小学英语作业设计路径探索

冯龙燕

【摘  要】课堂是学生研究各种知识要点的主阵地，教师在执行教学任务时需要格外重视根据班级学生的实际情况制订更加适合学生的课后作业，学生在完成作业的过程中能够充分感知到研究英语知识具有的乐趣，这样才能够真正达到寓教于乐的目的。学生能够通过完成英语作业了解自身在英语领域的优势和不足，在自学英语时也能够有针对性地提升自身能力，充分感受到英语知识具有的魅力。为此，英语教师在布置作业时应该进行多角度的思考，积极完善以往的课后作业设计思路，让学生能够全身心地投入到作业书写环境中，充分激发学生的学习积极性，让英语教学工作的质量能够得到根本性提升。

【关键词】作业设计；小学教育；英语课堂

作业的存在意义对每门课程而言都具有较高的存在意义，能够对教师的教学工作起到重要的辅助作用，让整个教学工作在实施时具有更高的效率， 学生对于英语知识的理解也会更加透彻。这就需要英语教师在布置课后作业时展开多角度的思考，积极利用课余时间与班级学生展开深层次的交流，真正了解到学生在研究英语知识历程中需面对的问题，这样才能够更有针对性地制订出更为适合班级学生的英语作业内容。在这种作业设计理念的支持下，能够进一步奠定学生的学习基础，其能够在作业的指引下获得基础能力的提升，并且能够学会灵活应用各种英语知识要点解决实践问题，同时也能激发知识探究的积极性，让学生能够在潜移默化中逐步建立起学习英语知识的自信心。

一、分析新知内涵，设计巩固练习作业

对于英语作业来讲，最基本最重要的功能就是帮助学生巩固此前所学习的英语知识，对语言类学科来讲，语言、句式和语法都是相当关键的内容，也是基础性内容，形成对基础知识的理解和认识是必不可少的工作。在实际学习当中，学生不可避免地会遗忘所学习的知识内容，但是遗忘本身就是有相应的规律支撑的，在初始阶段遗忘非常迅速，也就是说在此阶段遗忘最快，而后逐渐放缓。学生虽然在课堂学习中已掌握英语词汇，然而在课堂下就已经开始逐渐忘记，所遗忘的内容远比自己已经形成的记忆要快得多。教师应该带领学生及时有效地完成复习任务，让学生能够有效地完成巩固性作业，解决学生可能会遗忘的问题，为其良好的认知能力的形成奠定坚实的基础。

例如，教师在带领学生学习“Coulours Story time”的知识内容时，要求学生能够掌握如下词汇，包括green、red、brown、blue、white等各种与颜色相关的单词。学生在教师的带领下在课堂教学中共同完成单词的学习，进行初步的理解和掌握，但是在课堂下，学生对所学单词的记忆就会逐渐遗忘，为切实有效地加深学生的理解和记忆，帮助学生有效复习，教师需要做好对课下作业的设计工作，让学生在完成作业的过程中复习、巩固自己所学单词。比如，教师可以为学生准备与颜色的单词相关的绘本，并要求学生结合绘本内容进行阅读，将其中表示颜色的单词全画下来，同时自主联想和颜色相互对应的实物，以此提升学生的想象能力和记忆能力，对学生来讲，绘本阅读是他们喜闻乐见的学习模式，对绘本内容的学习可以真正意义地提升学生群体的认知能力，进而激发学生对英语学习的积极性和热情，在音形意的同步支撑下，掌握所学习的单词，这会更有效地帮助学生巩固新知。

二、结合生活元素，设计实践性质作业

英语知识的学习目的是让学生在后续的学习生活中能有机会积极运用英语解决实际存在的问题，真正达到学以致用的效果，帮助学生深刻意识到英语知识的重要价值，学生可从根本上掌握这项技能，真正应用英语与班级同学展开交流。这就需要教师在执行教学任务的过程中积极运用生活化教学元素阐释其中的深刻内涵，切实拉近学生和英语之间的距离，积极运用周边环境为学生布置一些具有实践性的作业，使用这种教学理念教授与生活化元素息息相关的教学内容，让学生可以将阅读与实践充分融合，深刻体会英语知识所具有的价值。

比如，教师在讲授At the snack bar时就可以积极使用生活元素布置实践作业，这样能让学生在适合的环境中更好地融入英语知识教学环境中，学生在展开英语阅读时也会产生更多的兴趣，教师也能够取得事半功倍的教学效果，促使学生能够更加高效地融入英语知识学习环境。这就需要教师布置事件性质的作业，让学生在周六周日与自己的家人或朋友进入餐馆吃饭，也可以模拟到餐馆就餐的情形，根据自己的生活经验或实践体验将整个流程和对话记录下来。这项作业的完成能让学生对餐厅内部的用语具有更深刻的印象。学生在完成此项实践作业后，教师可以组织学生针对教材中的知识要点寻找到与自己作业结果对应的英语语句，学生在阅读的过程中能够针对其中存在的会话进行深刻分析，并能对照教材的单词表将作业的内容翻译成英语。这样能切实养成学生自主研究阅读内容的习惯，学生能够在实践作业和实际学习中自主研究逐步掌握英语知识的精髓内容。随后，教师需要安排学生将自己的阅读成果应用到实际的英语写作中，将以往的餐厅就餐活动写成简单的英语作文。为了能够让学生在完成作业时具备更多的思路，教师可以提出几个引导性问题，如“What do I need to do when I order？”“What do you order at the snack bar？”或“Do you prefer fast food or Chinese food”，这样，学生能够将自己的就餐经历应用英语表述出来，真正彰顯出实践作业在考学环境中的重要价值。

三、采用合作练习，设计探究思想作业

教师在制订任何教学计划时都需要注重提升学生的主体地位，让每个学生都能自主自觉地参与英语学习情境，激发学生研究英语知识的兴趣。这就需要教师在设计英语作业时进行多角度的思考，让学生能够在适合的小组内部共同研究和阅读英语教材内容，给予学生更多在英语领域自主探究的机会，学生能够有更多机会利用自己的智慧解决其中涵盖的各种问题，能够更好地融入英语知识学习氛围，为其后续的健康发展奠定坚实的基础，学生的自主探究能力可以在这样的教学环境中得到体现。

比如，教师在讲授The kings new clothes时就需要为学生布置具有探究性质的作业。教师在课堂教学时需提出一些问题，让学生在进行自主探究时可以具备更加广泛的思路，在有限的教学时间具备更高的应用效率，学生在进行自主探究时也能够展开多角度的思考。教师在正式阅读之前应该让学生探究“What does this story tell us？”“Why are adults less honest than a child？”“Do people really not know that the king is not wearing any clothes？”。学生后续需要进行合作探究，共同阅读研究并完成教师布置的问题。每个学生的思考方式有较大差异，但是交流方式又较为相似，这就促进学生在交流的过程中将自己思考的内容传达给其他学生，学生在交流的过程中能够进行思维的碰撞，还能够了解到更多新奇的想法，更能够得到各种启示，进而在阅读过程中真正完善自身的思维能力。学生在后续的学习过程中不仅能够和他人进行高效交流，还能够共同解决其中蕴含的各种问题，可以让每个学生的实际能力获得显著提升。

四、关注个体发展，设计不同类别作业

不同学生在实际生活中的擅长领域存在较大差异，英语教师在教授课程时需要关注的不仅是将理论知识进行分析，而是需要针对不同学生的实际情况为其布置不同的课后作业，让学生能在发挥自身潜能的同时可以训练学生在英语领域的本领，家长也需要注重融合德育的思想，这样能够让学生真正体会到英语知识的价值，学生能在这样的教学环境中真正领悟到研究英语知识的乐趣和重要价值。

比如，教师在教授Helping our parents时就能积极采用这种教学方式。教师首先需要做的是带领学生针对教材中的内容展开阅读，率先让学生通过英语阅读的方式了解到在实际生活中需要积极帮助父母做一些力所能及的家务，这样可以让学生更加深刻地领会到家长的辛苦，能够给予学生更加直观地德育，并让学生总结在阅读的过程中能够了解到几种家务劳动的英语单词以及短句，这样能让学生在学习英语知识的过程中充分意识到帮助服务的重要性。教师在布置作业时需要让学生根据自己擅长的领域帮助父母完成一些力所能及的劳动，这样能够真正帮助学生养成热爱劳动的习惯。随后，学生需要在课堂时间内将自己完成的作业内容利用英语演讲的方式阐释出来，这样也能充分锻炼学生的英语口语能力，在挖掘学生动手操作潜能的同时锻炼学生的英语学习能力，为学生后续的英语知识学习提供源源不断的动力，真正让学生意识到研究英语知识的重要价值，提高学生利用英语解决实际问题的能力。

五、结束语

综上所述，小学英语教师在执行教学任务时应该进行多角度的思考，根据小学生现阶段的实际情况设计更加适合的作业内容，学生能够在多元化的作业环境中从多角度深刻感受学习英语知识的乐趣，能真正领悟英语知识中所蕴含的核心内涵，拥有更高的积极性探究英语知识所具备的奥秘，教师也能借此机会取得事半功倍的教学效果，能够真正帮助学生理解英语知识中的核心思想。教师在讲授新型课程时应该根据教材中的知识内涵设计更能够巩固英语基础的作业内容，并且需要以学生的实际生活为出发点制订出更加富有实践价值的作业。为了能够充分激发学生的探究心理需要制订更为完善的合作练习作业。另外，教师根据每名学生在英语领域的实际能力设计制订出更适合的英语作业，这样能够促进所有学生获得更好的英语成绩。

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