关于高中学困生物理能力培养的几点建议

温天龙

【摘要】物理学科的关键能力包括理解能力、推理论证能力、模型构建能力、实验探究能力和创新能力.高中物理学困生具有正常物理学习动机和一定的兴趣水平，但是在物理学习过程中理解能力、推理论证能力等五项能力明显低于其他人，教师可以通过一定的教育途径和策略对这部分学生进行转化.

【关键词】高中物理；学困生；关键能力

《中国高考评价体系》对关键能力做了如下界定：关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力.它是使学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的基础能力，是高水平人才素质的重要组成部分.

《普遍高中物理课程标准（2017年版）》提出高中物理学科核心素养包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任.其中，物理观念包括物质观、运动与相互作用观、能量观等，是理解能力在物理学科的内化表现，包括概念和物理规律的深度理解以及它们之间的内在联系.科学思维包括模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等要素，其中，科学推理和科学论证可以概括为推理论证能力，模型构建可以概括为模型构建能力，质疑创新可以概括为创新能力.科学探究包括问题、证据、解释、交流等要素，可以概括为实验探究能力.综上，物理学科的关键能力包括：理解能力、推理论证能力、模型构建能力、实验探究能力和创新能力.

高中物理学困生在本文中指的是学生智力发育水平正常，具有正常物理学习动机和一定的兴趣水平，但是在物理学习过程中理解能力、推理论证能力等五项能力明显低于其他人，教师可以通过一定的教学途径和策略对这部分学生进行转化.笔者长期从事高中物理一线教学，所在学校的学生在当地属于中等水平，面临着严峻的学困生转化问题，也积累了一定的学困生转化的经验和案例，期待抛砖引玉.

1 研究新课程标准、新教材和新高考评价体系，改进教学理念

在我校学困生的问卷调查中发现，学生普遍反映以下几个方面的问题：跟不上老师的节奏、不知道老师上课在讲什么、对物理学科提不起兴趣、上课容易走神、上课听得懂下课不会做题等.学困生具有基础较差、自身学习习惯不好、学习方法不科学、学习专注力不好、学习的目标性不明确、学习能力不强等特点，而这些都与传统的以讲授教学为主的教学方式有关.研究表明，学生被动地接受知识遗忘快，学习都是以表象的记忆为主，并没有进行深入的理解，因此应用的时候就面临很大的困难，所以才会出现上面反馈的这些问题［1］.再加上现在高中生的学业任务重，任课教师任教的班级多，很难及时兼顾和发现学生的问题，久而久之，问题得不到解决，学生的学不懂就会成为一种常态，并且恶性循环.

《普遍高中物理课程标准（2017年版）》，明确要求我国高中教育要培养全面且有个性、能适应社会生活、具有理想信念和社会责任感以及具有科学文化素养和终身学习能力的人.这就要求教师在教学中，更要充分发挥学困生的主体地位，教师发挥引导者和辅助者的作用.结合学生实际，道而弗牵，强而弗抑.学生的形象化记忆能力要优于抽象记忆能力，因此在课前要有情景导入，如实验导入、游戏导入等，加强学生的课堂参与感，多让学生表达和提问，充分调动学生的学习积极性［2］.课堂的展开应该以问题为导向，将物理问题情景化，让学生带着问题去思考，寻求解决问题的办法，并引导学生对课堂所学进行归纳和小结.作为新时代的高中物理教师理念要更新，要充分落实新课程标准的理念，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的内驱力.

2 改变教学风格，以人格魅力吸引学困生

调查表明，学困生学不好物理的很大一部分原因是学生不喜欢物理.而学生喜欢物理与否跟是否喜欢这个物理老师有很大的关系.俗话说，亲其师，信其道.调查反馈得出高中很大的一部分教师完全不做实验，满堂课都是老师讲，课堂不提问，课后不交流，作业只有正确与错误，没有鼓励性的语言也没有促进性的评价.这些都会导致学生长期无法提升不了学物理的兴趣，久而久之就成了物理学科的学困生.

作为新时代的高中物理教师，要有渊博的科学知识，和蔼可亲的态度，扎实的学科知识，这些对学生都具有强大的吸引力.作为高中物理老师，既要有终身学习的理念，不断提炼自己的教学风格，用幽默精炼的语言丰富课堂，提升学生学习的兴趣；也要有严谨的态度，比如规范的书写表达，严密的逻辑思维，严谨的实验态度，对学生提出严格的作业要求，言传大于身教，这些都能够在无形中影响学生［3］.

同时，教师也要走进学生的心里，多找学困生谈谈心，从专业的角度发现学生知识构建过程中存在问题，逻辑思维方面存在的问题，并引导学生發现问题，以针对性的问题帮助学生完善知识的漏洞，提升学习的信心和效能感.多给学困生鼓励，多给形成性的评价，引导和暗示学生之所以学困是因为不够努力，只要努力就一定能够学好物理，让学生从自身找原因，以积极的态度投入新的学习中去，有利于培养学生的积极向上的心态.

3 构建最近发展区，帮助学困生提升自我

心理学家维果斯基的最近发展区理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区.

高中学困生原有知识能力水平较低，对概念的理解停留在记忆上，对物理规律没有深入理解其意义以及内在联系.教师在讲课的时候务必要在前后知识之间建立好联系，做好知识的梳理.对概念性和规律要注意知识的建构，让学生深层次地了解它们的由来，怎么使用以及内在联系［4］.结合高中物理学科的特点，高中物理的力学、热学、光学、电学和原子物理学都是建立在初中一定的知识基础上，而进行的更加深入的学习活动.学习进阶理论是要求教师在教学前充分了解学生已经具备的能力水平，这就要充分了解学生对初中学习内容深度和广度的情况，然后分析学生经过高中的学习各知识点应该达到的能力水平状态，这在学科课程标准中的质量评价体系中有详细的要求.在这个过程中教师还要分析学生现有的心理特点、思维能力水平等.然后再考虑课堂中应该怎样创设问题情景，怎样构建适合学生当前能力发展的教学活动，以帮助学生到达应有的知识水平能力区间.

4 物理问题情景化，让学困生在做题中解决问题

黄恕伯老师曾经在讲座中不止一次讲过，新高考评价体系越来越注重考查学生的能力，学生不止要会做题，更要会解决问题.这也给高中物理教师提供了新的观念，教师在教学中要将物理问题情景化，可以在情景中设置若干个物理问题，让学生去思考解决问题的若干种办法.

例如 匀变速直线运动，教师可以引入运动员百米赛跑的情景，提出问题：运动员在起跑过程中是做什么运动？可不可以看作是匀加速直线运动？整个一百米赛跑都是匀变速直线运动吗？后半段可以近似看成什么运动？给定苏炳添9.83s破亚洲纪录的实例数据，让学生了解运动员的最快速度是多少？反应时间多少？加速时间多少？思考影响百米赛跑成绩的若干因素.这样培养学生的问题意识，让学生更深刻地体会到物理来源于生活，学好物理就能够解决生活中碰到的问题［5］.

在教学中教师精选的习题也应该区别于考试题，考试题的价值是甄别选拔学生，而练习题的价值是帮助学生构建知识体系，完善思维的维度和深度.因此选择练习题的时候，教师要充分考虑学困生的实际，选择理解难度适宜的生活情景题型，从多维度设问，寻求多样的解答，以帮助学生完善知识内容体系，活跃思维能力，达到构建的目的，并力求给学生留下想象的思维空间，让学困生能够有课后深度思考的可能.

5 加强课堂实验探究，把好课堂实验关

实验探究能力是物理关键能力中非常重要的一环.物理学科本来就是一门研究物质结构和自然规律的学科，而实验探究就是这门自然科学的灵魂.课堂作为教学的主阵地，物理课堂理应有很多实验.但是很多学困生在初中的时候教师基本不做实验，学生在初中就已经失去了学习物理的兴趣.初中所学物理知识简单，很多学生靠记忆和简单重复模仿就能够取得高分.然而，高中课程的思维难度陡增，如果没有实验辅助教学，多数学生会遇到学习物理困难的问题.

新教材在編排上增加了很多实验探究环节，都是充分考虑了课程的抽象性和学生现有的思维水平较难理解的因素.教师要注重实验教学，要尽量创设条件，实验室有器材的要争取让学生分组实验经历实验探究的全过程，实验室没有足够器材的要争取自制教具进行演示实验，让学生视觉上感受实验探究的过程，实在是条件不充分也要让学生看看视频，观看实验探究的全过程.书本上有的实验全部都要让学生做一遍，书本上没有的情景出现的抽象问题，也要让学生联系生活有直观感受，或者借助身边的器材给学生做演示实验，帮助学生理解.

6 充分发挥物理学历史的育人价值

钱三强说：“物理学发展史是块蕴藏着巨大精神财富的宝地.”在自由落体运动一课中，最早是由2000多年前的物理学家亚里士多德提出的物体越重下落越快.亚里士多德为什么会提出这样的观点？这样的观点为什么能够统治人们的思想一两千年呢？引导学生结合2000多年前人类发展史，那时人类还处于封建时代，人们信奉的是佛祖、上帝、耶稣等.所有的结论都是基于眼睛看到、耳朵听到等感官得知，能够得出这样的结论已经是人类社会走向科学时代的一大进步.而后来为什么伽利略会提出物体下落快慢与质量无关？因为随着人类社会不断进步，伽利略时代人类已经具备了较高的思辨能力，并且已经懂得用实验的手段去探究大自然的规律.伽利略后来做了比萨斜塔实验，也正是基于此推翻了亚里士多德的落体结论.那影响物体下落快慢的因素是什么呢？伽利略其实已经意识到了影响物体下落快慢的因素是空气阻力，但是苦于当时的实验条件，研究只是停留在理论层面.直到后来牛顿发明了抽真空管，伽利略才设计了牛顿管实验，证明影响物体下落快慢的因素是空气阻力，而没有空气阻力的情况下，物体的下落速度是相同的.这里如果教师没有讲清楚物理学史，学生会以为牛顿管实验是牛顿做的，而实际上是伽利略做的.

讲好物理学史能够让学生更加深刻地理解物理概念和规律的由来，有利于学生科学方法的形成，也能够培养学生对某种观点和事物的客观批判能力，以及形成科学的态度和严谨的探索精神.

【本文系湛江市中小学教育科学“十四五”规划2021年度重点课题《高中“学困”学生物理关键能力发展现状及解决策略的行动研究》的阶段性成果，课题编号：2021ZJZD014】

参考文献：

［1］黄志刚.关于培养高中学困生物理素养的探索与实践［J］.当代家庭教育，2020（33）：186-187.

［2］兰婷.高中物理学困生的成因研究及解决策略［D］.西宁：青海师范大学，2022.

［3］姜盈序.核心素养背景下高中生物理学习困难成因及应对策略研究［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

［4］马国城.核心素养背景下高中物理学困生现状调查及转化策略研究［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.

［5］叶静阳.普通高中学困生物理学习策略研究［D］.武汉：华中师范大学，2017.