新高考改革下高中物理课堂教学方法研究

张扬辉

【摘要】新高考改革是新一轮教学改革的实践与探索，是国家随着政治、经济、社会的发展水平而全面调整人才选拔制度的发展策略.新高考改革对高中物理课堂教学的影响立竿见影，当前随着新高考制度的不断完善，传统的高中物理学科课堂教学策略已经跟不上时代发展，势必要对授课方法实施重大调整，以期与高考物理改革大势实现联动发展.本文围绕新高考改革下的高中物理课堂有效调整、选择、实施授课方法进行一系列的讨论和研究.

【关键词】 新高考；高中物理；教学方法

传统高中教育模式下，学生作为被灌输知识的对象，缺乏自主能动性，学生积累了过多无法学以致用的书本知识，容易按照自我喜好养成偏科现象，这样高中培养出的人才往往缺乏创新欲望和创新能力.高中物理对于学生的数学学习基础要求较高，容易成为学生的“软肋”，而新高考改革的自选模式对物理科目的影响较大.为了适应这种全新的考试条件，高中物理传统课堂教学模式势必要进行全新的教学设计，本着综合素质发展的目的培养创新型人才，通过卓有成效的物理教学改革帮助学生应对新高考方案.

1 国家新高考制度改革对高中物理教学的影响

1.1 重视基础教学

需要注意的是，高中物理教材中的绝大多数教学内容都可以融入实际操作，并且能够由学生自主实践并获得真知，從而深化对知识的掌握，这体现了新高考制度考察高中物理教学基础性的一面.高中物理学科基础教学的核心特色体现在可实践的教学内容方面，要通过物理学科的实践教学达到学生对物理学知识学得扎实、用得纯熟的教学目标.实践教学不能完全等同于实验教学，而是贯彻理论联系实际的精神激发学生的自主意识，让学生重新关注生活当中的物理现象，对其背后的物理学原理产生联想，为提高学生学习物理主动性打下良好基础.

1.2 注重学生建模能力的培养

新高考模式致力于考查高中学生在物理学科中的知识建模能力，通过物理学科核心素养中的知识结构构建与数学、化学等学科建立起综合性的解题模型.

例如 2019年全国高考综合Ⅰ卷中的第15题中，考查学生判断带电小球电荷正负问题.该试题难度不高，但是体现了出题者依托新高考背景考查学生建模能力的目的.该题通过侧重于生活化的理论联系情境，带电小球放置在匀强电场中达到平衡状态的物理学现象所考察的知识点囊括了库仑定律、静电场力学等学科重点知识，学生需要通过解决判断电荷正负的问题在自身物理知识结构中应用原理，以此为依据建立起数学模型.

1.3 突出学生创新意识的培养

高中物理课堂教学注重培养学生的创新意识，有利于将学生从文字性信息居多的物理习题中解放出来，以具体生活和具体现象为学生展示知识教学的重点和难点，不局限于通过教材和讲授传授知识、培养能力，鼓励学生用扩大化的眼光看待物理学科，这也体现了物理新高考改革中体现的考查学生创新能力的理念.

例如 “滑动摩擦力的影响因素”可以将课堂实验转化为生活教学，通过汽车轮胎、鞋底纹理设计来引导学生对摩擦力的表现形式进行生活中的比较分析，例如哪种汽车轮胎的防滑能力更好？哪种运动鞋的抓地力更强？让学生们自行在课外进行比较研究，进而发现更多影响滑动摩擦力的客观因素.

2 高中物理教学中现存不足的分析

2.1 部分教师对物理实验教学不够重视

在新高考制度、新课程标准的大力推动下，高中物理考试命题中增加了物理实验题型的比例，旨在提高高中学生的实验操作能力，体现物理学科核心素养在高中物理教学中的重要性.但长期以来高中物理教师对于实验题型采取“结合教材、加量习题”的授课方式，而且在实验教学方面存在普遍的课时不足现象.还有一部分高中物理教师则认为实验教学是对知识教学的重复过程，对于学生的成绩提高没有实质性帮助，学生的自主实践过程教学效果不够明显，因此也导致学生的动手实践能力没有明显的提升.

2.2 理实一体化教学模式实施不充分

根据新高考改革的核心主旨，理想的高中物理教学应以新知课搭配实验课的形式构建.这是标准的物理学科理实一体化教学模式，也是高中物理授课方式未来的一个演化趋势［2］.但是，目前高中物理教师仍然以展示教学法为主展开教学，即“教师动手、学生观摩”.在这种教学模式中，学生缺乏动手参与实验的条件和机会，也无法体验到物理学科理实一体化过程中的实践操作效果.此外，广大农村地区的高中普遍缺乏物理实验设备设施和多媒体教学资源，教师只能通过教材上的物理实验给学生普及操作规范和简化流程，更加无法实施理实一体化教学模式.

2.3 教师与学生对新高考改革的适应性不佳

新高考物理试题的设计注重体现出物理与社会生活的联系，例如将体育运动、生产劳动中物理知识融入题型当中，从而使物理学科与社会生活的嵌入程度更高.这使广大高中物理教师为学生设计练习题时产生一定的困难，当前学生喜欢接触的是直接描述物理量的题型，而学生对这种描述细节过多、文字性隐藏信息较多的题型适应性还有待提高.例如2019年全国高考综合Ⅰ卷中的第18题中，以“篮球运动员原地起跳扣篮”的社会生活情境考查学生对竖直上抛运动知识的掌握情况，在掌握知识的基础上利用数学工具来解决问题.

3 新高考改革下高中物理课堂授课方法的探索

3.1 探索“提问—实践”方法为主的教学模式

新高考改革给高中物理教学带来整体教育环境的转变要求，传统的单一讲授法教学不再适应当前的新高考制度，高中物理授课方式必须改变传统授课的单一知识灌输态势，重视“提问”“实践”两个层面.通过“提问”层面的实施，教师在保留一部分讲授法为主的授课方式的基础上，增强了与学生的互动性，以避免课堂上教师讲授时间过长的局面出现；而“实践”层面的实施，则突出高中物理学科特色，增加实验、多媒体教学资源让学生充分感受物理学科的实践性特征，让学生获得更多的动手解决问题的学习机会.

3.2 创新教学情境，注重兴趣培养

以学生为中心的高中物理课堂主体地位必须得到体现，教师要注意不能代替学生思考和探究，学生需要教师的指导来思考、分析、解决问题，这本身就是探究的一种表现形式，尽量让学生自己去发现每一个生活中物理现象背后的规律，让高中物理课堂沉浸在探索和发现的快乐当中，这也是学生主体地位的体现.除此之外，教师还要善于利用问题、利用矛盾与学生进行互动和沟通，让学生们养成以科学的质疑精神，将生活上的物理现象与试题设计联系起来.

3.3 加强实验教学，提升学生实际应用能力

物理学本质是一种实验学科，对培养高中学生的科学精神和动手能力有促进、发展的重要作用，因此高中物理教师应重视实验在课程中的地位，充分利用实验课帮助学生亲近物理、融入物理.合理地在授课过程中应用图象进行实验题目设计，实验主题要具备纲领性，简化问题设计过程，这也是当前新高考模式下的一种常见题型.教师需将实验过程与主动探究等同起来，引导学生将实验过程与知识的层次结构建立关联，让学生利用旧知探索新知.教师可以采用一种逆向思维的教学法，先提供将实验题的具体结果先提供，使学生的证明过程简化为猜想、假设、逻辑分析，从结果推导出过程.这种教学方式比传统的正向牵引法有一定的提升，减少了学生在分析题干时的时间，学生更加注重问题产生的真实性和关键环节，其猜想和假设的推理过程是一种逆向推导过程，学生利用逆向思维法对多种因素交叉影响进行根源性的排查与推导，其结论更为可靠、过程更为科学，猜想和假设的有效性也大幅提高.

3.4 开展合作学习，提高教学效率

新高考改革是新课标的延续，目的是要从根本上转变高中各学科由来已久的“以应试为目标”旧思维，将高中学生从枯燥的题海中解放出来，培养“自主探究、合作学习”的新教学模式，学生们能主动求知、发展思维，建立起全面的学科素养.可以采取开展开放式物理实验课堂，采取自主学习法与任务教学法，在明确实验主题的条件下，鼓励学生自主设计实验方案和实验过程.

例如 “传感器的应用”是一节非常适宜动员学生自主学习的课时，任务设计要围绕着传感器关联性强的知识结构，当前网络时代下的物联技术、信息技术与传感器的关系非常密切，例如光敏电阻、联动设备、体感仪器等，其原理都与传感器息息相关，也是近年来高考常见题型，因此自主学习的探究性对高中学生高考取分的意义是积极的.

3.5 通过图象考查提取、加工物理信息的能力

近年来高考综合卷试题中有意识地增加图象类试题的比例，考生要在没有准确文字提示的情境下展现自身的物理信息观察、提取、分析、加工能力，而传统教学模式下的学生在此项能力上处于弱势，这是当前高中物理教师应该着重训练的能力.

例如 2019年全国高考综合Ⅰ卷中的第21题中“弹簧上物体状态”的求相关量图片信息题中，隐藏了很多物理量，有别于一般的文字性概念题.学生在文字信息条件不够充分的情况下，往往感觉无从下手，无法对物体加速度与弹簧压缩量之间的关系进行数学计算，许多学生凭直觉进行选择，这体现了通过图象提炼有效信息能力上的缺失.需要注意的是，当前高中物理教师对这种物理图象的设计也存在一定短板，需要有针对性地强化对学生从图象中提取有效信息的设计，这时教师的授课能力也是一个有益的提升.

3.6 理论联系实践激发学生参与意识

任何物理知识都是通过物理现象实践总结而来，物理学科本身就是理论结合实践、以动手为主的学科.过往的教学模式中刻意淡化这种学科特征，将物理学以具体考试题的形式过度抽象化，学生缺乏动手操作的经历，对物理学科产生了一定的“虚化”认识，学生学到的知识难以转化成能力，导致欠缺思考探究问题的主动性.高中物理教师应该重视动手實验的过程，培养学生的实验素养和动手能力，引导学生通过实验探究问题的习惯，合理操作、得出结论，激发学生的课堂参与热情.高中物理课堂教学理论联系实践要由教师进行引导，将枯燥的课堂教学转化为探索科学原理的现场，以“任务”为教学核心，促进学生手脑齐动地解决问题.如果缺乏具体的设备、仪器开展课堂教学，则可以将“生本教学”理念融入具体问题中，利用多媒体对课堂教学进行情景设计，让学生敏锐地发现问题以及具体表现形式，以学生为主体探究问题的解决方案，给予学生丰富的时间、空间，重视自主探究在理论结合实践方面的教学价值，促进学生物理学科素养的提升.

4 结语

新高考改革大背景下，高中物理教育正处在一个加速发展的进程，发生了日新月异的变化.高中物理教师应该根据近年高考形势的变化更新教学观念，重新审视物理教学的发展方向，针对高中学生的物理学科核心素养培养要求而不断探索物理课堂教学方法，以增强学生适应新高考制度的能力.

参考文献：

［1］杨磊.新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策研究［J］.数理化解题研究，2017（24）：68-69.

［2］邓青.新课改 新高考 新探索——新高考背景下高中物理教学随想［J］.青少年日记（教育教学研究），2015（2）：128-129.

［3］唐生亮.核心素养背景下物理课堂教学效率提高的实践策略研究［J］.吉林省教育学院学报，2020（03）：36-39.

［4］童军，夏超，陈真.高中物理课堂教学激发学生探究思维的浅究——思维的发散性和拓展性［J］.中学生数理化（教与学），2020（02）：37.

［5］徐爱霞.浅谈提升高中物理课堂教学有效性的方法［J］.天天爱科学（教育前沿），2020（02）：31.