大班区域中图书资源优化策略研究

沈娟

【摘  要】阅读是人类进步的阶梯，学习和生活过程中阅读是不可或缺的一部分，而从小培养阅读习惯就显得尤其重要。当下我国幼儿教育对幼儿的阅读习惯培养在教育方法上做了长久的探究，通过提高幼儿园图书资源、丰富图书阅读种类并融入区域游戏中等多种方式，为幼儿提供良好的阅读环境。本文从班级区域活动的角度出发，按照幼儿的需求投放图书资源，认真选择图书资源，从而达到图书资源效益最大化。

【关键词】图书资源；区域活动；幼儿教育；有效

利用

区域活动是幼儿的一种自主活动形式，根据幼儿各方面的发展需求，按照身心规律营造更加全面立体的教育环境。在区域活动中利用幼儿园各类教育资源，将资源合理、有效地整合在一起，帮助幼儿合作交往，探索游戏活动。然而在区域游戏中投入图书资源，幼儿可以在游戏中自主选择图书资源，这样能帮助幼儿更有效地开展游戏。本文主要从幼儿园大班中的图书资源在区域活动中的运用出发，在区域活动中分别投放一些图书资源。如折纸类图书可以投放在美工区、科学类的绘本投放在益智区等，由于大班幼儿在理解能力和行为能力上都有自己的想法，对阅读种类和形式的需要也比小班幼儿大，而且大班幼儿即将步入小学，在图书的选择上更有自己的想法，同时也能将图书资源更好地利用起来。

一、图书资源利用现状

（一）图书资源在区域活动中使用单一

图书资源的高效利用主要途径还是通过利用幼儿园内已有的书籍，对幼儿园内的图书进行一个分类，区域分配，从而达到对幼儿影响作用最大化。但是在实际利用过程中发现幼儿在使用图书时完全没有达到理想的效果，只是单纯把书籍堆放在区域中，有的班级在区域活动中没有投入图书资源，除了语言区。同时图书的类型相对来说较少，图书的种类复杂，没有根据区域的特殊性分类、筛选摆放。对图书资源的认知还停留在过去层面，导致在图书资源上除教育书籍以外其他类型的书籍较少，幼儿对图书资源不感兴趣，在区域活动中没有达到理想效果。所以提供图书资源利用率首先要丰富图书类型、种类、形式。

（二）幼儿阅读习惯未养成

大班幼儿虽然有了一定的自主思想，具备行为能力和理解能力，但是对许多规则和习惯还不了解。在幼儿园中，幼儿最重要的是适应群体生活，培养良好的行为习惯，树立初步正确的价值观念和道德观念。幼儿具有很大的自我心性，他们还不会约束自己的行为，对世界各种事物充满好奇，特别是互联网日益发达的今天，电子产品对幼儿的吸引性极大，在比较之下，幼儿更喜欢电子产品，减少对阅读的喜爱。所以在幼儿园学习过程中，由于在家庭环境中缺少阅读氛围，幼儿在幼儿园不喜欢阅读，出现阅读时间玩游戏，发呆等情况，这些也降低了图书资源的利用率。这种情况最致命，幼儿不喜欢阅读何谈对图书资源的利用，因而逐步培养幼儿自主阅读的习惯迫在眉睫。

二、图书资源优化价值

（一）图书资源促进幼儿发展

图书资源的优化可以方便幼儿投入区域游戏活动。首先我们要了解什么是区域游戏，它是一种营造轻松愉悦的氛围，帮助幼儿开放思维区域游戏的过程，以幼儿自主活动为主体，教师在旁边辅助幼儿完成活动。图书资源进入区域游戏可以给幼儿在玩耍过程中提供便利，比如在游戏活动中，幼儿不知接下来可以做什么或可以干什么，这时可以通过对书籍的阅读寻找灵感，模仿书中内容。教师也要观察想了解幼儿在区域活动中的情况，根据教学任务进行一定的介入行为，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，判断幼儿在区域活动中的表现，在此基础上帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上的提高。

（二）图书资源进入区域游戏的重要性

图书资源一直是幼儿教育活动中容易忽视的部分，图书资源进入区域游戏，不仅培养幼儿的各种能力，如阅读能力、自主、模仿等能力。因为幼儿在整个区域游戏过程中始终处于假想状态，模拟着他们所了解的生活角色与情节，或者模拟他们假想出来的，甚至在现实生活中不可能发生的情节，幼儿往往根据自己所扮演的角色，自觉或不自觉地与其他相关区域产生主动联系与交往，并可能在此基础上，打破班级界限，充分利用和分享不同的游戏资源。比如说在设置扮演类游戏区，可以根据相应的区域和幼儿的年龄段投放适宜材料。但是幼儿不了解操作步骤，这时候图书资源进入区域游戏中可以给幼儿提供借鉴，让幼儿主動翻阅书籍。

（三）图书资源培养幼儿阅读习惯

阅读活动的开展对幼儿产生积极影响，减少幼儿抵触阅读的情况出现。丰富的图书资源会激发幼儿的阅读兴趣，以及优化图书资源配置之后，幼儿能够阅读的地方不局限在语言区，在幼儿园每一个区域中都放置了图书资源点，幼儿可以在玩的过程中可以根据图书资源寻找灵感。比如说益智区的内容往往与动脑、动手解决问题有关，对幼儿的能力与思维发展有一定的挑战性，我们可以投放一些益智类的图书资源，让幼儿在动手、动脑的过程中有一些参考、模仿的游戏模板。在潜移默化下促使幼儿主动接触图书资源，翻阅书籍，逐步培养幼儿热爱阅读的习惯，从阅读中收获知识。

三、图书资源在区域活动中的使用探究

（一）提高图书提供渠道，选择适宜图书资源

班级图书资源的丰富，首先可以从丰富图书提供渠道入手。传统的图书资源首先为纸质书籍，但是从市场上看，幼儿图书的发展迅速，各式各样的图书出现在市场上，对图书资源的选择也是重要难题。我们首先应从调查市场书籍出发，掌握现阶段最受幼儿欢迎的书籍，主要存在儿童绘本、儿童文学和科普百科三大受儿童欢迎的畅销书，在更新图书资源方面做好市场调查，提供幼儿更喜爱的图书类型。其次，在图书资源的选择上应注重图书分类，比如说幼儿园中有美工区，可以增加关于美术、手工方面的书籍，在游戏区也可以放置有关游戏的图书。

除了常规的纸质书籍，图书类型也可以是报纸或期刊，更也可以是电子书籍。多种类型的选择可以给幼儿提供更多的知识获取途径，特别是电子书籍，电子书籍可以提供动态美、艺术美，幼儿在图书上难以想象的画面可以通过电子书籍达到展示的效果，并且电子书相对纸质书籍更方便整理，资源查找方面也更加便利，给幼儿提供多种需求。比如在美工区域，教师可以通过电子书籍向幼儿3D环绕展示图书上的艺术。电子书籍由于利用信息技术，更加容易吸引幼儿的注意力，在使用方面上教师要注重开发电子书籍的多种使用途径，在电子书籍使用上给幼儿提供新鲜感。比如电子书籍与纸质书籍的配套还可以给幼儿提供人声朗诵、注解等功能，有效减少幼儿在阅读方面的困难。电子图书资源也可以实时给幼儿提供书籍中出现的事件或人物，加深幼儿的理解。

（二）增强幼儿保护意识，加强图书管理

图书资源丰富就需要有人管理图书资源，高效的图书资源管理可以提高图书资源利用率，强化书籍对幼儿的影响。在幼儿教育中，图书资源的管理者都由教师担任，教师在完成教学工作之余，要对幼儿活动中使用的图书进行整理，也需要对图书资源进行合理规划，这些工作加重了教师的负担，并且教师在对图书资源整理过程中幼儿没有参与了解，最了解图书资源位置的是教师而不是图书资源的使用者。所以对图书资源的管理可以转变角色，可以让幼儿成为图书资源的保卫者，提高幼儿对图书资源的熟悉度，幼儿从原来的使用者转变为管理者。这个管理过程可以对幼儿进行一个正确的行为引导，幼儿在使用图书时会存在不放回原位、不小心损坏或遗失书籍等现象。幼儿成为图书的管理者，可增强幼儿的责任意识，让幼儿养成良好的阅读习惯，爱护书籍。其次，幼儿参与图书管理活动，可以让幼儿更加了解班级内的图书资源，幼儿想要寻找书籍更加方便，更能高效利用班级图书资源。

比如教师可以在班级内分配不同区域的书籍，每一个区域内的书籍由每个小组长轮流管理，记清楚管理区域内的图书数量以及图书类型，有幼儿来阅读时，向他介绍自己管理的图书资源。教师可以在阅读时间組织幼儿进行讨论，由幼儿之间相互介绍自己管理区域内的图书，也可以带着幼儿进行图书参观，增进幼儿图书资源的了解，其次教师也可以几周对幼儿管理的图书资源进行调换。在管理方面教师可以对幼儿进行保护书籍的意识教育，力求幼儿内化于心，外化于行。

（三）投放手工书籍，提高书籍使用率

丰富的图书资源给幼儿提供了更加宽阔的图书阅读空间，之前幼儿的阅读空间只局限在语言区中，如果图书资源的种类多，就能为幼儿的阅读提供方便，幼儿可以在扮演区、美工区、科学区等多区域内阅读书籍，达到无时无刻不在阅读的目的。绘本书籍最大的特点是图文结合，从简单的文字中能自由想象图画，从图画中又能显现出文字的重要性。利用绘本培养幼儿的动手能力，促进幼儿对世界的认知，助力幼儿发展。在幼儿阅读初期，有抽象以及色彩的事物更能吸引幼儿的注意，绘本更能激发幼儿的感知与理解能力。如科发区投放益智型绘本《七个好朋友》，这是一本关于七巧板的绘本，在此绘本中讲述了七巧板的各个板块的特点，还有各个板块的拼搭形状，幼儿可以通过阅读此绘本，了解各个形状板块之间的联系，也可以模仿书中的图案进行拼搭，也可以在了解七块板的特性后进行创意拼搭等；美工区可以投放关于颜色类、纸工类的绘本等；建构区投放建构类绘本……幼儿可以根据绘本自主游戏。其次电子书的提供给幼儿提供了线上阅读的可能性，幼儿在线下体验了实体书籍后，电子书的使用可以方便幼儿的查阅及使用，幼儿在阅读一本书的过程中如果出现了其他情况，比如活动区域变化了，幼儿可以在其他区域利用电子资源继续阅读书籍，同时电子书籍可以达到很好的存档效果，针对每个幼儿阅读的不同地点进行标记。如在语言区投放电子图书资源，幼儿可以阅读自己喜欢的书籍，在了解故事后可以与同伴一起进行配乐故事表演，增加了故事的情境性，更能吸引幼儿进入角色扮演游戏，从而使游戏更加有趣。

四、结束语

图书资源作为一种人类长此以往的智力资源，对于人类的影响是长久的。幼儿园大班幼儿具有初步的自主意识，他们即将步入小学，自主阅读能力的提高对幼儿步入小学，适应小学的生活、学习都有很大帮助，也能提高语言交际能力。班级中丰富的图书资源给幼儿的阅读提供了可能性，促进幼儿在区域游戏中深入学习，以图书资源为连接点，为幼儿的阅读创造条件，同时也能有效培养幼儿的独立思考能力，在原有基础上充分发挥区域游戏对幼儿教学活动的价值，促进幼儿成长。

【参考文献】

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