基于教材插图的初中英语教学策略

摘 要：插图是仁爱版初中英语教材的重要构成，也是教师实施英语教学的重要“工具”。在初中英语教学中，教师可以仁爱版初中英语教材为基础，挖掘插图资源，遵循适宜原则，采取多样方法应用插图，创设多样教学活动，使学生产生学习兴趣，扎实掌握学习内容，锻炼学习能力，塑造良好品质，由此增强英语教学效果。文章以不同教学环节为重点，详细阐述了基于教材插图的初中英语教学策略。

关键词：初中英语；教材插图；教学环节；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0038-03

引  言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指明了教材插图之于英语教学的重要性，要求教师引导学生阅读插图，助力学生听懂、读懂简单的小故事，帮助学生用简单的语言描述插图，讲述小故事；指导学生根据插图写出简单的句子。由此可见，插图是英语教学的有效“助力”。此外，插图还是英语教材中不可或缺的一部分，具有直观性、形象性、概括性和辅助性特征，契合初中生的认知特点，便于引发初中生的学习兴趣。尤其初中生在与插图“互动”的过程中，会充分发挥主观能动性，积极思考，认真想象，借助具体场景，组建语言，主动表达，顺其自然地掌握学习内容，锻炼思维能力、语言表达能力等，增强英语学习效果[1]。鉴于此，在初中英语教学过程中，教师要以教材为基础，深入研读，挖掘插图，并依据教学内容，将其应用于不同的教学环节，创设多样的教学活动，引导学生有效学习，增强英语教学效果。具体而言，教师可以课堂导入、新知讲解、课堂练习环节为立足点，采用如下策略，应用插图进行英语教学。

一、导入课堂，调动兴趣

课堂导入环节是调动学生兴趣的起始环节。插图契合初中生发展特点，是调动其学习兴趣的“法宝”[2]。在课堂导入环节，教师可灵活应用插图，创设情境活动、预测活动等，调动学生兴趣。

（一）创设情境活动，调动兴趣

《课程标准》强调了教学情境的重要性，要求教师创设适宜情境，调动学生興趣，驱动学生体验，促使学生逐步建构认知。插图以直观的形式展现了具体场景，是创设教学情境的“不二工具”。在课堂导入环节，教师可研读教材，挖掘插图，利用信息技术手段、语言讲授等方式，创设情境活动，调动学生兴趣。

以仁爱版英语七年级（下册） Unit 5 Our school life Topic 3 My school life is very interesting. Section A 1a为例，教材中展现了两幅插图，分别呈现了校园操场场景和教室上课场景。插图内容具有生活性，与学生的生活经历相吻合。所以，教师可以立足学生生活经验，利用多媒体呈现教材插图，创设生活情境。此时，教师可以向学生提出问题：“The picture shows the scene of campus life. Observe the pictures， transfer life experiences， and talk about what the people in the pictures are doing？”在问题的引导下，学生认真读图，回顾生活，组建语言，畅所欲言。在学生的生动描述下，生活场景愈加精彩。教师要及时肯定学生的良好表现，并追问：“Do you think such campus life is interesting？ Does

the protagonist in the picture think such campus life is interesting？”此时，学生给出了不同的回答。教师可顺势播放1a录音，让学生认真倾听，探寻问题答案。大部分学生能够认真倾听，顺其自然地走进英语课堂。由此可见，教师在导入环节有效应用教材插图，创设生活情境，有利于调动学生兴趣，推动课堂教学活动顺利开展。

（二）创设预测活动，调动兴趣

预测是一种学习策略。预测是有根据的猜测。初中生对未知的事物有着浓厚兴趣，尤其可以发挥自主性，多方面、多角度对未知事物进行猜测，由此进一步增强探究兴趣。教材插图上的部分内容具有未知性，值得学生预测。教师可以把握初中生的如此特点，在导入环节应用插图，创设预测活动，驱动学生预测，使学生通过有根据的猜测，产生兴趣，自主走进教材，借助语言文字内容加以验证。

以仁爱版英语七年级（上册）Unit 4 Topic 2 Section

B 1a为例，教材插图呈现了郊游场景，展现了人物的喜悦心情。人物心情以及整幅图传递出的氛围是值得学生猜测的。对此，在课堂导入环节，教师可以直接在电子白板上展现教材插图，并引导学生思考：“Please take a look at this picture. What scene does this picture show？ How are the protagonists feeling？”学生边看图边

思考，积极表达。如有学生提道：“Everyone is very happy.”教师要表扬学生的回答，并追问：“Why do

you think everyone is happy？”在如此问题的推动下，

学生认真观察，发现细节，并就此作答：“Some had

smiles on their faces. Some people play the guitar happily.”基于此，教师可以引导：“So what are people talking about in such a happy situation？”此问题具有开放性，有利于拓展学生思维。在此过程中，学生积极想象，自由表述。同时，在表述的过程中，部分学生还能自发提问：“What are they talking about？”于是，教師趁机播放录音，引导学生边看插图边倾听，自主探寻主人公的聊天内容。教师的如此做法，不仅使学生一步步地进行了预测，初步了解了插图内容，为进行听力训练做好准备，还使学生逐步提高了学习兴趣，顺其自然地锻炼了思维能力和语言表达能力。

二、讲解新知，辅助理解

新知讲解是英语课堂教学的重要环节，也是学生理解英语知识、锻炼相关能力的重要环节。插图是英语教学的辅助，可以辅助学生听、说、读、写，使学生自然而然地理解英语知识，同时提高语言能力。因此，在英语课堂教学中，教师要立足新知讲解环节，应用插图，辅助学生理解知识。

（一）结合插图，初步理解学习内容

仁爱版英语教材阅读内容具有图文结合的特点。插图是文字内容的辅助，是学生自读文本的助手。自读文本是学生理解阅读内容的基础。在新知讲解环节，

教师可以提出自读任务，引导学生自主结合插图和文字内容，初步理解阅读内容，为深入阅读奠定坚实基础。

以仁爱版英语八年级（上册）Unit 2 Keeping healthy Topic 1 You should see a dentist. Section C为例，

教材围绕阅读文本，设置了六幅插图。插图顺序被打乱，需要学生根据故事发展情况重新排序。实际上，插图直观地展现了故事发展情况。在生活经验的作用下，学生能轻松地理清插图顺序，直观了解故事发展情况。对此，在实施阅读教学活动时，教师可以提出自读任务：“Task 1： Please take a look at the illustrations of the textbook first， try to sort the illustrations， and sort out the development process of the story. Task 2： After sorting the illustrations， please read the text， find out the key information， correspond to the content of the illustrations， and judge whether the sorting of the illustrations is correct. Task 3： Combine the adjusted illustrations and read the text again to understand the origin， development and outcome of the story.”在这些任务的驱动下，大部分学生能够先迁移生活经验，自读教材插图，初步为插图排序。学生可以结合插图，走进阅读文本，有针对性地探寻关键信息，再次梳理故事发展过程，同时主动调整插图顺序，理清故事发展过程，整体认知文本内容。

（二）结合插图，深入理解学习内容

深入理解学习内容是增强学生课堂学习效果的关键。在学生初步理解学习内容后，教师可以继续发挥插图的作用，引导学生紧密结合插图和文字内容，直观地进行理解，提高知识学习效果。

仍以仁爱版英语八年级（上册）Unit 2 Keeping healthy Topic 1 You should see a dentist. Section C为例，

在学生自读文本后，教师可以鼓励学生毛遂自荐，呈现插图顺序，并用简单的语言描述插图内容。实践表明，

在插图的辅助下，学生更加容易理清故事的起因、经过和结果。立足学生的自读所得，教师可以引导他们继续阅读插图和文字内容。例如，教师可以围绕文本第一段，按顺序展现前三幅插图。结合第一幅插图，教师向学生提问：“Where are these kids playing？ What are you playing？”在问题的作用下，学生自主结合插图内容和文字内容，组建语言，表述第一幅插图内容。如一个学生表述道：“Children are playing in the park. Among them， a child is flying a kite， and a child is playing a skateboard.”结合学生表述的内容，教师可在电子白板上勾画相应内容。此时，学生能主动地将直观事物与英语词汇建立联系，顺其自然地建构理解。之后，教师可以继续提问：“What happened to Michael while he was playing on the skateboard？”受到问题的驱动，学生自觉阅读后续内容，探寻问题答案，并积极作答。实践证明，在教材插图的辅助下，课堂教学更加具有趣味性。

三、课堂练习，学以致用

学以致用在课堂练习中有重要作用，也是学生提高课堂学习效果的重要途径。在参与英语课堂教学之际，

学生经历了多样活动，输入了语言，做好了输出语言的准备。练习环节为学生提供了输出语言的机会。在英语教学中，教师应尊重学生学习所得，应用插图组织课堂练习活动，促使学生输出语言，真正实现学以致用。

（一）阅读插图，口头表述

口头表述是学生输出语言的具体体现，也是学生提高口头表达能力的途径之一。插图展现了具体场景，为学生提供了口语表达便利。在课堂上，教师要尊重学生学习所得，及时利用插图，创设练习活动，引导学生迁移学习所得，自由表达。

以仁爱版英语七年级（下册）Unit 8 The seasons and the weather Topic 1 How is the weather in winter？为例，在课堂上，学生通过听力活动，了解了插图内容，储备了语言知识，能用恰当的语言描述四季特点。立足学生的学习所得，教师可在电子白板上展现插图内容，创设美丽的自然场景。接着，教师提出对练习的要求：“Please cooperate with the same table， watch the illustrations， and exchange the characteristics of the four seasons of spring， summer， autumn and winter.”在此要求下，学生积极合作。在合作的过程中，学生能够迁移英语储备和生活经验，积极思考，组织语言，认真对话。对话的过程正是学生进行口语表达的过程。在此过程中，学生会丰富语言储备，锻炼口语表达能力。在练习时间结束后，教师可以搭建舞台，鼓励学生毛遂自荐，合作对话。比如，学生代表提道：“I like spring the most， because the weather in spring is good， neither too hot nor too cold， and I can play outside. do you like spring？ I also love spring. I think spring is a wonderful season when all things come back to life.”教师要认真倾听，及时表扬他们的良好表现。在教师的表扬下，学生代表的积极性大增，更踊跃地表述其他内容。实践表明，学生通过与插图“互动”，自主进行语言表达，顺其自然地丰富了语言储备，锻炼了口语表达能力。

（二）阅读插图，书面表达

书面表达是提高学生表达能力的重要途径。在英语课堂上，学生通过体验听、读等活动，储备了语言信息，积累了表达经验，为进行书面表达提供了便利。立足学生的学习情况，教师可及时应用插图于练习环节，创设书面表达活动，驱动学生灵活应用语言，发展语言表达能力。

以仁爱版英语八年级（下册） Unit 7 Food festival Topic 3 The food festival is now open！ Section C为例，教材中呈现了表格插图，旨在引导学生体验调查活动，了解同班同学喜欢的食物，并进行报告。教材插图为教师指明了练习方向。教师可以结合插图内容，为学生布置任务：“Task 1： Please cooperate with the group members to investigate the foods that each other likes to eat. According to the illustrations in the textbook， create a table to express the names of the foods and the reasons for their likes. Task 2： According to the content of the table， write a report to introduce the food that the group members like and reasons.”这两项任务涉及口头表达和书面表达。在完成练习任务的过程中，学生能够发挥自主性，组建语言，积极与小组成员交流，并将其制作成表格。接著，学生分析表格内容，再次组建语言，完成书面表达任务。在规定的练习时间结束后，教师可以鼓励学生毛遂自荐，读出报告内容。在学生阅读的过程中，

教师要认真倾听，及时发现学生语言表述的问题，并提出完善建议。这样不但使学生实现了学以致用，加深了对所学内容的理解，还顺其自然地锻炼了语言表达能力，有利于提升课堂学习效率。

结  语

综上所述，教师在不同教学环节应用插图，创设多样活动，可以调动学生学习兴趣，辅助学生理解新知，助力学生学以致用，由此提升英语课堂教学质量。因此，在初中英语教学中，教师可以教材插图为基础，

以不同教学环节为抓手，多样策略地创设活动，引导学生走进英语课堂，建构英语认知，锻炼相关能力，提高英语课堂教学有效性。

[参考文献]

李如梅.教材插图在初中英语教学中的运用研究[J].新课程，2021（37）：62.

袁芳.视觉语法视角下插图在初中英语教材阅读理解中的作用研究[D].昆明：云南师范大学，2021.

作者简介：谢兰英（1975.11-），女，福建建宁人，

任教于福建省建宁县城关中学，一级教师，本科学历。