新高考下高中语文核心素养培养

林滨

【摘  要】随着新高考政策的不断深入，当前高中语文教学也需要随之进行相应的调整与改变。高中语文教学需要将以往的教学重心逐步转移到当前的学生核心素养培养上来，以此切实提升学生的综合学习能力，使得学生可以更好地适应当前社会的发展。因此，本文将基于新高考政策背景下，以高中语文教学为视角，对培养学生核心素养进行分析，以供参考与借鉴。

【关键词】新高考；高中语文；学生核心素养

核心素养是学生成长与学习过程中必不可少的教育内容，也是我国当前教育领域要进行探索与研究的重要方向。将核心素养落实在每一个具体的学科，就会在该学科中形成学科素养，以高中语文为例，教师将核心素养教育充分地落实在日常的语文教学中，就会在语文教学中培养出学生的语文学科素养，从而最大限度地提升高中学生的语文成绩，进而为其后续的“人生大考”奠定坚实的基础。

一、新高考内涵分析

新高考政策在全国范围内的不断深入，对当前高中教育领域带来了不小的冲击，语文学科是当前高中学生必修学科之一，是学生进行多元化学科学习的重要前提。想要切实提升其教学质量，促进语文教学的全面发展，就需要教师将新高考的实际要求作为语文教学的基本指南，立足于新高考政策，对当前的语文教学模式进行创新与优化。

新高考政策为当前的高中语文教学进行了实际的定位，其将语文教学的重心以及教学评估的重心全部放置在对学生核心素养的培养上，对以往的教学模式进行了突破，力求培养出一批高素质的综合型人才。同时，将学生的思维能力以及思想道德等其他行为全部列入当前的教学考评中。并且根据当前新高考模式下的语文出题内容来看，当前的语文考试题目都已经更加贴近于生活，并且具有鲜明的时代特色以及地方特色，并在其中融入了人文理念，更加注重考查学生的综合学习能力。

二、高中语文核心素养分析

高中学生的核心素养主要体现在其具体的学科学习中，在高中语文学科中，学生的核心素养就会变成语文鉴赏能力、语文学科的语言构建以及实际运用能力、思维想象及发挥能力以及民族文化的传承

能力。

第一，语文鉴赏能力是指学生可以在语文学习中对身边的美给予发现、欣赏以及创造，并在日常的学习中切实提升民族文化自信以及民族文化认同感。

第二，语文学科的语言构建以及实际运用是当前高中学生核心素养的重要组成部分，在教师开展语文教学的过程中，需要将学生核心素养作为其主要的教育培养方向。并将学生的语言素养作为其基础教学内容。教师需要不断地引导学生对语文学科的语言进行充分的利用，要求学生运用自身的语文学科语言表达自身对事物的看法，并且借助对语言的构建不断提升自身的核心素养水平。

第三，语文学科的文化传承与理解能力是指高中学生可以在对语文学科进行学科的过程中，在无形中成为我国优秀文化的传承者及弘扬人。

第四，语文学科思维的发挥与想象能力是指学生可以在对语文学科进行学习的过程中，可以在对文章的阅读以及鉴赏中形成对生活以及对语文的清晰

认识。

三、新高考下高中语文核心素养培养分析

（一）做好备课准备，提升学生的自主能力

教师在开展教学活动之前，需要行之有效的做好语文课程的备课准备，教学的本质目的是让学生在有限的时间中学习到更多的知识，切实提升其自身的核心素养。所以，教师需要行之有效地进行课程设计，并且进行翔实的备课，还需要对文章的教学切入点进行精准的定位，并设计教学提问环节，使学生可以在课堂上进行思考，以此来有效地引導学生对所学知识进行思考。

例如，当学生开始对人教版高中语文教材中《烛之武退秦师》进行学习时，教师为了切实帮助学生更好地理解课文，同时引导学生对其文章进行思考，进而切实提升学生的核心素养水平，可以在课前对其提问环节进行有效的设计。又如，教师设计出“你认为烛之武劝退秦国军队的方式怎么样”你会怎么让秦国的军队退兵”以及“该篇文章对我们的生活有着哪些启迪”等问题。这些问题不仅与学生所要学习的内容息息相关，还可以最大限度地帮助学生对其进行思考，最大限度地提升学生的学习兴趣，以此提升学生主观能动性。

例如，当教师带领学生对人教版高中语文教材必修上《登高》一课进行学习时，教师在课前可以通过多媒体课件对登高一诗中所描绘的景象进行呈现，在课前教师可以带领学生观看多媒体课件，之后教师可以在课前进行课堂问题设计，例如“请同学们帮助老师找出本首诗中的题眼”“请同学们总结与归纳出自身的背诵技巧”等问题，教师在课堂上便可以将这些问题一一地进行提问，但是在对学生进行提问的过程中，切不可一次性地进行抛出，要留给学生一定的自主思考时间。

例如，当教师带领学生对人教版高中语文教材必修上册中的《劝学》一课进行学习时，教师可以借助教育产品对其他优秀教师的教学视频进行观看，以此便于自身对当前的教学进行学前准备。教师可以让学生以小组的形式对本文进行讨论，并对文中的一些修辞手法以及关键词汇进行指出，例如金与砺、冰与火、青与蓝等。以此充分培养学生的阅读理解能力及观察能力，教师在对学生进行引导的过程中，要对学生的自主学习能力进行培养，使得学生可以对文章中的潜在价值以及知识进行自主的挖掘。除此之外，教师还可以多设计一些开放式的课后作业，例如“要求学生对新课文进行自主预习以及自主备课”教师为切实保证学生课后作业的完成质量，可以要求学生在课堂上向全班同学进行讲解，教师与其他学生可以在班级下方对其进行提问，以此不断地提升学生的自主学习能力，从而切实提升学生的核心素养水平。

（二）明晰教学方向，切实提升学生的核心素养

教师在对学生的核心素养进行培养之前，仍需要明确自身的教学方向，将语文教学立足于当前的实际生活，构建语文学科语言，切实加强语文学科语言的实际应用。上文提及语文学科的语言构建以及实际应用是当前高中语文学科核心素养的重要基础，其不仅包含了词语、语法以及阅读等内容，同时也涵盖了修辞、写作等诸多语文学科内容。为了切实培养好高中学生的核心素养，语文教师需要帮助与引导学生充分利用好当前的语文学科语言，并在日常的教学中构建起开放式的课堂教学，将语文中语言的学习与学生的生活实际进行联系，以此不断地深化学生对当前语文学科语言构建的理解能力，并引导学生对其进行充分的应用。

例如，当学生对人教版高中语文教材中《荷塘月色》进行学习时，教师为了便于学生对文章的理解，以及对朱自清先生对当前景色描写的巧妙之处，细细品味文章的优美语言，教师可以将其制作成微课，带领学生进行学习，例如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等，以此微课的视觉冲击激发学生对文章中文字的感知能力，以此切实提升学生的语言构建能力。同时教师还可以在班级上定期开展语言学术讨论活动，给予高中学生进行展示的舞台，为其语文学科语言构建的实际应用提供场地，以此切实提升学生的核心素养水平。

孔子曾言“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要想切实提升学生的自主思维意识，就需要在日常的课堂中多与学生进行交流互动。同时也要将学生作为当前的教育主体，构建翻转课堂。

例如，当教师带领学生对人教版高中语文教材《红楼梦》选节《黛玉进贾府》一课进行学习时，教师在课上對学生提出一个趣味且具有思考深意的话题，例如“当贾宝玉的母亲询问林黛玉是否读书时，黛玉回复刚读了四书，但是在贾宝玉询问林黛玉可曾读书时，黛玉却对其回复到不曾读书，或许识得几个字”黛玉的回答为什么如此矛盾，以此激发学生对文章的探索欲望，也可以增进学生与师生之间的交流。等到该环节的讨论结束后，教师还可以追问“同学认为林黛玉是一个怎么样的人，若是此人出生的现代又会是怎么样的一种光景”以此对课文进行延展，将课文与当前的现实生活进行结合，从而充分地培养与锻炼学生的自主思考能力，切实提高学生的多元思维意识

水平。

（三）创设教学情境

教学情境的创建是当前加强学生语文学科学习质量及效率的必由之路，也是提升学生对语文知识感悟能力的重要举措之一。在新高考的背景下，教师需要在课堂中创设可以引导学生进行核心素养培养与树立的教学情境。教师在对其进行创设的过程中，需要将创设内容与实际的教学内容相结合，同时构建好教学情境与课文之间的知识联系，使学生可以得到更为丰富的情感体验，进而切身提升学生自主学习以及自主探索的思维意识，行之有效地促进学生思维认知的发展速度。教师可以借助对文章情境的还原，带领学生“走进”作业所描绘的世界，以此直观感受作业在文章中所蕴藏的潜在情感，使得学生可以对文章中的人物有着更深刻的理解，最大限度地吸引与调动学生的自主学习兴趣。同时教师还可以要求学生在原有的教学情境中对文章进行创新，将教师所创设的教学情境进行拓展，从而切实提升学生的自主创新能力，切实提升学生的核心素养。

例如，当教师带领学生对人教版高中语文教材《鸿门宴》一课进行学习时，教师便可以进行教学情境的创设，邀请班级上的学生扮演文中所出现的人物，并根据文中的鸿门宴座位图对其进行座位设置，引导学生在教学情境中融入自身的观点以及情感。除此之外，教师允许学生根据自身的情感思路进行演绎，以此对比故事的剧情走向，使得学生可以在教学情境中更好地体会到项羽、刘邦、范增等人的真实心境。在教学情境中，学生借助角色扮演，不仅提升了自身的语言表达能力以及团队协作能力，还提高了学生对文章人物的理解能力，使得学生的核心素养得到了充分的提高。

四、结束语

综上所述，在新高考的背景下，切实提升高中学生的语文核心素养，是当前教师的主要教育工作之一。因此，教师在日常的语文教学中要充分融入核心素养教育，摆脱以往传统语文教学模式的束缚，切实提升学生的综合学习能力以及自身文化素质，为其积累丰富的语文学科知识，对其后续的高考打下坚定的学习基础。同时在一定程度上促进我国素质教育领域的发展与完善，全面推动我国教育事业的健康可持续发展。

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