容创设出合理的问题情境，以培养学生的探究能力和提升教学的有效性.

2.4 构建实物情境

物理作为一门难以理解且十分抽象的学科，一味抽象的讲解不但无法让学生深入掌握相关内容，往往还会起到相反的作用，一点点消磨学生对物理学的热情.因此，在实际的教学中，物理教师除了相关实验，要巧妙借助生活中的各种实物，以贴近学生生活的实物去解释物理现象，摆脱传统课堂上的枯燥氛围，帮助构建物理教学情境，让学生直观地认识抽象、复杂的物理知识，激发学生的积极性，促进学生素质的提升.

例如 在“摩擦力”这一节的教学中，学生在判断摩擦力是否存在，或判断方向时往往出现错误，掌握起来比较困难.此时，教师就可以巧妙地借助身边较光滑的木板、粗糙的木板及小车，为学生展示摩擦力的存在与作用.当教师将小车置于有斜面的较光滑木板上时，学生可以看到小车加速向下滑去，速度越来越大，而将较光滑的木板换成粗糙木板时，小车却静止在木板上，此时学生就会认识到摩擦力的存在，而且可以阻碍小车的运动，这也就可以确定摩擦力的方向，能够让学生更加深入地了解摩擦力.

2.5 构建生活情境

实际的教学中，教师不但可以借助实物搭建教学情境，同时还可以通过构建生活情境降低学生的学习难度.物理知识源于生活，却又高于生活，因此，生活是物理知识的基础载体，可将一些生活情境作为知识讲解的基础.

例如 在“弹力”这一知识的教学中，教师就可以为学生设计橡皮筋打气球这一生活情境，发给每一位学生一个橡皮筋，让学生自制“子弹”，在打气球的过程中学生就会认识到当用力越大，皮筋越长，打出的“子弹”威力越大.通过这一简单的生活情境，能够帮助学生更加准确的掌握“弹力”的相关内容.

2.6 构建虚拟情境

高中物理教材中包含了大量的抽象内容，在过去，受到教学设施的限制，诸多现象无法为学生展示，只能通过单纯地讲解向学生进行传达.而随着教育设施的不断更新，多媒体设备出现在了大多数的教室中.借助多媒体，教师可以将复杂且抽象的内容以图片、动画及视频的方式向学生展示，不但能够引起学生的探究欲望，更能够降低学生理解的难度.因此，教师也应与时俱进，在备课阶段根据教材内容，制作相应的教学课件，展示抽象复杂的物理规律，实现核心素养的提升.

例如 在“牛顿第一定律”的教学中，因为其前提条件是理想状态，导致无法用生活中的实物进行展示，此时，教师就可以借助多媒体为学生展示相应的情境.如教师可以通过一段动画，一个高速行驶的汽车，所受阻力为1350N，动力同样为1350N，此时小车以8m/s的速度匀速运动，平面进一步显示小车所受合力为1350N-1350N=0，而此时小车依旧保存匀速运动，通过这一展示，学生能够更加清晰地认识到牛顿第一定律的概念.

3 结语

将情境教学法巧妙运用于物理教学中，不但可以丰富教学手段、活跃课堂氛围，还能够培养学习主动性、丰富生活知识，对于学生综合素养的提升具有十分重要的意义.因此，本文立足物理学科素养，提出了建构语言情境、知识情境、问题情境、实物情境、生活情境及虚拟情境等多种策略，在实际的教学中，教师应当根据教学内容，将多种情境构建方法进行有效的融合运用，以促进学生的学科素养得到有效的提升.

参考文献：

［1］程言钊.浅议高中物理教学中问题情境的设计与研究［J］.中学教学参考，2019（15）：61-62.

［2］宋新明.核心素养视角下的高中物理教学情境创设策略［J］.中学物理教学参考，2019，48（22）：11.

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