以人为本 有效开展初中班级管理

段秀玲

素质教育背景下，人们对学生的发展提出了更高的要求，以人为本成为了主流的教育理念。班主任在班级管理时，要尊重学生，以学生为主。班级管理并不是单纯的依靠班主任的管教，也依赖于学生的自我控制能力。一个良好的班级氛围，需要大家的共同努力来营造。以人为本开展班级管理，不仅能确保教学工作的顺利进行，还能促进学生的个性化发展，提升学生的学习质量和参与班级活动的主动性。为了提升班级管理效率，本文针对现阶段初中班级管理工作出现的问题以及应对措施进行研究。这不仅有利于促进师生和谐相处，也有利于班级的未来发展。

一、班级管理工作的困境

在新课程改革背景下，为实现素质教育、培养综合型人才，对班主任的班级管理工作也提出了新的要求。处于初中阶段的学生身体发育速度快，容易误认为自己已经长大成人，但从心理角度来看他们还相对脆弱，具有极大的不稳定性和反复性。受教学环境、学生差异化等因素的影响，部分班主任在班级管理工作中面临着不少困境。

（一）管理方式陈旧

在班级管理过程中，班主任若对学生进行强硬管理，忽视了以学生为本的要求，往往会导致部分学生产生逆反心理，甚至会出现冲撞班主任的行为。其实，作为班主任可以换位思考一下，新时代的教育观念下，不能完全照搬传统的班级管理方法，这样不仅不利于实现师生之间的和谐相处，也不利于形成良好的班风。

（二）管理观念落后

在当前的教育大环境中，素质教育已经快速普及，许多班主任仍然秉持落后的管理观念与方法，仍然过于注重成绩。例如，当学生的成绩偶尔下降，就立马对学生进行惩罚，或找学生家長谈话，这样会给学生造成极大的心理负担。一个班级总会有几个学生比较“调皮捣蛋”，大多数班主任面对这些学生的态度都是只要他们不扰乱课堂秩序就可以，对他们的学习不管不顾。但是，作为班主任，应该首先调查清楚原因，每一个学生都不是无缘无故的故意捣乱，他们一开始肯定也是热爱学习的，或许是没有掌握好学习方法，或许是上课注意力不够集中，进而听不懂所以自己就放弃了。班主任应该积极鼓励学生，多与学生进行面对面的交谈，从朋友做起，尊重每一个学生内心最真实的想法。

二、以人为本进行班级管理的对策

随着教育体制改革，构建以人为本的班级管理理念和体系越来越成为一项重要任务。它有助于调动学生参与班级管理的积极性，进而打造和谐的师生关系，为学生的学习和成长奠定基础。笔者就此问题提出以下策略。

（一）加强师生互动

班主任应与学生建立良好融洽的师生关系，其中最有效的方法就是加强师生互动。例如，班主任可以定期开展班级活动，每月开展一次不限制话题的班会，让学生畅所欲言。这样一来，班主任可以掌握班级管理的近况及存在的问题，学生也可以将自己的问题及困惑表达出来。师生充分交流，有利于促进双方主动站在对方的角度上考虑问题，进而更好地开展班级管理工作。又如，在期中考试时，笔者发现某个学生的成绩下降了许多，于是私下找到学生查看其下降原因，鼓励他不用太过耿耿于怀，告诉他虽然这次的成绩下滑幅度比较大，但是基础还在，只要认真学，成绩还是很快可以提升的。平时如果有学习或者生活上的问题，都可以来找笔者。无论如何，班主任要注意尊重学生，观察学生的情绪变化，在与学生进行交流的时候，从朋友的角度出发平等地对待他们，做到尊重学生、理解学生。

（二）增强学生的集体意识

班级管理过程中，学生是重要的主体，班主任不能将学生看作是被管理者，忽略了学生的看法和意愿。例如，班主任可以在班级中开设“班级角”，针对学生为班级做出的服务进行积分统计，以此来加强学生主动为班级服务的意识。在设置“班级角”时，班主任可以和学生一起设计构造，购买一些彩纸等材料，在墙上张贴“班级角”，将学生的积分列在“班级角”上，一目了然的同时，也可以让大家彼此监督，激励全班学生不断进步。

（三）组织学生开展集体实践活动

班主任可以通过组织学生开展相关的班级团体活动，拓宽学生的眼界，增强学生对班级的归属感。例如，可以组织学生参加盲人运动比赛，让学生做志愿者；带领学生观看红色展览、红色纪念馆，访问红色军人，让学生了解国家的红色历史。通过一系列有意义的实践活动，班主任可以更好地激励学生进步，培养学生的团体意识，促进学生全面发展。

（四）发挥班主任的榜样作用

中学生容易受外界影响，因此，班主任要注意发挥自己的模范作用。例如，班主任在进行授课时要激情满满，精气十足，多设计一些带有趣味性的环节，提高学生的课堂专注度。在进行班级自习时，班主任也要保持严谨认真的态度，通过自己对工作的热情和一丝不苟、对学生表达关爱，让学生对自己信服，进而让班主任对学生的教导更有说服力，学生不仅是口头上的认可，更会用实际行动去践行。

（五）开展分层自主管理

以人为本即教师要尊重学生，了解学生的个体差异并正确对待。班主任要尊重学生的主体地位，分层自主管理方式就符合这一理念。班主任对学习程度不同的学生进行分层管理，给予学生更多自主管理班级的权利，既可以培养学生的自律能力，也可以培养学生的自我管理能力。但是，对于一些自我控制能力较差的学生，班主任则应适当减少其自主管理的时间。例如，在自习时，对自律能力较好的学生，班主任可以适当增加他们的自主管理时间，让他们可以自由分配自己的学习时间；对于一些自律能力较差的学生，班主任可以先让其进行自我分配，然后基于其表现，适当减少或加长其自我管理的时间。

综上所述，班主任在进行班级管理工作时面临着许许多多的压力，要注重采用合适的管理方法，力图做到师生和谐，形成良好的班级学风。同时，班主任也要及时更新班级管理方法，吸收好的管理经验，改善管理策略，根据不同的学生采用不同的解决方法，尊重学生的个性化差异，做到从学生的角度出发，真正实现以学生为主、以人为本的教育方针。

（作者单位：泰安市岱岳区满庄镇第一中学）