“任务驱动”下的小学数学课堂教学方法探究

摘 要：数学问题是数学课程中的“心脏”，提出数学问题能够锻炼学生的思辨能力，使其学会多层面、多角度、多方位地思考數学问题，从中总结经验、技巧、方法，提升数学学科核心素养。教师要把数学问题作为课程活动中的“任务导向”，让学生在任务驱动下获得更多的沟通、动手操作、自主思考的机会，通过自己的努力来解决复杂问题，学会灵活运用数学知识；要增强数学课堂教学的趣味性、探究性，激活学生的数学思维，引导学生全面掌握数学难点、重点内容，化“被动学习”为“自主探究”，形成良好的学习习惯，进而提高学生数学学习的效率和质量。

关键词：“任务驱动”；小学数学；教学方法

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）10-0020-03

引  言

基于“任务驱动”开展小学数学探究活动、实践活动，主要是把“任务”作为数学课程教育的中心，为学生创设真实的数学教育情境，让学生在“做中学”“学中思考”，锻炼学生实践能力、操作能力、探索能力，改变传统数学课堂上教师“灌输式”的教学模式，让学生在任务的引导下，相互交流展示，共同协作，积极探究，掌握更多学习数学知识的技巧和经验，培养良好的数学学科核心素养。同时，教师应用任务型教学法，能够增强学生探索数学知识的兴趣，提升学生数学学科综合能力，促使学生深度学习、探究。教师要围绕任务目标、任务主题、任务内容开展数学探究活动，并增强任务主题的综合性、层次性、引领性，以此来发展学生的自主学习能力，使其形成良好的思考习惯、学习习惯[1]。

一、基于“任务驱动”开展数学课堂教学活动的意义

（一）激发学生的探究精神

基于“任务驱动”开展数学课堂教学活动，能够激发学生的探究精神，让学生在探索中总结知识规律、数学规律，丰富学生的学习经验，让学生感受到探索知识、应用知识的成就感，培养学生良好的学习习惯，

这对于小学生未来的学习、成长有着很大的帮助。同时，在任务的驱动下讲解数学知识，能够打破“单向灌输数学知识”的教学状态，让教师和学生间相互鼓励、配合，营造温馨的数学课堂氛围，有利于学生积极、大胆地表达观点，促使学生深度沟通、探究[2]。

（二）培养学生创新能力、应用能力

基于“任务驱动”开展小学数学实践活动，能够培养学生的创新能力、应用能力，通过开放性、启发性、探究性的课堂任务，让学生通过自身努力来归纳、整理数学知识，选用自己擅长的方法、技巧来解决数学问题。这样既能够提高学生的数学学习效率，又能够提升学生的数学学科核心素养。同时，在任务的驱动下，学生才会去创新、质疑、实践，勇于提出自己独特的观点、想法，真正成为数学课堂的主人。另外，实践型教学任务能够展示出数学课程的工具性功能，让学生在实践中发现数学知识的本质，增强学生学习的积极性[3]。

二、基于“任务驱动”的小学数学课堂教学方法

（一）基于“任务驱动”统领单元整体教学

在“任务驱动”教学模式下开展小学数学课堂活动，教师要注重开展单元整体教学，让“任务”统领单元整体教学，以此来锻炼学生的学科思维水平、知识归纳总结能力，构建更加完整的数学知识结构。例如，在“确定位置”的单元整体教学活动中，教师要把零散、孤立的数学知识关联起来，整合、重组、精简数学单元知识，让学生在“单元大任务”的引领下逐个完成“子任务”，并在真实教学情境中应用、探索数学知识，发展学生数学学科核心素养[4]。首先，教师要借助于“单元大任务”鼓励学生自主性探究，学生不仅要对东南西北、左右、上下、前后有正确的认知，还要学会利用一个方向来确定位置，感知到数学知识和真实生活情境间的关联性。其次，在数学单元教学活动中，在“单元大任务”的引领下，教师要为学生创设真实课堂教学情境，让学生自主去解决数学问题。如教师可以把“船在大海风浪中遇到了危险，救援船在海上拼命救援”作为创设教学情境的素材，并给学生布置“如何快速、精准地确定遇险船只处于救援船什么位置”的学习任务，让学生明确观测点，设立方向标，确定角度与方向，发展学生的空间观念，同时让学生把学到的数学知识运用于解决实际问题中，对“确定位置”这一单元的内容有系统的了解、认知。最后，在小学数学单元教学活动中，教师除了要利用“单元大任务”开展数学教学活动，还可以结合“子任务”发展学生自身的数学素养。如在“确定位置”单元教学中，教师可以将设定描述位置、位置定点、相对位置、描述路线作为“子任务”，让学生拥有清晰的学习思路，建立数学学习方法与数学知识间的关联性。

（二）展示任务主题的引领性和趣味性特征

在任务的驱动下，教师既要把学生作为数学课堂教学的主体，又要让学生成为教学活动中的客体，让学生在数学实践活动中，大胆表达个人看法、想法，有目的性地探索数学知识，增强数学教学的有效性。要想达到以上教学效果，教师要展示出任务主题的引领性和趣味性特征，满足小学生好胜心、好动性、好奇心强的天性，充分调动学生参与数学探究的自主性，使其获得探索知识的乐趣与喜悦感，这样才能锻炼学生的数学思维，培育学生良好的学习品质[5]。例如，在讲解“时分秒”时，教师可以设定如下学习任务：自制钟面学具。这既能够锻炼学生的动手实践能力，又能够使学生对三个指针有全面的了解，让学生从中获得动手操作、自主探究的成就感，促使学生深度学习、探究，发展学生多项学科能力。同时，要想在“任务驱动”下展示出任务主题的引领性和趣味性特征，教师就要选择学生熟悉、感兴趣的素材来布置任务。例如，在讲解“小数的初步认识”时，在学生了解了小数的内涵和概念之后，教师可以引入学生感兴趣的话题“测身高”，将其作为课堂学习任务，鼓励学生之间相互测量身高，并记录测量的结果。这样既能够让学生书写小数，认识小数，又能够营造活跃的数学课堂氛围，让学生以最放松的状态去探索数学课程知识，感知到参与数学实践活动的快乐，形成良好的

学习习惯。

（三）利用“任务驱动”构建学习共同体

在小学数学课程活动中，教师可以利用“任务驱动”构建学习共同体，为学生打造和谐、高效的数学课堂教育氛围，促使学生间的深度合作、深度交流，让学生相互借鉴、学习，在共同协作努力之下，更全面地获取数学知识。首先，教师要帮助学生明确学习目标，让学生能够在任务、学习目标导向下自主学习，协作探究。在此过程中，教师要扮演指导者、引领者的教育角色，和学生成为一个学习共同体，师生间相互学习、进步。例如，在讲解“千克与克”时，教师要围绕教学目标、课程内容来明确学习任务，让学生对现实生活中各种类型的秤有一定的了解，掌握计量单位“千克”的含义，能够利用“千克”来计量物体的重量。在正式的课堂教学活动中，教师要利用多媒体技术为学生展示托盘天平、台称、弹簧秤、电子秤、杆秤等，让学生利用真实电子秤来称物体，促使学生共同研究、共同观察、共同体验。这样既能够提高数学课堂教学效率、质量，又能够让学生更为扎实地掌握本堂课所学的数学知识。其次，教师要设定一些具备挑战性的数学问题，让学生在问题的引领之下协同完成任务。如在讲解“整数的四则混合运算”时，教师可以设定如下数学习题“152÷4×21”“45×3+165”“220-134÷2”，让学生间相互分享想法，在协同努力下获得问题的答案。另外，教师要在任务的驱动下为学生创设共同学习的生活化情境，如在讲解“旋转”时，教师可以为学生展示方向盘、摩天轮、转盘、时针、旋转木马等图片，让学生共同去探索这几个物体旋转的特征，激发学生的问题意识、探究意识，深化学生对数学知识的记忆。

（四）利用教学任务落实“教学做合一”

在小学数学课程活动中，教师要利用教学任务落实“教学做合一”，不仅要让学生记忆、理解数学知识，还需要让学生在操作、体验、实践中来运用数学知识，让学生在“做中学”，提升学生的数学学科实践能力。首先，教师要围绕“做中教”来开展数学教学活动，设定实践型的教学任务，让学生在教学任务的引领下主动探究，大胆实践，由“要我学”转变为“我要学”，改变学生以往机械记忆数学知识的状态。例如，在探索

“积的变化规律”数学知识期间，教师可以创设如下任务：“长方形中的长为3厘米，宽为2厘米，如果想让它的面积是之前的2倍，一共有几种方案？”这种学习任务具备较强的挑战性、启发性，改变了以往“套公式”“套概念”的问题模式，学生能够获得更为丰富的学习体验，从中总结数学规律、知识规律。其次，要想利用教学任务落实“教学做合一”，教师要通过一些操作型的任务来鼓励学生思考、探究，围绕学生真实认知水平、学习水平，灵活设定教学任务，引发学生的理性、深度思考，使学生学会自主构建数学知识结构。例如，

在讲解“用方向和距离确定位置”知识时，教师可以设定问题：“指挥官在雷达图中发现敌舰信号，能够发出精准的攻击指令吗？”同时，为学生展示雷达图，让学生用自己熟悉、喜爱的形式来讲述敌舰的具体位置，引起学生对“用方向与距离确定物体位置”的深度思考，引导学生主动观察、讲述、实践，提升学生的思辨能力。又如，在讲解“认识线段、直线、射线和角”数学知识期间，教师可以用多媒体技术的形式来展示金箍棒的图片，让学生思考“把金箍棒作为一条线段，并且无限延长，金箍棒会出现何种变化”，让学生在任务的引领下去思考、探究，对射线有更深刻、更清晰的认知。

（五）借助于微课模式布置学习任务

在基于“任务驱动”的小学数学课程活动中，教师要跟随时代发展的步伐，借助微课模式，布置学习任务，以此来拓宽学生的知识面，提升学生数学学科综合素质。首先，数学课程具备抽象性强、逻辑性严密的特征，但是小学生的形象思维能力比较强，因此，教师要采用直观性教学的形式来讲解知识，这样既能够趣味化呈现枯燥的数学知识，又便于小学生理解、认知，增强数学知识的可操作性、可观察性。其次，教师要借助于微课来展示数学学习任务，激发学生的探究意识，践行生本教育理念，让学生成为数学课程活动中的参与者。教师要围绕小学生的个性特征、学习差异，灵活设定学习任务，让每一个学生都积极参与数学实践活动。例如，在讲解“三角形的高”时，教师可以改变之前板书展示、口头讲解的知识传授方式，通过先让学生观看微课视频，引导学生对三角形的高、底有一定的认知，并结合微视频的讲解，自主绘制三角形中的高，掌握其基本技能和基础知识。同时，教师還可以把钝角三角形、直角三角形、锐角三角形的高的画法用微视频的形式展示出来，让学生去对比、归纳、分析，提升学生的知识探究能力。最后，教师要利用微课来创设数学任务情境，利用微视频展示数学知识的构成、形成过程，唤醒学生学习数学知识的热情。如在讲解“长方体和正方体平面展开图”数学知识期间，教师可以用微课的形式让学生总结几何体规律，如“正方体中的边相等，一共有12条棱”“长方体中有4条棱长度一样”，引导学生总结知识规律，

深化对所学数学知识的记忆。

结  语

综上，在小学数学课程活动中，很多学生看似处于“讨论热烈”“频频点头”“目不转睛”的学习状态中，

实际上心思完全不在数学课堂上，因此，教师要通过

“任务驱动”的形式引导学生深度思考、交流、探究，改变以往死记数学公式、数学概念的学习现状。同时，教师要引导学生灵活运用数学知识，从中获得更多的知识经验、学习经验，实现对数学知识的深度加工，让学生在获取数学知识、学习经验的同时，培养学生的数学学科核心素养。

[参考文献]

刘静.“任务驱动”：享受数学课堂的“推背感”：小学数学课堂“任务驱动教学”实施策略例析[J].华夏教师，2019（09）：68．

刘佳.基于已有经验的小学数学任务驱动教学的内涵与模式探究[J].教师教育论坛，2019（10）：52-55．

晏长春.基于“任务驱动”的小学数学教学设计研究：以北京师范大学版六年级上册“比赛场次”的教学为例[J].现代教育，2021（01）：43-45．

高方方，付丽.真情境、大任务统领单元整体教学：以小学数学五年级下册“确定位置”单元设计为

例[J].基础教育课程，2021（24）：34-40．

王亚萍.合作学习，让精彩“唾手可得”：谈合作学习在小学数学课堂上的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：187．

作者简介：樊玉兰（1982.7-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区和平街小学，一级教师，本科学历，曾获甘肃省“一师一优课，一课一名师”省级二等奖。