情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究

摘 要：英语词汇教学一直是小学英语教学中的重点和难点。称之为重点是因为词汇学习是英语学习的基础，掌握不了词汇的学习方法，那么学生的英语成绩将难以提升，称之为难点则是因为当前主要的词汇教学方法是让学生死记硬背，学生因为没有领悟到词汇学习的真谛，学习效果不佳。为此，小学英语教师需要重视应用情境教学法，为学生营造良好的学习氛围，使学生充分掌握词汇的意义与应用，从而提高小学英语词汇教学质量和效率。

关键词：情境教学法；小学英语；词汇教学；应用研究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）10-0039-03

引  言

情境教学是当前应用较为广泛、教学效果较为明显的一种教学模式，重在为学生创设特定学习情境，使学生设身处地地感受英语词汇的具体应用，进而产生浓厚的学习兴趣，掌握词汇学习方法。为此，小学英语教师可以创设趣味情境、主题情境、实践情境、生活情境、游戏情境、表演情境、媒体情境，以此将英语词汇教学变得更具生动性、整体性、应用性、实用性、灵活性、新颖性和形象性，为学生打造最佳的学习情境，进而激发学生对英语学科的学习兴趣，使其掌握英语学科学习密码，提升英语学习成绩。

一、创设趣味情境，增强词汇教学生动性

创设趣味情境，一来可以提高学生的课堂学习专注力；二来可以增强词汇教学生动性，便于引导学生积极主动参与课堂学习，发挥学生的主体作用[1]。小学生年龄与认知规律决定其更喜欢生动的课堂氛围，教师迎合学生的这一学习特点，在开展英语词汇教学时，为学生创设趣味情境，可以大大提升课堂教学质量，强化教学效果。例如，在外研社版小学英语教材（三年级起点）三年级（上册）Module 3的词汇教学中，为了激发学生的学习兴趣，保障教学效果，教师可以创设趣味情境。如学习“point”这个单词时，教师向学生展示一些图片，并以小故事的形式开展教学：李华与朋友们一起去商场玩耍，这时突然肚子疼，于是想要去卫生间，他原地转了一圈，接着看到一张图片，上面有一个白色的指示箭头指着一些指示符号。于是，李华很快确定了卫生间的方向并找到准确地点。学生观看教师展示的图片，发现白色的箭头就是“point”，于是对这个单词有了初步的形象认知。“An arrow pointed to the toilets.”——在教师说出英语句子后，学生可以快速地明确“point”的应用方法，知道“point”是动词，中文意思是“指”。接着，教师展示第二张图片，以同样的方式向学生展开词汇教学，并且要求学生“猜一猜”这些图片内容的含义。the、door、sit、down、stand、up等单词都可以应用这样富有趣味的“猜一猜”方式学习，学生在学习时，会按照教师的教学节奏学习并掌握这些英语词汇的应用方法，并在趣味情境中记住词汇的书写方法和具体含义，积累更多英语词汇。

二、创设主题情境，突显词汇教学整体性

创设主题情境，一来可以丰富学生的学习体验，二来则可以在情境中幫助学生学习和掌握词汇意义，进而使学生明确，在不同的应用语境中英语的词汇意义可能是不同的，需要以语境确定英语词汇的用法。小学生因为对英语词汇的掌握较为浅显，并不能灵活应用已经记住的英语词汇，所以经常出现背诵并掌握了大量的英语词汇，但是在实际应用时出现偏差的现象。为此，小学英语教师需要明确单纯背诵英语词汇并不能提升学生的英语素养，反而容易打消学生学习英语的积极性，必须重视为学生创设主题情境，使学生一边学习一边积累，同时掌握具体的应用方法，助力学生真正掌握英语学习密码，感受英语学科魅力[2]。例如，在教学外研社（三年级起点）三年级（上册）Module 9中的词汇教学时，为帮助学生掌握人物名称词汇的用法，教师将词汇学习的主题确定为“Family”，然后向学生展示一张全家福图片，并指着其中的年长女性说“grandma”，指着年轻的女性说“mother”。然后，教师按照照片中人物的排列顺序依次念出英语词汇grandpa、father、brother、sister，并向学生介绍这是一张全家福，分别是奶奶、爷爷、爸爸、妈妈、哥哥和妹妹。接着，教师又拿出另外一张照片，其中爸爸、妈妈、哥哥和妹妹与上一张照片相同，但年老的两个人物变成了另外两个人。这时，教师再一次用英语介绍了人物名称，学生发现同样是grandma、grandpa，但是在不同的照片中翻译的意思发生变化。这时，教师向学生讲明，因为一些英语单词表示两个甚至三个以上的意思，所以在翻译时需要结合情境进行翻译。

三、创设实践情境，突出词汇教学应用性

创设实践情境一来可以帮助学生掌握英语词汇的具体应用方法，二来则可以大大提升学生的实践应用兴趣，强化英语学习效果。在小学英语学习过程中，学生已经接触到大量的英语句子和英语文章，这些长句子和文章都是由一个个词汇组合而成。教师在开展教学时，若只强调背诵英语句子，难以让学生具体体会词汇的用法，更不必说灵活运用。为此，教师需要创设实践情境，锻炼学生的语言组织能力和应用能力，在课堂教学中营造良好的学习氛围，突出词汇教学的应用性[3]。例如，在教学外研社（三年级起点）三年级（上册）Module 9中的词汇时，教师为学生创设了实践情境。教师拿出一张三人合照，里面的人物分别是哥哥、姐姐和弟弟，教师指着姐姐的照片说：“She is sister.”接着，指着旁边个子最高的男孩说：“Who is he？”在教师提出问题后，学生进行思考后回答：“He is brother.”教师接着提出下一个问题：“Who is the youngest boy？”问题刚提出，学生就回答：“He is a little brother.”按照教师的提示与指导，学生已经掌握了这几个英语句子的用法。为强化学习效果，教师拿出另外几张照片，并将学生分成若干个小组，让学生分小组练习。学生在交流中掌握了这类英语句子的表达方式，既提升了英语表达兴趣，又增进了同学间的交流，同时还提高了实践的积极性。

四、创设生活情境，强调词汇教学实用性

创设生活情境，一来符合小学生认知特点，二来则更利于学生将英语学习与现实生活应用有效结合，提升小学生对英语学科的学习积极性，强化英语词汇教学效果。生活情境的创设，主要借助实物的展示来完成，以此助力学生增强感性体验，高度集中注意力，从而拓展学生的想象力和思维创造力。以外研社（三年级起点）三年级（上册）Module 4中的词汇教学为例，red、yellow、blue、green、black这些单词都是表示颜色的单词，教师可以准备具有这些颜色的物品，如“红领巾”“黄色的柠檬”“蓝色的卡纸”“绿色的卡通人物”“黑色的橡皮”。教师一边向学生展示这些物品，一边说出这些物品的颜色，若教师表达正确，学生回答“yes”，若教师表达错误，则学生不仅需要说出“no”，还需要将正确的颜色说出。如教师举起手中的柠檬说：“It is yellow.”学生回答：“Yes.”教师举起手中的蓝色卡纸说：“It is black.”学生需要回答：“No， It is blue.”随着学生回答的速度加快，教师将这些物品放在一边，向学生提问教室中其他物品的颜色，如：“What color is her dress？”学生观察后回答：“Yellow.”几次练习后，学生充分掌握了“What color...？”这个询问颜色的句型的用法。这样的教学情境不仅利于学生掌握英语词汇用法，更利于保证师生间关系的融洽。

五、创设游戏情境，彰显词汇教学灵活性

创设游戏情境，一来符合小学生的认知规律，二来可以调动学生对词汇的学习积极性。游戏教学情境一直是小学各学科教学中常用的教学方法，并且取得了相当优异的教学成果。小学英语教师在开展英语词汇教学时，需要重视应用此种教学方法，为学生创设更利于学习的学习环境，激发学生学习兴趣，调动学生学习主观能动性，将英语词汇学习变得简单易懂，乐趣无穷。此外，英语教师还需要明确游戏情境的创设需要结合学生的认知规律和小学生的兴趣爱好，这样才能达到最终的教学目标。例如，在教学外研社（三年级起点）三年级（上册）Module 9中的词汇时，教师创设这样的游戏情境：请写出想到的职业名称，并由对方写出包含职业的英语句子。在游戏进行前，教师将学生按照随机分配原则分成两个小组，每组学生轮流书写一个职业单词和一个包含职业的英语句子。如A组学生写出“nurse”这个单词后，由B组写出“She wants to be a nurse.”，接着B组写出“farmer”这个单词后，由A组写出“My uncle is a farmer.”。两组学生在游戏时投入全部精力，尽自己所能地回想掌握的职业名称。这能有效调动学生的主观能动性，拓展学生的英语思维，强化学生对英语词汇的积累和应用，助力学生在游戏中找到乐趣，获得学习自信。此外，“英语单词接龙”“单词猜猜乐”等，都是非常适合在小学英语词汇教学中开展的游戏活动，不仅可以调动学生学习的积极性，还能营造更利于学生学习的氛围，保证课堂教学质量和效率。

六、创设表演情境，提升词汇教学新颖性

创设表演情境，一来符合小学生的年龄特点，二来利于学生在表演中深刻领悟英语词汇的含义。小学生正处于活泼好动并且对万事万物充满好奇的阶段，在英语课上尤其是对一些表演类、话剧类或者对话类的学习活动更感兴趣。这时，教师可以结合当前的英语词汇教学内容为学生创设表演情境，使学生有更丰富的词汇学习体验。与此同时，小学英语教师需要明确学生的英语词汇量正处于积累阶段，所以创设的表演情境需要符合学生的学习能力，最大限度地发挥情境教学的作用。例如，在教学外研社（三年级起点）三年级（上册）Module 10中的词汇时，教师结合教材学习内容，将his、head、leg、foot、arm、hand、nose、eye、mouth、ear等单词变成一个小剧本，主题为“body”。教师介绍表演情境的开场：“一天，小明吃饱饭后睡着了，这时，在睡梦中，传来了一些声音……”接着教师鼓励学生以身体各部分的重要作用进行口语表达，一名扮演“foot”的学生说：“Xiaoming needs me to walk.”一名扮演“mouth”的学生说：“Xiaoming needs me to eat and drink.”一名扮演“nose”的学生说：“Xiaoming needs me to smell.”扮演“leg”“head”“ear”“eye”等的学生也积极地表达了自己的重要作用。通过这一情境，学生掌握了“need...to...”的使用方法。在最后，教师说：“身体上的每一个器官都是非常重要的，缺少谁都是遗憾的，为此，我们大家需要保护好自己。”“消费顾客角色扮演”“动物聚会角色扮演”等表演情境的创设，都是非常适合让学生参与的角色扮演活动，可以帮助学生掌握单词、句子、句型的具体用法，利于培养学生的英语学科核心素养。

七、创设媒体情境，强化词汇教学形象性

创设媒体情境，一来利于教师将抽象的英语词汇意思进行讲解，二来利于学生以形象思维进行知识的学习与积累，符合小学生的认知特点。在信息技术应用普及的时代背景下，在开展小学英语词汇教学活动时，教师需要充分利用多媒体设备创设教学情境，为学生打造更利于学习的情境。教师在开展教学活动前，可以利用信息技术将要学习的英语词汇内容制作成多媒体课件，在课堂教学时作为新课导入吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使其自主参与词汇学习。并且，因为创设的是集声音、图像为一体的媒体情境，所以可以强化词汇教学的形象性，有助于学生更快地理解和掌握英语词汇。例如，在教学外研社（三年级起点）三年级（上册）Module 1中的词汇时，教师应用信息技术制作多媒体课件，內容如下：一名小学生早上迟到了，在到达教室后，对教师说：“I am sorry. I got up late in the morning. Be sure to come early next time.”教师说：“OK，pay attention next time.”这时，多媒体课件中的画面转换，视频中出现两名学生在打招呼的场景，一名学生说：“Hello！ Good morning！ What a fine day！”另一名学生回答说：“Yes！ Every morning I wake up at five ten. I run for exercise.”在学生观看完媒体视频后，教师引导学生进行英语对话模仿，在学生练习后，将多媒体课件再一次打开，同时将音频关闭，开启录音功能，邀请学生进行英语对话。在学生完成配音后，教师向学生再一次播放配音后的多媒体课件，让学生仔细听自己的口语表达效果，这时学生的注意力一直保持在词汇的学习上。这不仅大大提升了课堂教学效率，同时也强化了学生对词汇的应用体验，锻炼了学生的英语词汇应用能力。

结  语

综上所述，情境教学法在小学英语词汇教学中的具体应用，需要教师积极深入研究具体的应用方式，同时，结合班级学生的学习能力和认知规律，彰显学生的学习主体性。教师要为学生创设适合的教学情境，让学生喜欢上英语，积极投入词汇学习，感受英语学科的魅力，从而提升英语学科核心素养，为后期的英语学习奠定扎实的基础。

[参考文献]

刘新玉.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2022（02）：196-197.

孙友涛，张传丽.情境教学法在小学英语教学中的应用分析[J].科幻画报，2022（04）：45-46.

许碧春.浅析新考试背景下情境教学法在英语词汇教学中的应用[J].高考，2022（06）：12-14.

作者简介：李玉娟（1988.12-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区九墩镇九年制学校，一级教师，大专学历，曾多次被学校评为“优秀教师”“优秀班主任”，2020年9月被凉州区教育局评为“区级质量标兵”。