基于科学探究活动的幼儿记录指导策略

摘 要：记录是科学探究活动的重要环节，贯穿科学探究活动始终。教师是科学探究活动的引导者，在开展科学探究活动之际，要发挥教师的引导作用，从多方面入手，有策略地指导幼儿进行记录，借此辅助幼儿表达想法，交流信息，增强科学认知，同时提升记录能力。记录前、记录中和记录后是教师指导幼儿的三阶段。文章以这三阶段为重点，详细阐述在科学探究活动中指导幼儿记录的策略。

关键词：幼儿园；科学探究活动；幼儿记录；指导策略

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）10-0091-03

引  言

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）针对科学领域部分提出诸多要求，如培养幼儿初步探究的能力，让不同阶段的幼儿使用不同的形式进行记录。由此可见，记录是培养幼儿科学探究能力的重要途径。幼儿教育活动中的幼儿记录，是幼儿借助多样形式，记录自己所见所闻的活动，由集体活动中的幼儿记录和非集体活动中的幼儿记录构成[1]。在科学探究活动中，记录不仅展现了幼儿经历科学探究的过程，还呈现了幼儿科学探究的结果。有效的记录，不仅对当下的科学探究有积极影响，还便于幼儿不断对比记录内容，形成新的认知，促进思维发展，增强学习结果的科学性。在开展科学探究活动时，教师要充分发挥自身的引导作用，以不同的记录阶段为入手点，应用适宜的策略进行指导，助力幼儿增强记录意识和能力，进而发展幼儿的科学探究能力。

一、记录前的教师指导策略

（一）提出明确的记录要求

个体的有效学习以遵循心理规律为基础。简单地说，不同阶段的幼儿对记录有不同的认知，同时记录能力、记录需要也不尽相同。《指南》倡導生本教育，要求教师以幼儿为中心，开展多样活动，促使幼儿进行体验。所以，在开展科学探究活动时，教师要立足幼儿的发展特点，如思维特点、学习特点等，提出明确的记录要求，借此驱动幼儿自觉遵循心理规律，积极记录，逐渐增强记录意识和能力。

以大班幼儿为例，他们已经具备了一定的任务理解能力，能自觉依据教师提出的要求做出相应记录。同时，他们的形象思维较为发达，能理解记录的具体要求，继而用直观形式进行记录。对此，在指导大班幼儿记录时，教师要提出明确且具体的记录要求。比如，在“一棵小树的前世今生”的主题探究活动中，幼儿要体验种植、养护活动，经历小树的成长过程。让幼儿了解小树在成长过程中不同阶段发生的变化，是此次科学探究活动的目的所在。为实现此目的，教师可以用具体且明确的语言表述记录要求：“请大家每天看一看我们的小树，看看它发生了哪些变化，将自己的发现记录下来。大家可以用画画的方式进行记录，记得用不同颜色的笔标记出小树的变化。”如此要求契合大班幼儿的发展特点，很容易被理解。在理解要求后，幼儿纷纷走进日常生活，有针对性地观察小树，发挥自主性，从不同角度发现小树的变化，并用绘画方式进行记录，由此顺其自然地建构科学认知，锻炼记录能力。

（二）加强教师的记录示范

《指南》倡导幼儿自主探究、发现。但是，受到多种因素的影响，不少幼儿在探究过程中会遭遇诸多问题。此时，教师要及时给予幼儿指导，帮助他们有所发现。教师的记录示范是给予幼儿指导的具体体现，对于一些缺乏记录经验的幼儿而言，教师的记录示范是一种记录支撑。在记录示范的支撑下，幼儿会充分发挥主观能动性，应用不同的方法、材料等，表达自己的独特理解和经验。为此，在开展幼儿科学探究活动时，教师要加强记录示范。

例如，在“沉与浮”的科学探究活动中，教师先做出记录示范，为幼儿提供记录支撑，具体见表1。

接着，教师围绕科学探究内容，提出一系列极具启发性的问题，如“请大家想一想，在体验幼儿园活动的过程中，都见过哪些有趣的符号呢？我们可以用这些符号进行记录吗？”“大家有没有自己喜欢的符号呢？喜欢哪种符号呢？能不能用这种符号进行记录呢？”借此促使幼儿发散思维，联想各种记录内容、方法等，继而自觉地进行个性表达。比如，有的幼儿改进了记录表，画出各种物品，同时利用绘画的方式展现不同物品在水中的沉浮情况。实践证明，幼儿在教师记录示范的作用下，不但获得了记录支撑，了解要记录什么及如何记录，还切实发挥了自主性，应用个性方式进行记录，提升了记录能力。

（三）提供充足的记录材料

记录材料是幼儿进行记录的依托，科学探究活动中的记录材料包括记录材料和记录单[2]。教师要以科学探究活动为立足点，为其呈现相关的记录材料和记录单，借此支撑幼儿进行科学探究，让幼儿用适宜的材料记录自己的猜想和验证，由此建构科学认知，锻炼记录能力。

例如，“保护平菇”科学探究活动中的记录以环境记录为主。因为平菇的生长受到温度的影响，在不同温度下，幼儿要采用不同的方式保护平菇。为使幼儿有效地进行环境记录，教师在教室门口为幼儿提供各种温度计以及日历、天气记录表等材料。在提供材料后，教师鼓励幼儿与小伙伴通力合作，选择适宜的温度计测量室内温度，将测量结果记录于天气记录表中。与此同时，幼儿细心观察平菇的生长情况，注重发现其变化，由此根据日历以及天气记录表，用适宜的记录方式，展现某一天某温度下的平菇生长情况。结合记录情况，教师鼓励幼儿认真对比，探寻温度对平菇的影响，由此使幼儿建构科学认知。可见，为幼儿提供充足的记录材料，有利于提升科学探究活动的实施效果。

二、记录中的教师指导策略

（一）营造记录情境

记录伴随科学探究活动而进行。在体验科学探究活动时，部分幼儿会受到主客观因素的影响，出现沉浸于探究活动而忽视记录的情况。情境教学实践证明，有效的教学情境可以吸引学习者的注意力。所以，在开展科学探究活动的过程中，教师会依据记录需要，选用适宜方式创设记录情境，吸引幼儿的注意力，促使其自觉参与记录活动。

例如，在“新乌鸦喝水”科学探究活动中，幼儿化身为“小乌鸦”，模仿乌鸦的行为，向瓶子中投入小石子，探寻乌鸦喝水的原理。在探究的过程中，不少幼儿很兴奋，不断地向瓶子中投放石头，而忘记了记录。于是，教师趁机进行指导：“大家向瓶子中投放石子，瓶子中的水发生了什么变化呢？”此时，大部分幼儿可以结合探究情况，踊跃表达：“瓶子中的水位变高了。”教师及时赞赏幼儿的发现，并追问：“那么，我们要向瓶子中投多少颗石子，才能喝到水呢？”在此问题的引导下，大部分幼儿陷入沉思。于是，教师指导他们进行记录：“看来我们当中的大部分人不知道要投放多少颗石子。下面，请大家数一数瓶子中的石子，做好记录。同时，在后续投放的过程中记得记录石子数量。”在教师的指导下，幼儿发挥自主性，使用不同方式记录石子数量以及水位的变化情况。之后，结合记录内容幼儿会发现“石子数量越多，水位越高”，自然而然地建构科学认知。

（二）理解记录工具

记录工具是幼儿进行记录的“工具”。在记录中阶段，教师应以记录表为基础，应用适宜方式引导幼儿理解记录工具，为其之后的观察、记录奠定基础。

例如，在“过滤脏水”科学探究活动中，教师呈现一张记录表。在记录表中，教师用图案替代具体的事物。结合记录表内容，教师向幼儿提出问题：“老师指的这个图案（漏斗）是什么呢？”幼儿迁移生活经验，积极作答，如“水杯”“雨水收集器”等。教师肯定幼儿的积极表现，同时用简单的语言介绍漏斗及其使用方法，接着继续提问：“漏斗上有一颗小水滴。这颗小水滴是什么颜色的？”在视觉作用下，幼儿很容易发现小水滴是黑色的。对此，教师追问：“为什么小水滴是黑色的？我们在生活中见过哪些水是黑色的？”此时，大部分幼儿回答：“脏水”。按照此方式，教师不断提问，引导幼儿发挥自主性，一步步认识记录表中的工具，为活动记录奠定基础。

（三）教授记录方法

1.绘画记录法

绘画记录法是一种常用的静态记录方法。大部分幼儿喜爱绘画，愿意利用画笔记录自己的所见所闻。对此，教师要以科学探究活动为依托，教给幼儿绘画记录法。

例如，在“沙水探究”活動中，教师先引导每个小组通力合作，确定本组的活动主题。接着，教师教给幼儿绘画记录法：“一会请大家与小组成员合作，用记号笔进行绘画，展现本组的活动主题。比如，有的小组准备修建一个游泳池，那么就请你们画出一个游泳池。在画完后，请将你们小组的组号写在旁边。在修建游泳池时，大家肯定会用到各种工具。请大家将使用到的工具也画下来，记得写下每种工具的数量。”在教师的指导下，幼儿运用绘画记录法，有针对性地进行记录，直观展现科学探究活动的过程和结果，增强科学认知，潜移默化地发展幼儿记录能力和科学探究能力。

2.表演记录法

表演记录法是一种动态记录法。幼儿的表演欲望极强，在科学探究活动中，幼儿会经历各种过程，获知科学现象，建构科学认知，储备表演经验。由此，教师可以教给幼儿表演记录法，引导他们回顾科学探究过程，用肢体动作展现探究过程和具体现象，增强科学认知，丰富记录经验，提升表演能力。

例如，在“一棵树的前世今生”科学探究活动中，幼儿经历了小树苗的生长过程，了解了小树苗在不同阶段的生长情况。基于此，教师组织幼儿进行小树苗生长模拟表演活动。在组织活动的过程中，教师鼓励幼儿化身为小树苗，用形象的动作展现小树苗的生长状态。实践证明，通过体验表演活动，幼儿加深了对事物变化过程的认知，了解了生命的发展历程。同时，幼儿在活动中锻炼了表演能力，一举两得。

三、记录后的教师指导策略

（一）搭建分享记录作品的舞台

很多幼儿的自我展示欲望较强，在体验科学探究活动后，会迫切地想与他人分享自己的科学探究成果。记录作品正是幼儿的科学探究成果。教师要尊重幼儿的发展情况，为幼儿搭建分享记录作品的舞台，同时指导他们讨论、解决相关问题。

例如，在“测量人体温度”的活动中，幼儿扮演医生，为小伙伴们测量体温并做好记录。在引导幼儿分享记录作品时，教师提出问题：“请大家和小伙伴们分享各自的记录作品，看看每个人记录的体温都一样吗？”在教师的指导下，幼儿细心对比记录数据，发现大家测得的体温有所不同。此时，幼儿会产生强烈的探究兴趣，自觉提出各种问题：“为什么我和某某测量的体温不同呢？”“是不是我的测量方法有问题呢？”教师赞赏幼儿自主提问的行为，并鼓励他们与小组成员合作讨论，一起探究问题答案。在探究的过程中，不少幼儿“复盘”自己测量体温的过程并有所发现，如人体不同部位的温度不同。由此可见，通过分享记录作品，幼儿可以在解决问题中增强科学认知，还可以锻炼表达能力，丰富记录经验。

（二）梳理科学探究的过程

梳理科学探究过程是分享记录的环节之一。实践证明，通过梳理科学探究过程，幼儿能增强科学认知，提升思维逻辑。所以，在为幼儿搭建分享作品舞台的同时，教师要指导他们梳理科学探究过程。

例如，在“会跳的乒乓球”科学探究活动中，教师鼓励幼儿自主探究让乒乓球跳得更高的方法。在规定的时间结束后，教师引导幼儿分享记录作品。在此之际，教师提出要求：“请大家和其他小伙伴说一说自己探究到的方法，以及乒乓球跳的高度。”在此要求下，幼儿自觉回顾科学探究过程，组织语言，介绍不同的方法和结果。其他幼儿可以提出不同看法，由此碰撞思维，逐步达成统一结论，增强科学认知。

结  语

综上所述，在开展幼儿科学探究活动时，教师可以《指南》为指导，以记录前、记录中和记录后三阶段为立足点，应用多样策略指导幼儿进行记录，使幼儿了解记录要求，获取记录材料，认识记录工具等，进而积极记录，建构科学认知，发展记录能力，提升科学探究水平。

[参考文献]

李晓莲.科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究[D].成都：四川师范大学，2021.

苏丽君，吴彩琼.记录：幼儿科学探究的有效辅助手段[J].幼儿教育研究，2020（05）：43-45.

作者简介：王雅倩（1993.8-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市实验幼儿园，二级教师，本科学历。