一名高中生的戏剧人生（下）

苏莉莉

回归

“苏老师，你还记得小浩吗？”

“小浩？记得啊，他考到哪个学校了？”

“没有，他艺考失利了，又没有参加高考，马上要回校复读了。”

“啊？”

9月刚开学的时候，遇到小浩的前班主任，他告知的信息着实让我惊讶。

小浩在上海学习艺术期间，我偶尔会听说他的消息：作为一个从没接触过艺术的普通生转而学习艺术很辛苦，与有共同理想和目标的群体一起努力很开心，对自己的未来充满希望……我一度以为小浩找到了适合自己的团体和前进方向，没想到他又回到了学校，我想他如果有需要，一定会再来找我的。

来访

“苏老师，您好！”我听到熟悉的声音，一点也不惊讶，小浩还是带着他惯用的“敬语”和一盒巧克力走进了我的办公室。（小浩说，用“您”是他们戏剧学习中的特色，带礼物也是尊重的表现。）

“小浩，过来坐，我听说你回来了，我想你应该会来找我的。”

“苏老师，您总是这么懂我。”小浩挠着头，咧着嘴对我笑。

“跟我说说你的奇妙体验吗？老师的耳朵已经准备好了。”

小浩自述在外学习的一年很充实，但在其中也遇到了很多困难，比如在一起进修的同学很多都从小学习了一种艺术形式，跟他们比起来，自己无论在声乐、形体、表演方面都没有任何优势。从前身边没有同学主攻艺术，于是觉得自己很厉害，甚至以为自己是天之骄子，但是进入到专业的圈子里才知道自己有多菜，单靠自己的一点天分在他们十几年的勤学苦练面前，没有一点优势。

虽然很辛苦，但是自己并没有放弃，还是刻苦训练。老师说他的台词功底还不错，索性今年参加了某大学的艺术生招考，通过了前三轮考验，在最后一轮比拼中不幸落榜，心情十分低落。

“那你接下来怎么打算？”

“学科知识已经全部还给老师了，我只能回炉重造，明年再战了。”

“現在回到学校感觉怎么样？”

“不怎么样，我觉得学校里的老师跟我的培训老师比起来，冷漠太多了，我作为复读生，与班级也格格不入。”

“可以具体说说吗？”

小浩认为，现在班级的老师太不靠谱了，比如老师因为他没有按时上课而生气，但是当他正儿八经找到老师，想要跟老师好好说说自己为什么不去上课的时候，老师却总是以自己很忙或者各种理由搪塞他，根本不想跟他好好沟通；并且他认为作为一名“插班生”，在班级里他理应获得更多的关注和照顾，而同学们却没有给他任何展示的机会，对他的到来秉持不关心不关注的态度，这种态度让他感到心寒。

分析

自我中心是皮亚杰的认知发展理论中感知运动前运算阶段的特征。前运算阶段的儿童在思考问题时总是以自己的角度为出发点，并且认为别人看到的世界与自己看到的世界是完全一致的。

自我中心主义者显著的特征是：他们被自己的内心世界先入为主的想法占据。自我中心者往往认为自己、自己的观点或利益是最为重要、正当的。相较于对他者的想法、与他者相关的信息，自我相关的信息更加易于塑造人的判断。自我中心者难以完全理解应对他人的观点，也难以清醒地认识到他们想要接受的世界并不同于真实现实。

小浩的人际关系一直是困扰他的一个重大的问题，他始终纠结于为何所有人都不关心他，不关注他，为何人们对他如此冷漠，他需要一个甚至很多个观众，永远为他举着聚光灯，而这，显然是不可能达成的任务。这样一种不合理的期待，在其中最受伤害的是小浩自己。

小浩的自我意识过于强烈，这会引发他对于自我的过分关注，这种关注会促使他认为外界的注意力应该也是集中于自己的，对自己的影响力有错误的判断，也会引发他的一系列刻意的行为来营造自己的形象（参考《高中生的戏剧人生（上）》）。他也无法体验和感受其他人的生活实感，无法感受别人的感受。

这种自我中心给小浩带来一种不自由，把小浩的视野局限在他自己的主观感受中，被困在自我限制中，时常来审视自己，我做得够不够好，能不能体现我的能力和水平，我是否能特立独行，完成不一样的任务。由于这种限制感是从自我中心出发，自然会给个体带来痛苦，让个体被自我困扰。

方法

为帮助小浩从更多角度看待问题，跳出自我中心的框架去理解别人的想法，我决定使用小浩喜欢并且擅长的戏剧手法帮助小浩—— “空椅子技术”。

“空椅子技术”，是格式塔流派常用的一种技术，是使来访者的内射外显的方式之一；是完形疗法种种著名而有影响的技术中，最为简便易行而适于心理辅导的。“空椅子技术”的目的就是帮助当事人全面觉察发生在自己周围的事情，分析体验自己和他人的情感，帮助他们朝着统整、坦诚以及更富生命力的存在迈进。

我运用“空椅子技术”，让小浩与空椅子上的“班主任”对话。在对话之前，我让他想象，如果你是班主任，你每天的工作有哪些？你的责任有哪些？你在面对一个经常无缘无故旷课的学生时是什么情绪？一个不服管的学生对你来说意味着什么？

空椅子：“上节课你为什么不在教室，你去哪里了？”

小浩：“老师，我想跟你聊聊我心里的想法。”

空椅子：“你说。”

小浩：“是这样的，我是复读生，我觉得我很难融入班级中，我感觉他们本身就是认识的，而我作为新来的，我现在没有朋友，我在教室里很难受。”

空椅子：（打断）“我下一节课还有课，你说直接一点。”

小浩：“老师，我觉得你首先得了解我，我是一名复读生，我上个学期去考艺术去了，没有在学校学习，学艺术期间我认识了很多朋友，跟这里的人都不一样。”

空椅子：（打断）“预备铃响了，还有三分钟就要上课了，我要去教室了。”

小浩：“老师，那我什么时候再来找你？”

空椅子：“你下一节课下课再来吧。”

“空椅子技术”让小浩学会站在别人的角度思考问题，对话结束后，我让小浩作为“班主任”分享自己的感受。

“我有一位学生经常旷课，我找他谈话只想让他好好上课，可是跟他谈了七分钟都没说到重点，还有三分钟自己的课就要开始了，我不得不打断他，心里好着急”。

“我想老师也并不是因为不关心我，而是他需要关心的实在太多了。”小浩如是说。

是啊，我们常常关注自己的感受却忘了换位思考。空椅子技术让小浩看到了班主任的难处，心怀感恩，不仅如此，他也因此而释怀，不再因为其他人的“冷漠”而耿耿于怀，慢慢学习将关注点从“自己”转向“其他人”，这种视角的转变，让他本人也畅快了许多。