民族体育资源融入幼儿园主题活动课程的实践路径

李莉

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，充分利用教育资源，创设优质教育场景，助力幼儿长效发展。”民族体育作为我国体育事业、文化事业的重要组成部分，其所蕴含的内容、传承性等对儿童身心健康发展具有重要的促进作用。因此，幼儿主题活动课程规划中，应深度挖掘民族体育的文化价值、资源价值等，增加幼儿教育的内涵，令幼儿在寓教于乐的民族体育活动中茁壮成长。

一、民族体育在幼儿园主题活动教育中的价值诠释

（一）教学内容丰富化，拓宽幼儿视野

民族体育活动种类多样，且这类活动具有强烈的民族特色和文化属性，其为幼儿园主题活动教育提供了丰富的内容资源。例如，内蒙古传统体育项目“男儿三艺”（摔跤、赛马、射箭），鄂温克族的抢枢、熊斗舞、爱达哈喜楞舞等。民族体育内容的丰富性、活动的多元化，让幼儿在参与活动期间拓宽了视野，培养了团结意识，使互帮互助、勇于拼搏的“种子”在幼儿心中生根发芽，令幼儿们在后续学习与实践活动中铭记弘扬民族文化的伟大使命。

（二）民族精神传承化，培育幼儿素养

民族体育是历史更迭下的“文化产物”，经过人民群众的不断传承，在当今社会体系中已成为独具特色的一种习俗文化。随着时间变迁，与常规体育相比，民族体育所呈现的精神性、文化性等愈发熠熠生辉。民族体育还具有重要的传承价值，在游戏互动过程中，幼儿体会到体育活动蕴含的民族性和文化性，这能提高其文化素养，开启人生“蜕变”的第一步。从思想方面来看，在幼儿成长过程中融合民族精神，真正将民族之魂刻在孩子心灵上，民族基因也将随着孩子的成长逐渐转变为一种“精神符号”。

（三）教育内涵本土化，提升幼儿认知

初始阶段，幼儿园课程活动设置是以西方理念为主的，在部分教学活动、教学引导方面存在“本土化”缺失的现象。而通过民族体育与幼儿教育活动的关联，可以将民族精神、民族文化厚植于幼儿成长体系中，帮助幼儿树立民族认同感，从而激发其爱国主义情怀。另一方面，在本土化思想的影响下，体育活動也不再是个体，而是在大环境干预下形成的多点联动的有机教育整体，其文化思想、民族精神将全方位渗透到孩子们幼小的心灵中，助力孩子健康成长。

二、民族体育融入幼儿园主题活动课程的实施路径

（一）资源开发：借助民族体育特色，凸显课程教育“活跃性”

幼儿园主题活动课程的建设及规划，需充分挖掘幼儿现阶段的学习状态、表达能力、性格特点等。对此，教师可以创设“沉浸性”“代入性”的教学情境，令幼儿真正参与到课程活动中，达到以氛围促进教育的效果。民族体育与幼儿教育的融合，是结合民族文化属性，打造幼儿易于接受的活动场景，以愉悦、轻快的形式，增添课程教学的“活跃性”，规避常规教学沉闷的问题。幼儿园民族体育活动建设期间，应先结合《纲要》要求，细化课程教学目标，确保理论与实践之间的相互支撑，增强课程教学的融合性。

幼儿园民族体育活动课程开发时，应切实地考虑儿童需求，围绕幼儿接受能力、幼儿课程教学规划等，凸显民族体育项目的活跃性。例如，傣族的“打秋千”体育活动，此类体育项目老少皆宜，孩子们在玩耍时，也可得到锻炼。打秋千时，孩子们用力躬身、屈腿、下蹲、直起、挺身、扩胸，在这些连贯的动作下，他们宛若蝴蝶，翩翩起舞；而旁边的小朋友也在安全区域围着蹦跳，营造快乐的氛围。活动开始前，教师应向幼儿们讲解“打秋千”的起源，还应在孩子们参与的过程中做好安全防范，避免幼儿从秋千上跌落。从体育教育形式来看，教育活动与幼儿学习之间的对接是符合学生成长规律的，还能对孩子们的成长形成正确的思想指引，增强教育的引导性与实效性。

（二）主题教育：融合民族体育精神，彰显课程教育“引导性”

“说教式”的教学方法是不适用于幼儿教育的，甚至可能会对幼儿心灵造成严重打击。因此，活动教育建设过程中，应当以幼儿思想、接受意识为出发点，从精神层面，对幼儿进行逐步引导，通过寓教于乐的形式，促使幼儿主动参与到民族体育课程活动中。教师需结合不同民族体育项目做好“引导化”教育，将民族体育精神层层推进、逐步渗透到幼儿思维意识中，利用民族体育精神，浇灌幼儿心灵。接下来，本文便从不同教学应用点出发，探讨民族体育活动教育的可行性。

第一，采用示范教学方法，结合活动课程的教学目标、幼儿接受能力，采用“言传身教”的方法，拆分复杂体育动作并注意演示。例如，教授“鞭子舞”时，教师可先在教室完整地演示一遍体育动作，利用表情、姿态、肢体动作等，充分表现体育动作的文化意蕴、民族精神等，也可令孩子们欣赏“策马奔腾”的卓越风姿。然后采用分解示范的教学方法，将复杂动作分为几个容易记住的环节，令低龄儿童更好地参与到民族体育项目中。例如，按照肢体动作、方向、身体姿态的配合等，增强分节体育运动之间的关联性。其中应注意控制体育运动示范的次数，让幼儿带着尝试的心情迅速投入到民族体育活动中。最后，应对孩子们参与体育运动的具体情况进行分析，如果运动行为不规范，教师应立即进行改正，避免孩子们受到伤害。

第二，采用练习教学方法，在幼儿活动中融入情景式、问题式的教学理念，通过眼观、耳听、手动等形式，激发幼儿的参与热情。练习教学方法的核心是以欣赏为前提、讲解为重心、模仿为实践，摆脱传统“理论化”教学的局限，且教师全程渗透到活动教育中，可及时发现幼儿学习动作中存在的问题并予以改正。期间，教师应对幼儿进行适当的正向激励，缩减因接受能力差异造成的学习差异问题，促进幼儿成长，同时也能让他们深入了解到民族体育文化的魅力所在。例如，创设民族体育活动时，小班幼儿应以走跑类等情节丰富、规则简单的活动为主（如喂老虎、打保龄球、钓鱼、套圈、小猴运西瓜等）；中班幼儿应以跑跳类、投掷类、情节类活动为主（如快活呼啦圈、赶小猪、乌龟爬爬爬、抓蝴蝶等）；大班幼儿应以钻爬类、平衡类、轻型对抗类的活动为主（如好玩的大力士、袋鼠跳跳跳、宝宝争夺赛、搬家乐等）。循序渐进地开展体育活动是符合幼儿身心成长规律的；同时，孩子们在参与过程中也不会因为高强度运动产生畏惧心理，这有助于促使幼儿积极主动地参与活动。

（三）活动拓展：立足民族体育活动，深化课程教育“文化性”

民族体育融入幼儿园活动课程教学体系中，应以游戏化教学为主，激发幼儿的兴趣点，然后通过民族文化、民族体育精神的引导，在幼儿心中埋下一颗“民族种子”。在幼儿教育事业蓬勃发展的今天，民族体育活动也应紧抓幼儿教育脉搏，积极拓展体育教育活动，促使幼儿了解到不同民族的文化属性、特色习俗等，从小培养其文化素养。幼儿园主题活动教育中可结合少数民族的传统节日活动项目，例如，傣族的“丢包”“秋千”，回族的“木球”“踏脚”，苗族的“接龙舞”“跳鼓”，壮族的“打拐”“翡翠舞”等。通过挖掘适宜的民族体育资源，营造浓厚的多元民族体育活动氛围，在传承与弘扬民族体育文化的同时，促使幼儿养成良好的个性品质。

总之，幼儿教育工作拓展过程中，应充分挖掘民族体育资源的文化属性、教育属性，创设多场景融合的活动体系，培育幼儿的文化素养。后续幼儿园主题活动课程规划期间，需更深入地挖掘民族体育价值，围绕幼儿开展“本位化”的教学工作，以期提升幼儿活动的融合性，为儿童终身发展打下良好基础。