人文教育融入初中美术教育教学

凤珊珊

【摘  要】美育即审美教育，是情感与精神的双重教育。这一思想源自蔡元培先生的“纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯，而使人之我见、利己损人之私念，以渐消沮者也”。因此，为确保美术教育可达到育人的教学目标，下述从营造教学氛围的人文化、彰显立德树人根本任务、贴近学生生活、紧扣教材，创新学生的课堂绘画实践作业设计等方面主要提出人文教育融入初中美术教育教学的主要措施，以供参考。

【关键词】初中美术；人文精神；教学措施

美术教育是学生早期成长的主要力量，是全面提升学生综合素质的重要途径。其美术教育的根本目的并不在于从技术层面上培养学生的某些知识和技巧，而在于培养人文精神，追求美的境界，体验艺术创造的成功与欢乐。因此，在初中美术教学过程中，教师应坚持以人文精神统领美术教育，确保从整体上提升审美教育的地位，转变传统的美术教学模式。

一、人文教育融入初中美术教育教学意义

（一）学科性质

美术是一门以感知、理解和创造为主要特点的艺术。它是中小学开展美育活动的重要手段，是九年义务教育阶段所有学生必须掌握的基本知识，对全面推进素质教育起到了不可取代的作用。美术教学追求的是人本主义，在美术教学中，有效渗透人文教育可使学生懂得欣赏、尊敬各种时代、不同文化的艺术作品，重视生活中出现的美术现象，并培养其人文精神。同时，美术课程注重愉悦性，使学生能够在美术学习中尽情地表达自己的情绪，表现出自己的性格与创造力，培养自信，培养健全的人格。

（二）突出文化传承与思维创新

美术教学课程被认为是对学生创造力培养的有效课程之一。“灵韵美术”在当代社会中，需要充分激发学生的主观能动性和创造力，为此人文精神的渗透可培养学生的个性和创造力。在此，教师应采取多种不同的渗透办法，通过各种途径，使学生掌握美术的方式，并通过人文内涵了解到我国传统文化，以持续提高学生的民族自豪感与文化意识，使其将创造性转化为实际效果。通过整合与探究式学习，也可使学生能够在特定的环境中进行探索和发现，逐步了解到美术与文化的关系。

二、人文教育融入初中美术教育教学措施

（一）营造出教学氛围的人文化，激发学生的审美体验

在初中美术教育教学过程中，教师应有效激发学生的美术潜能，其潜能一般为学生学习美术的积极性，以及学生所产生的情感态度等。在此，教师应利用可利用的生活要素，以创设出合理的教学情境，使学生在情境下找到美术与文化的关系，并挖掘出自己内心对美的认知。例如，在教学《描述我们的校园》一课时，由于传统的教学方式难以体现人文精神，也无法激发学生的想象力与创造力，在这样的教学课堂下学生也产生了枯燥的心理。因此教师应改变传统的教学方式，以教学气氛突出人文内涵。首先，教师可带领学生在学校周围走走，让他们感觉到温暖的阳光和迎面吹来的微风。当学生感受到自然的美丽后，教师可根据他们所能了解的校园景观，来解释色彩、构图、线条等，让学生在学校里找到自己感兴趣的风景，以自己现有的绘画水平完成创作。其次，在实践教学过程中为了真正让学生体会到生活中的美，激发学生内心深处的情感，教师应让学生更多发现、体会生活中的景色，并将自己在生活中所看见的、所感悟的内容绘画出来。在此不仅有效激发了学生的学习兴趣，也满足了学生对美术教学的实际需求，使学生能够积极地参与到教学课堂中来。最后，教师应结合实际情境使学生在轻松愉快的人文化环境中，绘制班级文化墙、用自己的作品装点校园文化走廊。在此也凸显了人文精神与美术教学不可分开的关系。

（二）彰显立德树人根本任务，有效渗透文化价值

在初中美术教学课堂中，为有效渗透文化价值，教师应彰显立德树人的根本任务，并将其贯穿于美术教学全过程中。例如，在教学《校园艺术节》一课时，教师以“美术作品中的党史”为教学切入点，让学生通过党史文化了解到校园艺术节不可或缺的元素，并且教师可组织同学在艺术创作中探索思政思想。在此，可充分体现美术教育与人文精神结合的教学理念，通过身边的小故事，也可让学生体会到时代的力量，使学生在校园艺术节中积极传播真善美。

以《独特的装扮》一课为例，教师可就怎样培养学生的爱国精神、民族文化自信、民族文化传承意识等问题进行探讨，使艺术学科的基础素质与培养人才的根本任务相辅相成，共同推动学生的全面发展。

又如，在教学《寄情山水》一课时，教师可根据古典中国画的经典，创设教学环境，挖掘作品的深层含义，以欣赏的方式，使学生感受到艺术大师的文化修养和爱国情怀，从而激发他们的爱国热情，实现美育与思政教育的有机结合。

在教学《广而告之》一课时，教师可从“创设情景，激发情感共鸣”“创新实践、培养协作精神”“师生互动、共同提高美育”三个层面，对学生进行“潜移默化”的思想品德、行为习惯和社会意识的教育。《借物寓意》一課，教师可主要围绕“创造教学环境，培养学生对传统美术的浓厚兴趣”“师生互动、挖掘作品的内涵、感受人文精神”等方面落实人文精神在初中美术教学课堂中的体现，以达到在新时代背景下提升学生的道德修养的教学效果。

最后教师应认识到美术学科与人文精神的结合意义，以此持续提高自己的专业素质，挖掘教材，在美育的过程中，要树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，以“立德树人”为基本的教育工作，为中国新时期的发展提供高素质的人才。

（三）贴近学生生活，融合人文精神

在初中美术教学课堂中教师应创设出贴近学生生活的课堂教学内容，以将学生的实际生活与人文精神相结合，其中贴近学生生活，有艺术教育，如：文学、音乐、图画、戏剧、电影、舞蹈等。同时，通过对自然的观察与欣赏，使学生能够体会到社会生活的美好，使学生在做中学、乐在其中。以七年级《构图的作用》为例，学生可以利用手机拍出一张自己摆放的三角形构图静物，并画出满意的作品。八年级的《色彩的感染力》和《造型的表现力》教学课程中，教师可让学生尝试利用相机、手机等工具，拍摄不同角度光照下物体的明暗关系和人物肖像以及色彩对它的感染力，并了解到色彩、造型、构图为我们所呈现的视觉艺术形象。此过程，教师可让学生仔细地观察生活，注意到色彩的不同结合方式，以及在造型的作用下，人物的面部表情、情绪和个性等。其美无处不在，教师应努力使学生了解美、体验美、感受美、欣赏美、创造美，在美的影响下，使学生的“德、智、体、美、劳”全面发展。

例如，在教学《春天的畅想》这一课时，具体的教学步骤：（1）利用多媒体技术切入与引发本节课的教学内容（展示出一幅著名的色彩作品）。（2）让学生观察作品并结合生活实际情况说一说你看到的这幅作品的背景以及文化体现，使色彩教学做到理论与实际相结合。（3）根据本节课内容让学生谈一谈自己心中的春天是什么样的，从而启发学生的自主探究、自主思考能力，也让学生新奇的视觉形象从开放的多元创新的思维中产生。（4）引入竹文化，让学生通过想象感受中华文化的浓郁气息。此过程，教师可指导学生抓住竹子形象进一步构思绿色色彩内容。（5）临摹我国古代书法家对竹子的描绘，掌握竹子在色彩中的体现形式。通过这样的教学方式，可有效培养学生对色彩认知与学习色彩的兴趣，在竹文化的带动下也促进学生了解我国古代书画家的绘画体系，彰显了人文精神在初中美术教育教学中的具体体现。

（四）紧扣教材，创新学生的课堂绘画实践作业设计，激发学生的人文精神

在初中美术教学过程中，人文精神也体现在教材内容之中，在此教师应立足于教材内容从教材中挖掘出人文要素，以创新学生的课堂绘画实践设计，确保创设出能够满足学生审美体验、激发学生人文精神的美术教学课堂。

例如，在人民教育出版社美术教材中，关于“点线”的作画，课本中的学生作业以“双基”为基础的基础性绘画作业，如何设计出既能满足学生的审美需求又能激发他们学习兴趣的作业是教师需要思考的问题。在创新作业形式时，为有效渗透人文精神，教师可为其布置出绘画作业：如果你是一个设计师，你要把我国年画设计成什么样？要求体现出你的审美认知以及文化追求，在此凸显其绘画创意。在这样的作业中，学生可有效激发自身的创意灵感，找到美术设计与文化结合点，同时学生的绘画创意能力也得到了很好的训练，学生的美术学习兴趣也被极大地调动了起来。

又如，在《剪纸》的教学中，教师可根据每年三月的“关爱月”这一主题，为学生设计出以爱心为主题的剪纸作品《感恩的心》。引导学生用自己亲手剪下的爱心剪纸，以示对女性长辈和老师们的感谢。学生通过本次专题的学习实践，不仅学习了剪纸的技巧，还把自己对长辈、老师的感情，用自己的剪纸艺术表现得淋漓尽致，达到了良好的教学效果。同时，也将孝道教育有效渗透到了美术教学课堂中。

再如，在《感受戏剧》的教学中，教师可结合对京剧面具的鉴赏和学习，为学生设计出以孙悟空面具为主题的课堂绘画实践作业。在此，逐步带领学生深入了解传统的戏曲面具的艺术内涵，并进行创造性创作，以亲身体验其独特的魅力。体验传统京剧孙悟空的创作实践，体会到“八十一难，七十二变”的真谛，并在日常的生活中培养出勇敢的精神，勇敢地面对挫折，以提升学生的综合素质。

三、结束语

综上所述，在初中美术教学过程中，教师应有效将人文精神渗透其中，其人文精神包含了以美育人、以美化人、以美培元的教学思想，这也是美育的核心观念。在此，不仅可以让学生感受到我国优秀的传统文化，还可持续激发学生的创新创造能力，以落实我国提出的教育重要理论，进一步强化初中美术育人功能，以促进学生的全面发展。

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