产教融合视域下“新媒体营销”课程教学研究

张 杰

大连财经学院，辽宁 大连 116622

新媒体营销是一种以消费者需求为导向、基于互联网技术和传统媒体平台所进行的营销活动。新媒体营销课程是围绕新媒体发展及电商产业发展进行科学规划的学科。将产教融合融入新媒体营销课程教学体系，是强化高校课程教学前瞻性的一种有效策略，使高校能针对企业及行业发展需求，合理进行教学规划设计，不断提升新媒体营销课程教学质量，进而实现高校专业人才培养的协同推进。

一、产教融合在“新媒体营销”课程教学实践中的应用优势

（一）强化新媒体营销课程教育的前瞻性

产教融合丰富了新媒体营销课程的教学实践路径，强化了理论课程教学与实践教育之间的互补能力，能推进高校基于育人培养协同方向，构建多元化的课程教学实践体系，进而满足社会对专业人才的培养需求，使专业人才能更好地适应相关岗位工作。工作经验的积累及岗位实训能力的增强，将为新媒体营销课程教学创新提供新的思路，并增强高校课程教学实践的针对性。高校围绕教学资源整合，需做好教育实践工作的扁平化推进，这能有效提升高校教育实效性，保证新媒体营销课程教学的前瞻性。产教融合在新媒体营销课程教学方面的运用，能极大地提升教育内容并丰富教育形式，可为高校解决新媒体营销课程的教学创新提供多个层面支持，帮助高校改变滞后性的专业人才培养思维，使高校能结合行业发展动态及专业人才岗位工作需求，科学地进行教育方向定位。

（二）搭建多元化的专业人才培养平台

早期阶段，我国产教融合发展主要采用企业与高校双主体的教育结构，通过高校与企业共同制定教育决策，实现育人培养工作的多位一体稳步发展。该模式虽然能有效明确营销课程教学目标，但由于对企业形成单方面的依赖，使高校无法运用自身优势强化对教学资源的挖掘能力。新媒体时代，产教融合发展不再单方面针对某一企业形成依赖。高校运用新媒体平台打造多元化教学互助机制，深化与企业的多元合作发展，充分运用新媒体信息化、数字化发展优势，为新媒体营销课程教学建立更为完善的课程教学体系，这有助于发挥产教融合的教育优势。因此，产教融合将进一步优化新媒体营销课程教学结构，使高校能从更多层面进行教育资源挖掘，弥补教学资源不足，为新媒体课程教学的系统化开展夯实基础。

（三）提高专业人才培养的就业发展竞争力

以教育促就业是高校教育改革发展的重要方向。产教融合发展是基于深化专业人才就业发展，构建系统化的教育实践体系，以此提升专业人才培养的就业能力。新媒体营销对于产教融合教育模式的运用，将围绕专业人才岗位技能培训展开教育实践，通过提升专业人才技术水平、丰富岗位工作经验及提升一专多能岗位工作能力，帮助高校更好地开展新媒体营销课程教学渗透，使专业人才能将所学知识运用于岗位实训。另外，产教融合发展为高校与企业的深度合作提供帮助。加强高校对企业教学资源的灵活应用能力，使高校能基于应用型人才、综合型人才及复合型人才的教育培养，做好专业人才定向输送，提升新媒体营销课程教学质量。

二、产教融合视域下“新媒体营销”课程的教学困境

（一）高校产教融合教育的优质资源匮乏

目前，新媒体营销的产教融合优质教育资源，大部分集中于产教融合型企业，部分未能深度参与产教融合的企业，缺乏足够的优质教育资源支持，以至于部分新媒体营销课程教学，难以在教育实践方面持续做好推陈出新。例如，部分新媒体营销课程的产教融合教育实训案例，使用的是行业发展初期的信息资料，对于新形势下课程教学新资源的运用能力严重不足，无法为高校提供具有前瞻性的教育建议，相关教学策略的运用也相对滞后。这导致新媒体营销课程的教学实践，未能充分发挥产教融合的教育优势。此外，部分高校产教融合教育合作对象的选择缺乏合理性，这使得高校在产教融合发展中长期处于被动局面，难以充分掌握育人培养的主动权，降低了产教融合发展的教育质量。

（二）高校产教融合的教育功能单一

深化新媒体营销课程教学的产教融合发展，必须在教学实践功能方面加以丰富，实现产教融合能在新媒体营销课程教学的各个方面发挥作用。但部分高校产教融合教育功能的开发，却未能基于新媒体营销课程教学特点做好深入的教学实践评估，导致高校新媒体营销课程教学产生教育功能单一，难以在教学实践方面发挥积极作用。其中的主要原因是高校缺乏拓展性教育思维，未能基于新媒体营销教学工作需求定位教学目标及教育方向，部分课程规划及产教融合教育决策的制定存在盲目性。这使得高校产教融合发展流于形式，难以在强化新媒体营销课程教学引导方面发挥优势。

三、产教融合视域下“新媒体营销”课程教学的路径与对策

（一）建立起新媒体营销的多元发展合作机制

运用产教融合的教育优势，充分掌握其发展的教育主动权，使高校能根据新媒体营销课程的教学需求，持续强化教学产教融合视角下教学资源的挖掘能力，保持高校新媒体营销课程教学的前瞻性。高校应优先明确多元发展的教育合作思路，根据各个企业的发展优势，选择新媒体营销课程教学合作内容，尽可能通过线上教育互动平台与产教融合型企业开展教育合作，增加高校获取优质产教融合教学资源的可能性。其中，建立多元发展合作机制，并非改变产教融合教育发展的基础结构，而是在保持基础教育结构稳定的前提下，改变基础结构的设计方式，提升新媒体营销课程教学的前瞻性。

（二）拓展高校产教融合的教育实践功能

拓展高校产教融合教育实践功能，提升高校对各个阶段的新媒体营销课程教学评估能力，是保证高校新媒体营销课程教学质量的关键。高校应基于产教融合发展的协同推进，做好对产教融合教育实践功能开发，根据教师的教学工作需要，制定阶段性的教育规划。譬如，新媒体营销的营销设计及营销案例分析，高校应聘请企业在岗职工开展教育实训辅导，并将新媒体营销的信息元素及营销概念运用于教育实践。同时，高校应将部分复杂基础知识理论融入产教融合课程教学体系，帮助学生更好地学习岗位工作知识，培养学生良好的岗位工作实训能力，进一步强化学生对新媒体营销技巧的掌握。另外，高校应将逻辑思维拓展纳入新媒体营销课程教学实训体系，通过培养学生跳跃性思维，提升学生对各类不同创意元素的吸纳能力和创新能力。

（三）强化高校产教融合的教育实践互动

产教融合的教育重点是帮助学生打开对外学习的教育窗口，丰富学生获取知识的途径，使新媒体营销课程教学能紧跟时代发展步伐。强化产教融合的教育实践互动，能帮助高校丰富新媒体营销的课程教学实践模式，提升新媒体营销课程教学的针对性，加强学生对当前行业发展动态的了解，让学生能根据自身学习优势及学习特点，合理地调整学习目标。因此，高校应积极做好对线上课程教学资源的挖掘，通过与企业开展线上教育互动，为大学生新媒体营销专业知识学习提供帮助，并积极开展线上的试岗学习。另外，强化高校产教融合的教育实践互动，不应仅在教育辅导层面进行布局，在教师队伍建设方面，也要加强多方面的教学实践互动，强化教师对于行业信息的了解，使教师能根据当前教育发展新形势，科学地进行教育实践决策。

（四）构建高校内外双循环的新媒体营销课程教学模式

构建内外双循环的新媒体营销教学模式，实现企业与高校教育实践的多元化互补，是充分发挥产教融合教学优势的科学对策。所谓内外双循环的教育模式，主要采用双向递进教育策略进行教育实践。通过搭建一体化的教育实训平台，为高校与企业的教育互动提供帮助，使高校学生能自行获取新媒体营销前沿知识内容。例如，企业可以为高校建立多个不同新媒体营销课程教学模式，该模式的主要结构应基于当前主流营销模式进行设计。高校方面则可基于企业设计的教育结构，有针对性地增添教学内容，使学生能结合自身学习特点，科学地进行学习方向的选择。该策略的运用，一方面，可以提升学生新媒体营销知识学习的自主性；另一方面，为学生更好地适应当前课程学习环境夯实基础，提升企业在新媒体营销课程教学方面教育指导能力。另外，内外双循环教育模式，必须依托于完善课程体系进行教育内容设计，通过强化高校与企业教育协作能力，保证课程教学结构的完整性。

（五）优化高校产教融合的教育实践评价策略

基于产教融合优化教学评价策略，是提升新媒体营销课程教学质量的有效方式。高校应将企业的绩效评价模式引入现有的新媒体营销课程教学评价体系，通过提升新媒体营销课程教学紧迫感，使学生能提前适应岗位工作环境，并将企业部分绩效考核的方法，运用于高校教育评价实践。例如，通过开展阶段性教育实训，为学生教育评价提供支持。其中，教师应将企业已完成的新媒体营销项目作为开展阶段性教育实训的主要载体，由学生针对企业已完成的新媒体营销项目进行重新设计，采用新时期新媒体营销的新策略，进行新媒体营销项目设计规划。通过分析学生提交的项目设计方案，了解学生当前对于部分营销项目想法，从而更好地分析学生新媒体营销课程知识学习不足。另外，针对具有创意性的项目设计方案，教师应将其部分设计元素进行提取，并与企业原有项目规划进行比较，探究学生项目规划设计的内在逻辑，并为学生指出项目设计不足及项目设计问题。对于未能达到项目设计要求的学生，教师应对其做好重点关注，进一步运用产教融合的强化训练做好教育互补，从而帮助学生提升新媒体营销课程知识学习能力，使其能更好地掌握未来课程知识学习方向。

四、结语

综上所述，将产教融合应用于新媒体营销课程教学，有助于拓展新媒体营销课程教学实践路径，提升高校课程教学实践的创新能力。这使得高校能根据企业用人需求及行业发展动态，科学地进行教育实践规划，充分实现高校课程教学的多位一体协同推进。从而进一步保障高校新媒体营销课程教学前瞻性，使高校能在新媒体营销课程教学实践方面充分发挥产教融合教育优势。